дошкольная педагогика козлова. Учебник для студ сред проф учеб заведений С. А. Козлова, Т. А. Куликова. 10е изд., стер. М. Издательский центр Академия, 2009. 416 с

• Название: Учебник для студ сред проф учеб заведений С. А. Козлова, Т. А. Куликова. 10е изд., стер. М. Издательский центр Академия, 2009. 416 с
• Дата: 01.02.2023
• Размер: 6.5 Mb.
• Имя файла: дошкольная педагогика козлова.rtf
• Тип: Учебник; #916251
• страница: 25 из 26

Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечиваю­щая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отно­шений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и те­перь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном об­щении равных.

Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней разви­ваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делают игру наиболее подходя­щей формой организации жизни детей, особенно в условиях общест­венного дошкольного воспитания.Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и не­принужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возник­новению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаи­модействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере не­зависимый от взрослых мир детства.

Занятия. Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, уме­ний, навыков.

Прямое обучение не должно являться преобладающей формой организации занятий. Обучение осуществляется и в контексте игро­вой деятельности.

В процессе оперирования с игровым материалом у ребенка разви­ваются познавательные способности: умение пользоваться схемами и моделями, познавательная саморегуляция - внимание, память, во­ображение - за счет действий по соотнесению предметов и знаков, действий с предметами-заместителями. Необходимо построение воз­можно более полной системы дидактических игр, выполнение ее не­достающих звеньев путем гибкого модифицирования имеющихся игр и создания новых. Таким образом, игра в сочетании с необходимыми объяснениями в форме прямого воздействия взрослого образует спе­цифическую форму обучения дошкольников - своеобразный синтез игры и занятия, снимая тем самым традиционное противопоставле­ние этих двух форм обучения.

Программа, определяющая содержание занятий, должна быть ориентирована на усвоение детьми представлений, средств и спосо­бов деятельности, необходимых для формирования базиса личност­ной культуры.

Перестройка организации жизни детей в детском саду начинается с комплектования групп. Необходимо уменьшить их наполняемость, причем в младшем возрасте она должна быть менее плотной, чем в старшем. Целесообразно практиковать временные объединения двух групп, организацию «спаренных» групп, когда (как это есть в других странах) с детьми работают одновременно два воспитателя, один из которых проводит игры или занятия поочередно с небольшими под­группами детей, а другой в это время наблюдает за свободной дея­тельностью остальных, осуществляя индивидуальную помощь тем, кто в этом нуждается.

Возрастная группа будет являться в детском учреждении основ­ной организационной единицей (общая игровая комната, спальня и пр.). В группе проводится часть занятий и отдельные режимные мо­менты. В то же время группа является открытой системой (в той мере, в которой это не противоречит санитарно-гигиеническим тре­бованиям), когда большую часть времени, включая занятия, дети могут проводить в разновозрастных сообществах, формирующихся внутри детского сада. Систематические контакты ребенка с разновозрастными партнерами полезны для формирования полноцен­ного опыта общения, открывая дополнительные возможности его развития путем взаимообучения при взаимодействии старших детей с младшими. Таким образом, в дошкольном учреждении складывает­ся полноценное детское сообщество, свободное от каких-либо искус­ственных членений, со всем многообразием форм общения ребенка.

Обогащению социального опыта детей способствует не только об­щение с разными детьми, но и с разными взрослыми. Активное учас­тие родителей в жизни детского сада необходимо не только во время отсутствия детей (родительское собрание, мытье окон и пр.). Оно фор­мирует полноценную социальную среду, способствует установлению единства семьи и детского сада. Родители в детском саду не посто­ронние! Время, в которое родители могут приводить и забирать детей, четко не регламентируется.

Личное время. В регламенте жизни детей должно быть предусмот­рено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребенка. Это не только праздники, но и просто время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребенка, чем участвовать в коллек­тивных действиях.

Организация предметной среды в детском саду должна быть подчи­нена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерье­ра помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкуль­турного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на науч­ных принципах - своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения «развивающей среды». Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Аль­тернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внут­ри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетво­рению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает воз­можность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольст­вие от жизни окружающих его детей и взрослых.

