проф руский язык. Учебнометодический комплекс по дисциплине профессиональный русский язык для специальностей
 Скачать 0.52 Mb.
|
Задания1. Подготовить публичное выступление о научных открытиях в педагогике, психологии, в методике преподавания в начальной школе и в дошкольных учреждениях, о научно-исследовательской деятельности учащихся школ. 2. Представить тезисный план выступления с элементами аргументации. 3. Подберите статьи, посвященные известным ученным современности, научным открытиям (по своей специальности). Составьте реферат данных статей. 4. Пользуясь материалами заданий 1, 2, 3, 5 подготовьте и проведите дискуссию о случайном и закономерном в научных открытиях. 5. Ознакомьтесь с диссертационными работами по вашей специальности «автореферат». Выпишите актуальность, новизну и практическую значимость работы. Какие морфологические и синтаксические средства используются для их написания. Как и каким образом формулируется гипотеза. 6. Составьте сценарий дискуссии. Рекомендуемая литература: [1,3,9,10] ТЕМА 2. Профессиональный русский язык как дисциплинарный феномен. Вопросник: Словари и справочники по специальности. Вопрос и его виды. Модель – схема в написании биографии ученого. Этика науки. Человек, занимающийся наукой, даже тогда, когда эти занятия являются профессиональными, редко назовет себя ученым. Вероятнее всего, профессии «ученый» не существует. Можно сказать, что есть профессия научного работника. Научные работники решают задачи не только теоретического характера, но и задачи непосредственно выдвинутые практикой. Они работают в научно-исследовательских институтах, на заводах, в лабораториях. Мотивом и побуждением к написанию научной работы должно быть или стремление принести непосредственную пользу, или же бескорыстный интерес к познанию, страстное любопытство. Каково же отношение науки и нравственности и, прежде всего, что такое этика науки? Принципы науки. научной этики складывались как сумма всей практики и познания человечества. Верность фактам, стремление считаться с фактами, а не с предвзятыми мнениями составляет первое требование и науки, и подлинной нравственности. Точно так же второе требование научной этики – доказательность. Принимать доказанное и не извращать его, а отстаивать – следующее требование в науке. В нем заключается простое нравственное требование уважать правду и не лгать. Наконец, научная этика предупреждает против фанатизма, требует от человека критичности и готовности пересмотреть свои убеждения, если к тому побуждают аргументы фактов и логики. Это требование важно в социальном плане. Стало быть, наука с ее нормами этики имеет к нравственности прямое отношение. Наука и нравственность едины в своем уважении к факту и правде, в требовании объективности. Они едины в своем назначении и в своей цели, так как их назначение и цель – это благо человека. И велик долг, и велика ответственность деятелей науки перед человечеством, перед обществом. Велико их стремление поставить результаты научных исследований на службу человеку и предотвратить все, что может нанести ущерб человеку и живой природе. Именно такое понимание науки и нравственного долга ученого объединяет людей всего мира в их борьбе за мир, против катастрофы мировой войны. (по А.П. Александрову) Задания
Рекомендуемая литература: [1,3,9,10] Тема 2. Профессиональный русский язык как дисциплинарный феномен. Вопросник: Узкоспециальные термины, международная терминология. Ресурсы обучения. Реферативный пересказ. Деятельность учителя в учебном процессе. Деятельность учителя в учебном процессе играет ведущую роль. Учитель дает учащимся знания. Постоянно повышая степень трудности заданий и уровень требований. Он тем самым заботится о последовательном развитии учащихся. В процессе обучения учитель вводит учащихся в такие ситуации, в которых они усваивают основное содержание, совершенствуют умения. Овладевают различными видами деятельности. На основе чего у них формируются ценные качества. Учитель использует все ресурсы обучения для того, чтобы целенаправленно организовать умственные и практические действия учащихся и мобилизовать их психические возможности для успешной учебной деятельности. Весь познавательный процесс учащихся протекает под непосредственным руководством учителя. Учитель регулирует процесс обучения, вносит в него коррективы. Деятельность учителя в процессе обучения создает благоприятные условия для работы учащихся, для их развития. При планировании учебного процесса учитель основывается на государственных документах: учебных программах, методических указаниях. Это дает ему возможность найти главное в содержании обучения, определить логику его построения, отобрать основные виды деятельности, необходимые для достижения