проф руский язык. Учебнометодический комплекс по дисциплине профессиональный русский язык для специальностей
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
ТЕМА 4. Профессиональная терминология на русском языке. Вопросник: Вторичные тезисы. Терминологический мини-словарь по анализу урока. План текста. Дефектолог Дефектолог – это специалист, занимающийся развитием, обучением и воспитанием «особенных» детей (детей с физическими и психическими нарушениями). Мы говорим о таких отличиях ребенка, как задержка речевого развития, задержка психомоторного развития, умственная отсталость, аутизм, эпилепсия, ДЦП и т.д. «Особым» детям требуется повышенное внимание родителей, а специалистам, с ними работающими, - определенная квалификация. Этим детям необходим комплексный подход к воспитанию, коррекции поведения, обучению. Именно поэтому работа дефектолога тесно связана с областями работы других специалистов: психологией, медициной, педагогикой и др. Понятие "дефект" произошло от латинского слова defectus, что означает изъян, недостаток. В свою очередь, слово "дефектология" содержит в себе две части ("дефект" и "логия") - это педагогическая наука, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Она включает в себя логопедию, олигофренопедагогику, сурдо-педагогику и тифлопедагогику. Изучением детей с нарушениями развития занимаются медицина, педагогика и психология. Особенностями развития, обучения и воспитания аномальных детей начали активно заниматься еще в начале XX века, так как только своевременная диагностика может помочь ребенку с нарушениями развиваться практически так же, как и обычному. Дефектолог с помощью специальных средств, коррекционной работы может достигнуть значительной компенсации - восстановления или замещения нарушенной у ребенка функции. Используя различные методы научного исследования ученые-дефектологи изучают объетивные закономерности развития аномальных детей, обосновывают и совершенствуют систему их воспитания и обучения, Разрататывая содержание исходит из возможности существенного развития их познавательной деятельности в условиях специально организованного учебно-воспитательного процесса. Дефектолог – специалист в области дефектологии. Дефектолог (в актовки этого термина) – принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей, дефектология специалист в области изучения, обучения, воспитания и социализации детей с отклонениями в развитии. Дефектолог (в узком понимании этого термина) – коррекционный педагог. Известные дефектологи: Грачёва Екатерина Константиновна Гаюи Валентин Брайль Луи Трошин Григорий Яковлевич Кащенко Всеволод Петрович Выготский Лев Семенович. Задания
Рекомендуемая литература: [9,6,19] ТЕМА 5. Базовый категориально – понятийный аппарат в его профессиональном русском языковом выражении. Вопросник: Общенаучные и узкоспециальные термины. Схема анализа терминов по вопросам воспитания Развитие речи у ребёнка — олигофрена Здоровый ребёнок 3-4 лет уже обладает большим словарным запасом, его активная речь носит почти правильную грамматическую форму, а фонетические погрешности произношения остаются лишь в виде мелких исключений. В то же время у ребёнка - олигофрена как слуховое различение, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже. Речь его скудна и неправильна. Основные причины, обусловившие такое состояние речи, - слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо одном. Значительную отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов - связей между анализаторами. Недоразвитие речи может быть обусловлено в первую очередь медленно формирующимися и нестойкими дифференцировочными условными связями в области слухового анализатора. Из - за этого ребёнок долго не дифференцирует звуков речи речи окружающих людей, долго не усваивает новых слов и словосочитаний. Он не глух, он слышит даже тихий шорох или изолированный звук, произносимый родителями, но звуки обращенной к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчисленно. Задания