Семья, детский сад, школа

Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обу­чения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает се­мья в руки педагогов детского учреждения. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.

Детский сад может и должен стать центром перестройки всей пе­дагогической политики в стране, миллионов стихийно сложившихся систем воспитания. Это подготовит необходимый шаг и для рефор­мы семейного воспитания. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преем­ственности является установление доверительного делового контак­та между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагога, что особенно необхо­димо при подготовке детей к школе.

Преемственность в работе детского сада и школы в настоящее время сводится к подготовке самого ребенка. В результате за преде­лами внимания остается выявление общего и различного в системе взаимоотношений воспитателя и учителя с ребенком, изменение со­циальной позиции самого ребенка. В детском саду и начальной шко­ле существует общая задача сотрудничества педагога и родителей.

Воспитатель детского сада

Личность может воспитать только личность. Обезличенность фи­гуры воспитателя, закованного в рамки программы и методических инструкций, отношение к нему как к простому исполнителю своей роли и жесткий контроль за четким исполнением предписанных ему служебных обязанностей обусловили многие недостатки системы до­школьного воспитания.

Подготовка воспитателя детского сада имеет право на приоритет в системе высшего педагогического образования; она должна осуще­ствляться при обязательности углубленного изучения слушателями курсов психологии, педагогики, философии, психиатрии, детской пси­хотерапии, дефектологии; необходимо участие воспитателей в де­ловых играх, тренинговых группах, ознакомление их с основами ак­терского мастерства.

В перспективе целесообразно ввести дифференцированную под­готовку воспитателей, чтобы в каждой группе дошкольников один из них имел высшую квалификацию педагога-психолога, другой - ква­лификацию воспитателя. Педагог-психолог проводит с детьми основ­ные занятия при свободном выборе программ обучения с правом их творческого преобразования; определяет состояние и уровень разви­тия ребенка при переходе из одной возрастной категории в другую; участвует в проведении диагностики состояния ребенка во внутрисе­мейных отношениях. В отличие от педагога-психолога воспитатель организует с детьми различные виды игр, прогулки, экскурсии и т.п.

Следует в ближайшие годы развернуть в стране центры психоло­го-педагогической консультации воспитателей детских садов и роди­телей, привлекая к этой работе различных специалистов.примерная тематика курсовых работ по дошкольной педагогике

Современное общественное дошкольное воспитание: состояние и тенденция развития (в России в целом или конкретном регионе).

Содержание, формы и методы педагогического просвещения ро­дителей.

Совместная работа детского сада и семьи в приобщении ребенка к культуре родного края (города).

Реализация дифференцированного подхода к повышению педа­гогической культуры родителей.

Современный педагог дошкольного учреждения: социальная роль, профессиональные функции, личностные качества.

Сочетание любви, уважения и требовательности к ребенку как условие его эмоционального благополучия.

Индивидуальный подход к воспитанию и обучению ребенка в ус­ловиях детского сада.

Использование художественных средств в формировании у детей представлений о Родине.

Воспитание у детей любви к родному городу (краю).

Пример как метод нравственного воспитания дошкольников.

Воспитание привычек нравственного поведения в дошкольном возрасте.

Формирование культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников.

Воспитание культуры общения у старших дошкольников.

Организация дежурств детей (на примере конкретной возрастной группы).

Коллективный труд детей: содержание, способы организации, пе­дагогическое руководство.

Формирование у детей представлений о труде взрослых.

Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений.

Сенсорное воспитание детей в процессе игр с природным мате­риалом.

Особенности использования дидактических игр на занятиях (на примере конкретной возрастной группы).

Организация игр детей с природным материалом.

Педагогические условия развития театрализованных игр (на при­мере конкретной возрастной группы).

Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей (на примере конкретной возрастной группы).

Пути повышения воспитательно-образовательной роли прогулок в дошкольном учреждении.

Условия формирования полноценных знаний у детей в повседнев­ной жизни.

