дошкольная педагогика козлова. Учебник для студ сред проф учеб заведений С. А. Козлова, Т. А. Куликова. 10е изд., стер. М. Издательский центр Академия, 2009. 416 с

• Название: Учебник для студ сред проф учеб заведений С. А. Козлова, Т. А. Куликова. 10е изд., стер. М. Издательский центр Академия, 2009. 416 с
• Дата: 01.02.2023
• Размер: 6.5 Mb.
• Имя файла: дошкольная педагогика козлова.rtf
• Тип: Учебник; #916251
• страница: 12 из 26

Очень-очень вкусный пирог

Я захотел устроить бал Я ждал, пока хватило сил,

И гостей к себе...(позвал). Потом кусочек...(откусил).

Купил муку, купил творог, Потом подвинул стул и сел

Испек рассыпчатый...(пирог). И весь пирог в мину ту... (съел).

Пирог, ножи и вилки тут, Когда же гости подошли,

Но что-то гости...(не идут). То даже крошек...(не нашли).

Творческие задания можно использовать и при обучении детей танцевальным движениям, в театрализованных играх, при создании музыкально-игровых образов, в рисовании при подборе материалов для изображения и др. Это очень эффек­тивный педагогический прием, так как он всегда вызывает у детей положительный эмоциональный настрой и интерес.

Но творческие задания и всякое проявление творчества обязательно должны сочетаться с обучением навыкам ху­дожественной выразительности. Если ребенок не владеет навыками рисования, он не сможет создать что-то творчес­кое при всей условности понимания данного термина при­менительно к дошкольникам. Потому и нужны методы пря­мого обучения: показ, упражнение, обследование предме­тов, описание. В этих случаях обучение становится одним i из факторов, стимулирующих творчество, а творческие за­дания придают обучению развивающий характер.

Эстетическое воспитание детей в дошкольном учрежде­нии осуществляется в разных формах в зависимости от прин­ципа руководства их деятельностью, способа объединения

Формы организа- Дошкольников, вида деятельности.

„„„ ^ Воспитатель управляет процессом раз-¹

ции эстетическо- ^{J v r} НН

вития детей, го воспитания ^ ^м -

Дети и сами любят художественную дея­тельность, и часто по собственной инициативе занимаются I ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная де­ятельность полностью осуществляется без руководства взрос- лого. Просто характер этого руководства опосредованный, косвенный. Воспитатель заботится о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоя­тельном рисовании, лепке, рассказах, музыкальной деятель­ности; обучает изобразительным способам и приемам.

Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, «написать письмо» бабушке, смастерить иг­рушку для игры и др. Очень часто такая деятельность но­сит синтетический характер, т.е. дети соединяют разное содержание, разные материалы, разные способы работы.

Задача педагогам не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Но главное - создать условия для самостоятельной деятельности: дети должны знать, где взять необходимые материалы, где имен­но можно, не мешая другим, рисовать, строить, музициро­вать и т. п. Воспитатель развивает самостоятельность де­тей, используя подсказку, привлечение внимания к пред­мету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.

Самостоятельная деятельность может носить индивидуаль­ный характер, а иногда дети объединяются по два, три чело­века и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, масте­рят элементы костюмов, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организуют театрализованную игру и т. д.

Признаками самостоятельной деятельности являются внимание ребенка к средствам выразительности в музыке, движениях, рисунке, речи и умение переносить усвоенное в собственную новую деятельность, применять для решения новых задач.

Самостоятельная художественная деятельность тесно свя­зана с той работой, которую целенаправленно и в разных формах проводит воспитатель. Это могут быть организован­ные занятия по развитию речи, изобразительной деятельно­сти, музыке. Они входят в обязательную «сетку» недельных занятий, проводятся систематически по заранее разработан­ному содержанию и в порядке нарастания сложности.