Рекомендуемая литература: [3,22,9] Тема 5.Базовый категориально – понятийный аппарат в его профессиональном русском языковом выражении. Вопросник: Образованный человек. Термины по теме «Образование». Синонимы. Антонимы. Что такое образование. Прежде всего, что такое образование? Считалось, что, если человек, окончивший школу, а тем более университет, - человек образованный. Вовсе неверно, будто каждый кончивший школу или университет является образованным человеком, а всякий не кончивший определенной школы является необразованным человеком. Человеческое общество идет к разделению труда. Общество идет путем разделения труда к тому, чтобы приобрести возможно больший общий капитал как благ, так и познаний. Но, если бы никто не сознавал того, что творит медицина у себя, социология у себя, география в своей области, что такое химические и механические умения, биология и педагогика, если бы каждый знал только свою работу, а итоги других не были бы ему известны, тогда культура бы распалась. Образованный же человек тот, кто все это знает в общем, суммарно, но имеет и свою специальность, который знает свое дело досконально, а об остальном гордо заявляет: ничто человеческое мне не чуждо. Человек, который знает основы и выводы и в технике, и в медицине, и в праве, и в истории, действительно образованный человек. Он действительно идет к идеалу всеведения. Но не таким образом, чтобы поверхностно скользить по всему, он должен иметь свою специальность, он должен знать свое дело, но вместе с тем интересоваться и уметь войти в любой круг познания. Учиться нужно постоянно. Значит, образование не есть только школьное дело. Школа лишь дает ключи к этому образованию. Школа должна приучить человека работать, закладывать определенные правильные методы подхода ко всей той тайне, какой является мир, дать, таким образом, первый толчок, а уже потом жизнь будет катиться дальше, и никто не может сказать заранее, каков будет путь человека. (А. Луначарский). Задания
Рекомендуемая литература: [6,7,9] Тема 6. Трансформация и дифференциация профессионального русского языка. Вопросник: Вопросный план. Словосочетания терминологические. Рассуждение – доказательство. Проблемы школьных перемен. В теории педагогики проблемы перемен между уроками обсуждаются учеными – педагогами, руководством школы и родителями. Эта проблема была и есть. И оказалось, что одна из сложнейших в педагогике. Судите сами: длительность перемен за первые четыре года обучения составляет 160 обычных школьных дней (подсчитали ученые). Это – во-первых. Во-вторых, та форма организации перемен, которая имеет место в наши дни, когда дети делают все, что хотят, а дежурные преподаватели как надзиратели – это уход от проблемы. Потому что детям надо что – то делать во время перемен, а не просто ходить по коридорам. В-третьих, детские шалости на переменах – от неумения интересно израсходовать свою физическую энергию и удовлетворить познавательные свои стремления. Шалуны – остроумные дети, умеющие применять свои способности в любых неожиданных условиях и вызывать у взрослых чувство необходимости переоценки ситуаций и отношений. Шалость – ценное качество детей, только надо управлять им. Суть детской дисциплины заключается не в подавлении шалостей, а в их преобразовании. В этом и заключается проблема. Но как сделать, чтобы детские шалости на переменах преобразовались в полезную деятельность. Задания
Рекомендуемая литература: [9,19,20,22] Тема 6. Трансформация и дифференциация профессионального русского языка. Вопросник: Профессиограмма. Реферативное сообщение о словарях. Здоровьесберегающие игры для детей дошкольного возраста. Современные подходы к проведению школьных перемен. Типичными формами физической активности в школе с целью оздоровления и профилактики заболеваний являются подвижные перемены, которые направлены на преодоление утомления. В то же время игра требует от ребенка сообразительности, внимания, учит выдержке. Вырабатывает умение быстрее ориентироваться и находить правильные решения. Особое внимание в начальной школе на себя обращает новое пополнение. Это первоклассники, которые с особым волнением и тревогой переступают порог школы. Для успешного обучения малышам необходимо как можно быстрее адаптироваться к новой жизни: привыкнут к учителю коллектива класса и другим новым вещам, что оказывает большое влияние на развитие и рост, и даже на здоровье ребенка. Поэтому всегда стоит проблема: как организовать перемену так, чтобы дети не были предоставлены сами себе, не бегали по коридору, по лестнице, чтобы ни что не угрожало их здоровью. Во-первых подготовить зоны для активного отдыха детей, во-вторых создать банк игр для детей с разным уровнем подвижности, в-третьих научить детей организованно проводить свободное время. Дети стремятся к игровой деятельности. Игра для них – смысл жизни, они не могут жить без активности, испытывают ее дефицит, В свободное время отдается предпочтение игре, но игр дети знают очень мало. Дети играют постоянно в «вольные игры» - игры «в кого - то», «во что - то». Источником этих игр в настоящее время являются телевидение, компьютер. Получая наглядные, зрительные примеры поступков. Дети подражают им, порой не всегда положительно. При разработке и проведении подвижных перемен необходим дифференцированный подход к мальчикам и девочкам, к детям с разной физической активностью. Нежелательным вариантом проведения перемен является любой вид умственной деятельности. Организация перемены показывает, что ученики учатся проводить свое свободное время весело, продуктивно, легко входят на четвертый урок, положительно влияет на работоспособность учащихся в течение урока. В шумной возне, в своих играх дети создают сами себя, строят свои характеры, но и, конечно, игра сплачивает детский коллектив. Задания