Воспитание у старших дошкольников интереса к школе.

Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления.

Особенности воспитания упрямого ребенка.

Детские вопросы и требования к ответам взрослых на них.

Воспитание у детей жизнерадостности средствами народной пе­дагогики.

Дидактические игры и игрушки в воспитании детей раннего воз­раста.

Причины нарушения дисциплины детьми дошкольного возраста

.педагогический словарик

Абстрагирование - отвлечение от каких-либо признаков, сторон изучаемого предмета, явления, процесса и т.д. с целью кон­центрации внимания на других, наиболее в данном случае интересу­ющих исследователя признаках, сторонах этого процесса.

Автономная речь - речь «про себя», являющаяся в развитии речи детей переходным этапом к овладению речью взрослых.

Авторитет - общепризнанное влияние какого-либо лица в силу определенных качеств, заслуг.

Авторитаризм (или авторитарность) - установка педагога или другого лидера на подчинение своему влиянию его подопечных, на подавление их самостоятельности как «покушения» на свой авто­ритет, значение которого им сильно преувеличивается.

Агрессивность - психическое явление, выражающееся в стремлении к насильственным действиям в межличностных отноше­ниях.

Адаптация - приспособление личности, самостоятельное и насильственное, к условиям социальной среды и результат этого про­цесса; приспособление, привыкание к новым условиям.

Адекватный - соответствующий, подходящий для данных условий.

Акселерация - ускорение роста и полового развития детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями.

Альтруизм - поведение человека, направленное на бескорыс­тное служение людям, готовность пожертвовать своими интересами в пользу интересов других.

Аксиоматика - система аксиом, лежащих в основе некоторых теорий и принимаемых без доказательства; система самоочевидных положений, предложений, предположений, истин и т. д.

Активность-1) деятельность как таковая; 2) инициатив­ность, живость, энергичность, творческая неуемность личности.

Активность личности - способность человека произво­дить общественно значимые преобразования в мире на основе при­своения богатств материальной и духовной культуры, проявляюща­яся в творчестве, волевых актах, общении.

Актуализация - перевод знаний, навыков и чувств из скры­того, латентного состояния в явное, действующее.

Амплификация - обогащение детского развития за счет ре­зервов, присущих специфическим видам деятельности ребенка-до- школьника (игре, художественному творчеству, восприятию сказок и др.). Симплификация - обеднение, упрощение детского раз­вития в результате форсирования его темпов.

Апперцепция - зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний.

Аттестация педагогов — комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников государственных и муниципальных образо­вательных учреждений.

Аттракция - процесс взаимного тяготения людей друг к другу, механизм формирования привязанностей, дружеских чувств, симпа­тий, любви.

Аффективный - относящийся к неосознанным сильным эмоциям, к взрывам неуправляемых человеком чувств, ко всей сфере подсознательных жизненно важных для человека мотивов его пове­дения (влечений, стремлений, желаний, страстей и т.д.).

Базовое образование - общественно необходимый уровень общеобразовательной подготовки, предусматривающий разносторон­нее развитие и ценностно-этическую ориентацию личности, форми­рование общекультурной основы ее дальнейшего образования, граж­данского и профессионального становления.

Вербальный - словесный.

Взаимодействие - процесс совместного выполнения некото­рого действия, влияние субъектов этого процесса друг на друга.

Возраст - период развития человека, характеризуемый совокуп­ностью специфических закономерностей формирования организма и личности.

Возрастной подход в воспитании - учет и использо­вание закономерностей развития личности (физиологических, психи­ческих, социальных), а также социально-психологических особенно­стей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Гармония - уравновешенность, упорядоченность, взаимодопол­няемость, соответствие различных составных частей некоего целого, исключающее антагонизм этих частей; согласованность, стройность в сочетании какого-либо многообразия; дружная сработанность действий.

Генезис - возникновение, становление, происхождение и пос­ледующий процесс развития того или иного явления, процесса.

Гетерогенный -разнородный, разноуровневый.