Воспитатель организует экскурсии в природу, к памят­никам, в музей (эта форма работы с детьми может осуще­ствляться и родителями), на празднично украшенную ули­цу и т.д. Задача педагога - продумать содержание экскур­сии с,учетом законов детского восприятия, воспитательных задач. Следует заранее определить и изучить место прове­дения экскурсии, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения, поскольку очень важно не только сообщить дошкольникам новые знания, но и вызвать у них эстетичес­кие чувства. А чувства, как известно, очень легко разруша­ются. Приведем такой пример. Не продумав заранее, ка

красположить детей у памятника И. Е. Репину, воспитатель 1 размещает их таким образом, что в поле зрения попадает и река. А на ней сделаны красивые фонтаны. И внимание де- : тей переключается на более сильный по эмоциональному воздействию объект. А целесообразнее было бы разместить детей так, чтобы сначала они увидели только памятник, рас- ! смотрели его и послушали рассказ воспитателя. Потом мож­но было бы предложить экскурсантам повернуться к реке и связать новый объект наблюдения с предыдущим.

Одна из форм детской деятельности, способствующих эстетическому воспитанию, - театрализованные игры и игры-драматизации. Эти игры проходят под руководством воспитателя (см. главу «Театрализованные игры» настоя­щего пособия).

Значительное место в педагогическом процессе до­школьного учреждения и в жизни детей занимают праздни­ки и развлечения.

Развлечения как форма работы с детьми дошкольного возраста проводятся один раз в две недели. Содержание развлечений разнообразно. Это могут быть тематические литературные и музыкальные вечера. Например, виктори­на по сказкам К. Чуковского (материал для организации викторин и других развлечений см. в кн.: Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. - М., 1997; Дубровская Е. А. Раз ступенька, два ступенька - будет ... песенка. - М., 1997).

Полезны для эстетического развития развлечения, соче­тающие разные виды искусств. Подбирается разнообраз­ный материал - и литературный, и музыкальный, и изобра­зительный на одну тему, например «Поет зима ^аукает...». Дети читают стихи, поют песни, водят хороводы и т.д.

Такие вечера развлечений доставляют дошкольникам радость, приобщают к национальной культуре, воспиты­вают эстетические чувства

.Праздники в дошкольном учреждении соответствуют принятым в нашей стране. Их можно разделить на празд­ники, связанные с общественной жизнью (23 февраля - День защитника Родины, 9 Мая - День Победы, 12 июня - День независимости России), и праздники, связанные с народной и религиозной традицией (Пасха, Масленица, Рождество, Новый год). Могут быть и праздники, отражающие собы­тия местного значения (День города), а также свои, детса­довские (юбилей дошкольного учреждения, день рождения группы и др.). При проведении праздников решается комп­лекс воспитательных задач - нравственных, интеллектуаль­ных, та^_{е за}д_ач физического развития. И конечно, pea-

I^TTrtT riYNnppQ ' ' I X ' JIT

у ^ Задачи эстетического воспитания. Р ДНик должен быть эмоционально насыщенным. Р Остановки, торжественность музыки, общее при-

ППЯНЯТОРv ^ <sup>1

А</sup> Настроение - все это повышает восприимчивость

ту- "ЗРТрТН1Тл

^ческой стороне действительности. Дети хотят уча- ^с™ ^в ^ празднике активно, их не удовлетворяет роль ^д ^^елей. И воспитателю предоставляется возмож­но Удовлетворить желания и потребность в активности

кажд Ребенка. Надо только правильно подобрать фор- му прояв_Ления

активности для каждого из воспитанников.

и читать стихи, другой споет, третий станцует.

³³¹ Никого из детей лишить возможности показать,

на чт н способен, и почувствовать себя равноправным в атмосфере _{общей радости}

nporp_aMMy _для дошкольного учреждения «Истоки»

1 оо7\ ^Я Программа развития ребенка-дошкольника. - М., iyy/j впер_Вые

введен раздел «Художественная декоратив- ная Деяте_{Льность}_

Детский дизайн». Новое направление педаг ^Г1*Ческой работы предусматривает воспитание эмо-

1ТНПНЯ ттт » а

fi ^{0 отношения к} природному окружению, к ди- ^заинУ Формы реализации этой части программы раз- v / х Наиболее типична — совместно-раздельная ^{и ея}>пелъностъ по благоустройству и декоративному оформлен^ _интер_ьер_а (кукольного, детского, взрослого).