Рекомендуемая литература: [9,20,8] Тема 7. Профессионально – ориентированный материал и его использование в профессиональных ситуациях. Вопросник: Ключевые понятия темы текста. Реферативный пересказ. Составление текста лекции о подростковом возрасте. Возрастные личные особенности подростков. Возраст 12 – 14 лет – для детей период жизни полный «бурь и волнений». Происходит гормональный взрыв. В этом возрасте подростки хотят быть как все, начинают одинаково одеваться, собираться в группы, придумывать свои шутки и особый жаргон, в попытке быть своим среди своих. Подростки не отчуждаются от своих семей, но чаще обращаются к родителям в силу необходимости; когда нуждаются в защите. Например, во время кризисных ситуаций, или в материальной поддержке, в деньгах. Как ни трудно для родителей это стремление детей к независимости, очень важно делать все, чтобы сохранить доверительность в общении с ними. Покажите своему ребенку, что вы его любите, что, чтобы не случилось, вы его любите. У него есть дом, его крепость. Если у детей портятся отношения с родителями в этом возрасте, то эта проблема лишь усугубится в старших классах. А ведь отсутствие контакта с родителями в юности делают молодежь неустойчивой к влиянию со стороны сверстников, для которых употребление алкоголя, наркотиков является нормой. Поведения. На влияние самооценки подростка значительную роль оказывает восприятие его сверстниками, их мнение. И чем с большим пониманием относятся к этому родители, тем меньше стрессов испытывает он. Сравнивая себя с взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ними и взрослыми никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликт, отстаивая свою «взрослую» позицию. Очень важно общение и взаимопонимание. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости – и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах. Задания
Рекомендуемая литература: [9,10,19,5] Тема 7. Профессионально – ориентированный материал и его использование в профессиональных ситуациях. Вопросник: Инструкция к описанию библиографических источников. Диалог – расспрос. Узкоспециальные термины по детской агрессивности. Детская агрессивность. Если проанализировать причины проявления негативных эмоций и чувств подростков, то они в первую очередь связаны с семьей. Постоянные ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу, грубость и хамство ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчеркивать это – ежедневная школа агрессии, в которой подросток формируется и получает уроки мастерства в проявлении агрессии. Одним из главных условий предотвращения агрессивного поведения подростка является требовательность родителей по отношению к себе, по отношению к собственному ребенку. Требовательный по отношению к себе родитель никогда не позволит требовать от своего ребенка то, что им самим в его ребенке не заложено. В первую очередь. Требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания и корректировать их с учетом складывающейся ситуации. Однако родители должны помнить, что требовательность – это не тирании. Тирания порождает тиранию. Требовательность должна быть разумной и доброжелательной. Проявляя требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами. С физическим и душевным состоянием подростка. В своих методах воспитания, в предъявлении к подростку родители должны быть последовательны и едины. Стиль взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, сверстникам. В связи с этим: - постарайтесь сохранить в семье атмосферу открытости и доверия; - не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд; - не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий; - будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка; - не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете себе; - не бойтесь поделиться со своим ребенком своими чувствами и слабостями. Задания 1. Сформулируйте его основную мысль. Выпишите ключевые слова и словосочетания. 