Гомогенный - однородный, одноуровневый.

Гуманизация воспитания и обучения - постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем человека, фор­мирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

Гуманитаризация образования - установление гармо­нического равновесия между естественно-математическим и гума­нитарным циклами в обучении с целью развития в каждом профес­сионале духовно богатой человеческой личности, противостояние технократизму и бесчеловечности.

Детство - этап развития человека, предшествующий взрослос­ти; характеризуется интенсивным ростом организма и формировани­ем высших психических функций.

Депрйвация - психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлет­ворении основных психических потребностей; характеризуется выра­женными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном раз­витии, нарушением социальных контактов.

Дидактика^ часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения.

Доброжелательность - отношение к человеку, ориентиро­ванное на содействие его благу, на совершение добра.

Доброта - качество человека, выражающее его способность и стремление делать людям добро.

Домашнее образование - форма общеобразовательной подготовки в условиях семьи с правом на государственную аттеста­цию, предусмотренная Законом РФ «Об образовании» (1992).

Задатки fr анатомо-физиологические особенности организма, главным образом центральной нервной системы, являющиеся пред­посылками формирования способностей.

Запущенность педагогическая - устойчивые отклоне­ния от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подрост­ков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.

Здоровье детей -состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких- либо болезненых отклонений; согласно определению Всемирной орга­низации здравоохранения (ВОЗ), здоровье, являясь не только биоло­гической, но и социальной категорией, отражает уровень телесного, душевного, социального благополучия.

Идеал- образец, высшая цель, определяющая способ мышле­ния и деятельности личности.

Идентификация - отождествление.

Импровизация педагогическая - деятельность педаго­га, осуществляемая в ходе педагогического общения без предваритель­ного осмысления, обдумывания для быстрого реагирования на возника­ющие воспитательные задачи.

Инвариантный - остающийся неизменным при определен­ном преобразовании переменных.

Индивидуальный подход в воспитании - осуществ­ление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенно­стей детей (темперамента и характера, способностей и склонностей, интересов и мотивов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в разных жизненных ситуациях.

Интеграция- объединение в целое каких-либо частей.

Интерпретировать - толковать, разъяснять что-либо.

Инфантилизм ^задержка в развитии организма; сохранение в психике и поведении человека особенностей, присущих более ран­нему возрасту.

Квалификация - уровень развития способностей педагога, позволяющий ему выполнять профессиональные функции определен­ной степени трудности; характеризуется объемом теоретических зна­ний и практических навыков, которыми владеет работник; отражает степень развития личности в важнейшей сфере жизнедеятельности - в труде и определяет социальный статус педагога.

Конформность - тенденция человека приспособить свое поведение к ожиданиям, нормам, требованиям группы людей; подат­ливость реальному или воображаемому давлению группы; готовность изменить свои взгляды и ценности под влиянием окружающих.

Латентный - скрытый, внешне не проявляющийся.

Личностный подход - последовательное отношение педа­гога к ребенку как личности, как самостоятельному субъекту собствен­ного развития и воспитательного взаимодействия.

Манипуляция - элементарные движения рук, связанные с предметом, обычно без учета его свойств, назначения.

Мировоззрение -¹ целостное представление о природе, обще­стве, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мораль - общая ценностная основа культуры, направляющая человеческую активность на утверждение самоценности личности, равенства людей в их стремлении к достойной и счастливой жизни.

Научение - результат обучения, зависящий как от методов обучения, так и от особенностей обучаемого.

Обучаемость - способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в различной степени легкости и быстроты усвоения.

Ориентировочный рефлекс - первоначальная психичес­кая реакция на любой новый раздражитель.

Педология - наука о детях.

Пластичность - способность к адаптации.

Пренатальное развитие психики - дородовое развитие психики, определяемое как наследственностью, так и влиянием внут­риутробной среды.

Постнатальная жизнь - жизнь ребенка после рождения.

Принципы - основные, исходные положения какой-либо тео­рии, учения, науки (принципы обучения, принципы воспитания).