з Эстетическое воспитание детей дошкольного воз­раста мо^_ет б_ыть организовано в разных формах, и, как ыло Дтмец_{ено BbIIuej} эти формы имеют свою классифика­цию. °бщ_{им их} в единой таблице.

По принцу ления ДеяТельностью Детей	Под прямым руковод­ством взрослого	Под косвенным руко­водством взрослого
По способу объеди- нени* Детей	Совместная деятель­ность детей и взрос­лого: фронтальная, подгруппами, щ с одним ребенком	Индивидуальная, подгруппами
По «Идам деяте^ности	Занятия, экскурсии, праздники, развлече­ния, игры, труд	Театрализованные игры, повторение занятий, праздников

Задания

1. 
   Изучите содержание эстетического воспитания в разных про­граммах для дошкольного учреждения. Дайте свое заключение по ре­зультатам сравнения программ.
   
2. 
   Разработайте занятие с детьми старшего возраста на основе принципа синтеза искусств.
   
3. 
   Составьте сценарий праздника, посвященного Дню независи­мости России.
   
4. 
   Изучите склонности детей своей группы по отношению к раз­ным видам художественной деятельности.
   

Глава XI ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

В Энциклопедическом словаре понятие «труд» тракту­ется как «целесообразная деятельность человека, направ­ленная на видоизменение и приспособление предметов при­роды для удовлетворения своих потребностей».

Труду как человеческой деятельности много внимания уде­лялось в народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношении людей к труду («Праздность - мать всех поро­ков», «Ничего не делая, люди учатся делать дурное», «Труд делает заботы незаметными»). Много высказываний о труде можно найти в философских трудах, в произведениях класси­ков литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало вре­мени, ничего не делай». - А. Чехов, «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человек со­блюсти свое человеческое достоинство». - Л.Толстой).

Важное значение трудовому воспитанию придавал К. Д.Ушинский, который во многих своих работах опреде­лил теоретический и методологический взгляд на труд де­тей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду се­рьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой»

.Большое значение труду придавали А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский. В первые годы после Октябрьской революции, когда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспитания под­растающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, ставилась очень остро. Сегодня нам важно хотя бы в общих чертах изучить тенденции в развитии трудово­го воспитания в те годы, так как они оказали определяю­щее влияние на содержание воспитания детей в обществен­ных дошкольных учреждениях.

Для любознательных

Уже первый съезд по дошкольному воспитанию (1919) опреде­лил содержание труда дошкольников и требования к нему. Счита­лось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с различными материалами; привле­кать детей к уборке комнаты, стирке. Заслугой съезда явилось то, что о^ сформулировал требования к организации детского труда, учитывающие особенности возраста: труд должен быть посильным и понятным по цели, доставлять детям радость; дети должны тру­диться «хорошо и по возможности красиво». Были определены две ведущие задачи трудового воспитания: научить детей трудиться с радостью и приучать работать коллективно. В том же 1919 г. на конференции по теме «О трудовом начале в дошкольном учрежде­нии» разгорелась дискуссия. Обсуждались два взгляда на трудо­вое воспитание дошкольников. Одна точка зрения была такова: дети в детском саду должны выполнять всю работу по поддержанию чистоты в помещении, стирке, приготовлению пищи, выращиванию овощей на огороде, т. е. возможен отказ от технического персонала. Другая точка зрения состояла в том, что труд следует вводить как воспитательный элемент и что он должен быть посильным и в не­большом объеме. Однозначного решения конференция не приняла.

На втором съезде по дошкольному воспитанию (1921) снова обсуждался вопрос о трудовом воспитании. Была выдвинута зада­ча воспитания коллективизма в труде и игре. Ребенок должен чув­ствовать себя частью общего коллектива, а не самостоятельной личностью.

Дальнейшее развитие вопросы трудового воспитания получи­ли на третьем съезде по дошкольному воспитанию (1924). Съезд был посвящен пересмотру содержания работы в дошкольных уч­реждениях в связи с введением программы единой трудовой шко­лы. Было принято решение: «строить работу дошкольных учреж­дений исходя из задач воспитания, диктуемых классовыми инте­ресами пролетариата, из учения о ребенке как продукте социальной среды». Предпочтение отдавалось общественному и производ­ственному труду, подчеркивалась важность совместного труда де­тей и взрослых. Работник Наркомпроса Р.Прушицкая призывала оборудовать детские сады специальными станками, чтобы дети могли на них работать.