поставленных целей. Другим важным условием успешного осуществления процесса обучения является его организация и контроль. Организация обучения обеспечивает реализацию запланированного, она способствует тому, чтобы учащиеся рационально использовали свои силы в учебной деятельности. Своевременный контроль за ходом обучения и познавательной деятельностью учащихся может устранить недостатки в деятельности учителя и ученика и способствовать лучшей организации и регулированию процесса обучения. Учитель, являясь организатором деятельности учащихся, способствует тому, чтобы они в процессе обучения заняли активную позицию, чтобы каждый ученик стал субъектом своей деятельности. Ученик, ставший субъектом своей учебной деятельности, активно участвует во всем, что происходит на уроке. Он не только выполняет задачи, требующие самостоятельности и креативного подхода, но и проявляет взаимную ответственность за ход и результаты этого процесса. Задания 1. Выделите в тексте ключевые слова и словосочетания, объясните их значение. 2. Подберите дополнительный материал о ресурсах обучения (методы, приемы, средства) 3. Выпишите из текста узкоспециальные термины, составьте с ними предложения по теме текста. 4. По содержанию текста составьте диалог, привлекая дополнительный материал. 5. Подготовьте реферативный пересказ текста, включая в него материал из задания №2 6. Выпишите из текста термины с международными словообразовательными элементами, объясните их значения. 7. Выпишите из терминологического словаря по педагогике и психологии, методике начального и дошкольного обучения 20 терминов с разными международными словообразовательными элементами, соответствующие содержанию текста, и объясните их значение. Рекомендуемая литература: [9,19,20,22] Тема 3. Основы формирования овладения предметно – языковым материалом. Вопросник: Сининомы, антонимы. Развитие педагогической мысли в Казахстане. Кризисные периоды в жизни ребенка Изменения в детской психике на разных этапах могут происходить медленно и постепенно, а могут - быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы - ненормальное, "болезненное" явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии, и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением "трудновоспитуемости". Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими - типичная картина кризиса, характерная для многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты. В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой - между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития. Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Поэтому возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности - младенческий возраст (2 месяца-1 год) - кризис 1 года - раннее детство (1-3 года) - кризис 3 лет - дошкольный возраст (3-7 лет) - кризис 7 лет - школьный возраст (8-12 лет) - кризис 13 лет - пубертатный возраст (14-17 лет) - кризис 17 лет. Задания
Рекомендуемая литература: [19,20,22,9] ТЕМА 3. Основы формирования овладения предметно – языковым материалом. Вопросник: Вводные слова. Рассуждение. Тезисы текста. Цитаты. Об уроке. На уроке развиваются познавательные и творческие силы учеников, формируются умения научного мышления. Воспитывается любовь к книге. Урок является той главной сферой интеллектуальной жизни воспитанника, в которой повседневно происходит духовное общение умудренного жизнью наставника и его питомцев. Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя. Мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции. Говоря об уроке, нельзя забывать исключительно важной сферы соприкосновения воспитания и обучения: излагая материал, учитель не только открывает учащимся окно в мир знаний, но и выражает сам себя. На уроке видно, чем живет учитель, что он читает, какое место в его духовной жизни занимает книга, как он следит за достижениями науки и достоянием культуры. Еще одним важным моментом педагогической культуры является речевая культура учителя. Если речь учителя хаотична, логически непоследовательна, смысл излагаемого неясен, то ученику невозможно понять и запомнить то, о чем говорил учитель. Нужно уметь словом создавать яркий образ, который бы служил исходной точкой в потоке детской мысли. Культура речи учителя в решающей степени определяет эффективность умственного труда учеников на уроке. На уроке, в ходе изучения материала, в центре внимания должно быть не само содержание того, что изучается, а ученики, их мышление, их умственный труд. Чем свободнее учитель владеет материалом, ярче эмоциональность изложения, тем меньше придется ученику сидеть над учебником. Эта черта педагогической культуры учителя зависит от чтения. В. Сухомлинский говорил: «Чтение как первейшая духовная потребность, как пища для голодного. Вкус к чтению, желание покопаться в книгах, умение посидеть над книгой, поразмыслить». Задания