Принципы обучения - это объективные закономерности, исходные положения, которые лежат в основе обучения и опреде­ляют все его стороны: содержание, методы, средства и формы орга­низации

.Развивающая предметная среда - совокупность при­родных и социальных культурных предметных средств, удовлетворя­ющих потребности актуального, ближайшего и перспективного раз­вития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечи­вающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Самоактуализация (самореализация) - стремление чело­века к возможно более полному выявлению и развитию своих лично­стных возможностей.

Самообразование - самостоятельное овладение человеком знаниями, умениями и навыками, соврешенствование уровня самого образования.

Трансформация -преобразование, превращение.

Тревожность - склонность к внешнему немотивированному беспокойству.

Упрямство - особенности поведения как показатель дефекта волевой сферы ребенка, выражающееся в стремлении во что бы то ни стало поступить по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам других людей.

Условия - обстоятельства, от которых что-либо зависит (усло­вия развития личности, условия игры и др.).

Цель- осознанный образ предвосхищаемого результата, на дости­жение которого направлено действие человека.

Ценностная ориентация - положительные или отрица­тельные значимости для индивида предметов и явлений социальной действительности.

Ценность - личностный смысл определенных явлений дей­ствительности для индивида.

Цивилизация - уровень общественного развития и матери­альной культуры.

Эгоцентризм - неспособность ребенка стать на позицию другого, фиксация на собственных целях, переживаниях или неуме­ние ориентироваться на внешние воздействия и других людей.

Эрудиция - глубокие разнообразные познания в какой-либо области знаний.

Эмпатия - способность понимания психических состояний других дюдей, сопереживание им.

Эмпирический - основанный на опыте.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Научная и методическая литература

Лксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста, ^ М., 1977.

Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. - М., 1986.

Артемова II. В. Окружающий мир в дидактических играх дошколь­ников. -М., 1992.

Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольника. - М., 1991.

Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. - М., 1991.

Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М., 1991.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1990.

Буре Р. С, Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. - М., 2001.

Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. - М., 1981.

Буре Р. С. Когда обучение воспитывает: Метод, пособие. - СПб., 2002.

Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового вос­питания: Учебно-метод. пособие. - СПб., 2004.

Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. - М., 1990.

Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. - М., 1994.

Венгер Л. А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1988.

Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 1993.

Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М., 1983.

Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Пав­ловой.-М., 1986.

Воспитание в труде / Под ред. Р.С.Буре. - М., 1987.

Гришина Г. Н. Любимые детские игры. - М., 1997.

Гриценко 3. А. «Пришли мне чтения доброго...» - М., 1997.

Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного твор­чества. - М., 1976.

Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. - М., 1986.

Декларация прав человека. Права ребенка: Основные междуна­родные документы. - М., 1992.

Доман Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ. - М., 1995.

Дубровская Е.А. Раз ступенька, два ступенька - будет песенка. - М., 1997.

Дыбина-Артамонова О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. - Самара, 1997.

Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М., 1963.

Жуковская Р. И., Виноградова Н.Ф., Козлова С. А. Родной край. - М., 1990.

Закон РФ «Об образовании» (1992). - М., 1996.

Задорожная М. Я. Народные и православно-христианские празд­ники. -М., 1991.

Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. - М., 1988.

Зенъковский В. В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

Ибука М. После трех уже поздно: Пер. с англ. - М., 1991.

Ильенков Э. В. Философия и культура. - М., 1991.

Ильчиков М. 3., Смирнов Б. А. Социология воспитания. - М., 1996.

Игры дошкольника. - М.: Просвещение, 1989.

Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т. В. Ан­тоновой. - М., 1995.

Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - М., 1988.

Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 2003.

Корчак Я. Как любить ребенка. — Екатеринбург, 2004.

Кравцов Г. ГКравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологи­ческая готовность к школе. - М., 1987.

Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996.

Крупская Н. К О дошкольном воспитании. - М., 1973.

Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир. - СПб., 2002.

Крулехт М. В. Проблема целостного развития ребенка-дошколь- ника как субъекта трудовой деятельности. - СПб., 1995.

