|
дошкольная педагогика козлова. Учебник для студ сред проф учеб заведений С. А. Козлова, Т. А. Куликова. 10е изд., стер. М. Издательский центр Академия, 2009. 416 с
Глава VI 50
Глава VII ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 59
Глава VIII 66
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ 66
Задание 94
Глава IX УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ 99
воспитание - ^ 104
Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. 105
Задания 122
Глава X ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 124
Все названные выше средства эстетического воспитания - быт, природа, искусство, деятельность - эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи. При отборе средств воспитатель опирается на специфику самого средства, на его потенциальные педагогические возможности, учитывает характер задачи, для решения которой избирается средство, и, конечно, принимает во внимание возрастные и индивидуальные особенности развития детей. При этом важно помнить, что при использовании средств воздействия нельзязабывать о чувстве меры. Надо искать и находить золотую середину. Перенасыщение так же вредно для развития, как и недостаток эмоционального воздействия. 130
Приведем пример удачного сочетания различных средств. 130
В данном примере хочется подчеркнуть следующее. Ведущим (доминантным) видом деятельности является слушание-восприятие. Остальные виды художественной деятельности помогают его активизации. Однако их подбор не случаен, а педагогически целесообразен. Так, рисование помогает понять эмоциональное состояние детей при слушании пьесы по известной методике - «цвет - настроение» (см. кн.: Дубровская Е.А. «Раз ступенька, два ступенька- будет ... песенка». - М., 1997). 131
Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы. 131
Как уже говорилось выше, первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного. 131
Глава XI ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ 136
Подберите художественные произведения и иллюстративный материал для ознакомления детей с жизнью и деятельностью одного из российских изобретателей. Какие нравственно-трудовые задачи вы будете решать с помощью этих средств?Раздел третий 16
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
Глава ХП ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ 16
Задания 3
Глава XIII 4
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 4
11онятие о мето- ' - ^ 4
Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, ко- 4
горые направлены на достижение дидактических задач. 4
Самостоятельно изучите вопрос об использовании комн1*1Н)Й| ра в педагогическом процессе дошкольного учреждения, обри i ИйЦМЙ к работам С.Л.Новоселовой {Новоселова С. Л'., Петку Г. [1, КммнЫЦ терный мир дошкольника. - М., 1997; Новоселова С. Л. KoMHt«Htt(fl детском саду // Истоки: Базисная программа развития рсбенм и» школьника. - М., 1997. - С. 266-271).Раздел четвертый ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ИГРЕ 17
Глава XIV Г ТЕОРИЯ ИГРЫ 17
нии, социальной природе, содержании и назначении н ч¥м веческом обществе. 20
Задание 20
Социальный 7\ Z 21
г жение, оснастив его научно-психоммЦ скои игры г? \г тт \г 21
pax детей зависит от их впечатлений, складывающейся«и# 21
кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величйснн 21
В игре находят выражение основные потребности |н4М 23
нились в его опыте. Играя, ребенок действует самосгом \щШ 23
Ребенку первых лет жизни свойственна noi ptfflj 23
ражать свое отношение к тому, что является содержимМР| 23
воряется во всех видах игр, особенно в играх подвижны* с 23
ным крокетом, мячом и др. В сюжетных играх в pai инр# 23
ностями для стимуляции двигательной актиижи ttf 23
Глава XV РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ 39
Задания 44
Глава XVI СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ 45
сюжетно-ролевои г г v 51 игры тт г 51 Основное условие для развития сюжетно-ролевой игры - это совместные игры взрослого и ребенка. Чтобы научить детей развивать содержание игры, педагог обыгрывает жизненные ситуации, привлекая их к активному участию. Например, видоизменяет игровую ситуацию кормления, которую так любят изображать в игре дети раннего возраста: вводит новые персонажи («Пришел в гости зайка, давай покормим его»), новые блюда («Будем угощать пирогом, дадим гостям конфеты»), новую посуду (яблоки в вазе, конфеты в конфетнице). Следует побуждать детей воспроизводить ранее усвоенные действия в новых вариантах игры. Педагог создает ситуации, стимулирующие ребенка к использованию предметов-заместителей (ножа нет, чем же резать хлеб?), к действиям в воображаемой ситуации. Такие игры обычно сопровождаются речью, которая помогает созданию образа (каша вкусная; зайка любит морковку,; молодец мишка - вытер рот салфеткой!). 52 Задания 54 выми играми 56 Глава XVII ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ 61 .Раздел шестой 83 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 83 .ПРИЛОЖЕНИЕ 97 концепция дошкольного 105 воспитания 105 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 124 ОГЛАВЛЕНИЕ 130
I Дается в сокращении.
|
|
|
Скачать 6.5 Mb.