Механическое перенесение в детский сад политехнического образования привело к тому, что перестали обращать внимание на важные для детства аспекты работы. В этот период были гоне­ния на игры в куклы, на сказку. Труд стали соотносить не с игрой, а с задачами производства. Против такого направления резко вы­ступали А.В.Суровцева и Н.К.Крупская.

На четвертом съезде дошкольного воспитания (1929) вновь об­суждалась проблема трудового воспитания. Впервые был постав­лен вопрос о методах трудового воспитания детей. Нужны были специальные научные исследования, которые бы доказательно ответили на многие вопросы, связанные со спецификой трудового воспитания дошкольников.

В 30-40-е гг. намечается новое направление во взглядах на тру­довое воспитание: сочетание собственной трудовой деятельности ребенка с наблюдениями за трудом взрослых. Вновь поднимается вопрос о связи труда с игрой. В 1935 г. выходит книга Р.И.Жуков­ской «Игры и трудовые занятия в детском саду», где показана воз­можная и продуктивная для развития ребенка связь труда с игрой.

В годы Великой Отечественной войны трудовому воспитанию много внимания уделяли практические работники, они искали со­держание и методы, которые бы отвлекали детей от тягот жизни, приносили радость. В послевоенные годы, вплоть до начала 60-х гг. проблеме трудового воспитания внимание практически не уделя­лось. Однако именно в это время были предприняты первые целе­направленные исследования (З.Н.Борисова, В.Г.Нечаева), кото­рые позволили определить содержание систематического трудо­вого воспитания и наметить в Программе детского сада (1962) подступы к трудовому воспитанию, начиная с третьего года жизни ребенка. И все же продолжалась тенденция связывать трудовое воспитание дошкольников с трудом взрослых, с наблюдениями за этим трудом. Ведущим оставался тезис, что трудовое воспитание дошкольников осуществляется только на основе ознакомления с трудом взрослых. И лишь исследования Я.З.Неверович экспери­ментально доказали, что знания, не соединенные с практикой, не могут рождать мотивы собственной трудовой деятельности.

С 1964 г. начинаются систематические углубленные исследова­ния проблемы трудового воспитания (В.Г.Нечаева, Е.И.Радина, И.Лаунер, Г.Н.Година, Д.В.Сергеева, Р.С.Буре, А.Д.Шатова, В.И.Логинова, Д.О.Дзинтере и многие другие). Именно эти иссле­дования дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах, формах организации труда и его роли в воспитании личности ре­бенка дошкольного возраста.

Современный этап отличается «забвением» этой важной про­блемы. В новых программах воспитания дошкольников этот раз­дел отсутствует. На страницах профессиональных журналов также редко встречаются статьи по проблеме трудового воспитания. Дан­ная тенденция не только неправомерна, но и таит в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка. Поэтому мо­лодым специалистам важно внимательнее изучить проблему тру­дового воспитания.

Итак, может ли трудиться ребенок дошкольного возра­ста? А если может, то чем отличается его труд от труда взрослых людей?

Первое отличие состоит в том, что ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценнос­тей. Дело не в том, что у труда ребенка нет результата, что то, что он делает, никому не нужно. Труд дошкольников имеет общественное значение.

В давние времена, когда детство было короче и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако современный ребенок, осо­бенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать мате­риальные ценности. Труд детей носит воспитывающий харак­тер Тк так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании соб­ственных возможностей, сближает его со взрослыми - так воспринимает эту деятельность сам ребенок (конечно, не облекая это восприятие в научные термины).

Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто пе­реключаются на игру - играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д. В младшем дошколь­ном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструмента­ми, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удоволь­ствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, напри­мер, у токаря или слесаря), а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного ма­териального вознаграждения.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный харак­тер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности

.Особенностью детского труда является и то, что, не­смотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самосто­ятельно ставить