Куликова Т. А. Воспитане дисциплинированности у детей дошколь­ного возраста. - М., 1989.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей: Пер. с англ. - М., 1992.

Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: Пер. с англ. - М., 1993.

Леей В. Нестандартный ребенок. - СПб., 1993.

Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных цен­ностей. - Самара, 1997.

Лихачев Б. Т. Философия воспитания. - М., 1995.

Лиштван 3. В. Игры и занятия со строительным материалом в дет­ском саду. - М., 1971.

Магомедов Н. М. Методология и методика свободного воспита­ния. - Самара, 1995.

Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Избр. пед. соч. - М., 1977.-Т. 2.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 1990.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 1997.

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М., 2000.

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаро­вой.-М., 1997.

Нравственное воспитание дошкольников. - М., 1972.

Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Р. С. Буре.-М., 1987.

Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. - М., 1997.

Общение между детьми в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Ре­пиной, Р. Б. Стеркиной. - М., 1990.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т.А.Марковой. - М., 1980.

Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт со­циально-психологического исследования / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1978.

Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошколь­ного возраста. - М., 1986.

Пестов Н. Е. Путь к совершенной радости. Воспитание детей. - М., 1994.

Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дош­кольного возраста. - М., 1996.

Петровский В. А. и др. Построение развивающей среды в дошколь­ном учреждении. - М., 1993.

Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. - М., 1995.

Права ребенка. Основные международные документы. - М., 1992.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивиду­ального развития личности ребенка. - М., 1988.

Рубинштейн С. Я. О воспитании привычек у детей. - М., 1996.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1980.

Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьяко- ва. - М., 1981.

Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процес­се трудовой деятельности. - М., 1987.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). - М., 1982.

Сорокина А. И. Умственное воспитание в детском саду. — М., 1975.

Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. - М., 1991.

Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошколь­ников. - М., 1976.

Суслова Э.К. Воспитание у детей этики межнационального обще­ния: Спецкурс. - М., 1994.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1973.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред. Н. Н. Поддьякова. - М., 1984.

Усова А. П. Обучение в детском саду. - М., 1981.

Усова А. 77. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.

Учимся общаться с ребенком / В. А. Петровский и др. - М., 1993.

Ушинский К. Д. История воображения // Избр. пед.соч. - М., 1954.-Т. 2.

Чего на свете не бывает? / Под ред. О.М.Дьяченко, Е.JI.Aree- вой.-М., 1991.

Чуковский К. И. От двух до пяти (любое издание).

Чумичева Р. М. Взаимодействие искусств в формировании лично­сти старшего дошкольника. - Ростов-на-Дону, 1995.

Флерина Е. А. Игра и игрушка. - М., 1973.

Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. В. Н. Шацкой.-М., 1961.

Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984.

Программы

Из детства - в отрочество: Программа для родителей и воспита­телей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет / Под общ. ред. Т.Н. Дроновой. - М., 2002.

Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Л.А.Парамонова, Т.И.Алиева, А.Н.Давидчук и др. - М., 2001.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. - СПб., 1999.

Золотой ключик / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова и др. - М., 1996.

Козлова С. А. Я - человек: Программа приобщения ребенка к со­циальному миру. - М., 2002.

Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1962.

Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1985.

Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 2005.

Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет / Т. Н. Доронова, В. А. Гербова, Т. И. Гризик и др. - М., 1997.

Развитие / Л. И. Вегнер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др. - М., 1995.

Руководство для воспитателя детского сада. - М., 1953.

Рылеева Е. В. Открой себя. - М., 1999.

Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. ^ М., 1984.

Шатова А. Д. Дошкольник и... экономика: Программа. - М., 1996.

Я-ты-мы: Программа социально-эмоционального развития до­школьника / Сост. О.Л.Князева. - М., 2003.

ОГЛАВЛЕНИЕ

!Раздел первый ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 4

i ■ бпиотека 1 13

I и 0( нХ^ 1 13

РЕБЕНОК КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ 38

.Раздел второй 50

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 50