Рекомендуемая литература: [3,9,20,22] ТЕМА 3. Основы формирования овладения предметно – языковым материалом. Вопросник: Профессионализмы. Тезисы авторские. Проблемные вопросы в воспитании школьников в современных условиях. Воспитание личности. Воспитывать – не значит посадить перед собой сына и читать ему нотации. Воспитывать – не значит прочитать лекцию и думать, что вот проведено мероприятие и дело сделано: все слушатели будут делать так, как говорил лектор. Воспитывать - не значит: сказать будь таким. Делай так, - и все будут делать так. Воспитание нельзя рассматривать как пассивный процесс: я говорю – он слушает и выполняет. Воспитание – это активный процесс, и человек не только объект, но и субъект воспитания, который участвует как активная, избирательная сила. Ведь воспитывать нельзя силой, силой можно заставлять. Конечно, заставляя, можно выработать и закрепить какие – то навыки, но это не воспитание. А нам нужно воспитать личность. Воспитание нельзя строить на простом внушении, на бездумном послушании или слепом подражании, хотя Ито, и другое, и третье несомненно играет какую – то свою, и порой немалую роль. Но это тоже не будет воспитанием личности. Нам необходимы люди мыслящие, способные перешагнуть через какие – то рубежи и посмотреть на вещи по – своему, по – новому, нам нужны люди. Способные отличать добро от зла, нужны люди способные трезво видеть жизнь и бороться за ее постоянное улучшение, нам нужны активные деятели, творцы и борцы. Подлинное воспитание достигается и завершается тогда, когда человек из всей совокупности того, что ему предлагает жизнь, воспитатели, школа, книги, берет то, что ему каким – то образом подходит, что увязывается с его прошлым опытом, личными особенностями, интересами, и делает выводы. Основываясь на них, он сам намечает для себя свою жизненную линию, он сам делается хозяином своей судьбы и активным членом общества. Задания
Человек не только объект, но и субъект воспитания. Воспитание – это борьба за человека. Человек – хозяин своей судьбы.
4. Подберите профессионализмы к терминам текста. 5.Спросите у ваших родственников об их профессии, соберите и запишите профессионализмы к этой профессии. 6. Сделайте сообщение о том, какое значение придается воспитанию школьников в Казахстане, опираясь на текст и требования сегодняшнего дня. Рекомендуемая литература: [3,9,15] ТЕМА 4. Профессиональная терминология на русском языке. Вопросник: О типах текста. Схема анализа термина. Языковые средства рассуждений. О развитии способностей ребенка. Развивать способности. Психологи подчеркивает. Что способности и знания образуют единство, но не тождество. Говоря о способностях, мы оперируем такими философскими категориями, как «возможность» и «действительность». Способности – это возможность, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле – это действительность. Проявляясь в конкретной действительности, способности в ней же и развиваются и формируются. Так, систематические занятия музыкой представляют собой развития музыкальных способностей ребенка. Упорные тренировки являются способом развития слабых спортивных способностей. Нельзя сказать, что одаренный ребенок – такая же невидаль. Но следует ли из этого, что каждый ребенок – это талант? Одаренность, талант являются слишком сложным в психологическом отношении ансамблем качеств личности, чтобы полагать, что у каждого человека существует возможность самостоятельно, оригинально и творчески выполнять любую деятельность. Исследования показали, что неуемная склонность к напряженной умственной деятельности является предпосылкой и результатом творческой деятельности одаренных детей. Вместе с тем отсутствие трудолюбия представляет собой серьезное препятствие для развития способностей у тех детей , которые кажутся бесталанными. Лень является отвратительной чертой характера, свидетельством душевной дряблости и бессилия. Постепенное втягивание ребенка в трудовую деятельность представляет собой единственный способ борьбы с ленью. Другой, существенно важный фактор развития способностей ребенка – это устойчивые социальные интересы. Устойчивый интерес, склонность к деятельности, проявленная ребенком, являются сигналом, который должен заставить родителей насторожиться не дают ли себя знать зарождающиеся способности? Всесторонне развивая способности ребенка нельзя забывать главное. Способности – это не самоцель. Заботясь о развитии способностей ребенка, нельзя упускать из виду важнейшую среди них – способность при всех обстоятельствах быть человеком, личностью. Задания 1. Определить тему, основную мысль, тип текста.
Рекомендуемая литература: [3,9,10] |