2. Выпишите из текста узкоспециальные термины, составьте с ними предложения по теме текста. 3. По содержанию текста составьте диалог, привлекая свой жизненный опыт и дополнительный материал 4. Сделайте реферативный пересказ текста. 5. Оформите библиографию источников по теме текста. Рекомендуемая литература: [5,8,9,15] Тема 8. Характеристика содержания предметной области по специальности на русском языке. Вопросник: Синонимы у слов с переносным значением. Рассуждение – размышление. Термины. Формирование самооценки По данным Л.И. Божович, правильное формирование самооценки - один из важнейших факторов развития личности ребёнка. Отсюда понятно, что учителя вспомогательных школ должны овладеть необходимыми сведениями, относящимися к психологии самооценки. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а также собственной деятельности ребёнка и собственной оценки её результатов. Если ребёнок не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания. Так, например, если в семье у ребёнка сформировали положительную самооценку и соответствующие притязания, а вслед за тем в детском саду или в школе он столкнулся с отрицательной оценкой, возникает много отрицательных форм поведения (обидчивость, упрямство, драчливость и т.д.). При длительном сохранении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фиксируются и становятся устойчивыми качествами личности. Л. И. Божович отмечает, что отрицательные качества личности возникают в ответ на потребность ребёнка избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с потерей уверенности в себе. Самооценка умственно отсталого ребёнка в обычных условиях воспитания беспрерывно подвергается резким и контрастным воздействиям. В семье, пока он мал, особенно в те периоды, когда обнаруживается та или иная болезнь нервной системы, его не только жалеют, но и радуются малейшему успеху, малейшему достижению. Сам ребёнок склонен также высоко себя оценивать. У него возникают повышенные притязания к вниманию со стороны взрослых, их одобрению и ласке. Но вот ребёнок попадает в детский сад, либо просто в детский коллектив соседей по двору, и сложившейся самооценке наносится серьёзный удар. Ни с чем не сравнимый по тяжести моральный ущерб личности умственно отсталого ребёнка наносится в том случае, если он по ошибке попадает в массовую школу и начинает там обучение. Если ребёнок находится в массовой школе краткий срок, это оказывается тяжелым эпизодом, который затем в значительной мере забывается. Но если неправильно направленный в массовую школу ребёнок задерживается там на годы, длительный, многократный неуспех приводит к возникновению и закреплению отрицательных качеств личности. Задания 1. Охарактеризуйте языковые средства, присущие рассуждению. 2. Объясните значение слов и словосочетаний: самооценка, притязания, аффективные переживания, моральный ущерб личности, контрастным воздействиям, массовая школа. К некоторым из них подберите синонимы, антонимы. 3. Со словосочетаниями из задания № 2 составьте микротему по проблеме текста. 4. Составьте библиографию по теме текста и расскажите об одном из ученых, занимающимся проблемами самооценки, чья работа вам показалась наиболее интересной. Рекомендуемая литература: [3,5,10] Тема 8. Характеристика содержания предметной области по специальности на русском языке. Вопросник: Контекстуальные синонимы. Микротема текста. Аргументы и доказательства. Инклюзивное образование. Инклюзия означает обеспечение полноценной принадлежности к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем) через раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно соответствует его способностям. Основное требование инклюзивной школы: все дети должны учиться вместе во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности и различия, существующие между ними. Зачисление инвалидов в специальные школы, классы, секции является исключением и рекомендуется только в тех редких случаях, когда обучение в обычных классах не способно удовлетворить образовательные и социальные потребности ребенка, либо это необходимо для благополучия его самого или других детей. Качество обеспечивается в таких школах за счет разработки надлежащих учебных планов. Организационных мер. Выбора стратегии преподавания, использования ресурсов и партнерских связей. Инклюзивные школы гибкие. Ученики с особыми потребностями находятся там в широком сообществе и имеют возможность как открытого входа в него, так и выхода оттуда. Опыт многих стран свидетельствует, что в таких школах дети с особыми потребностями наилучшим образом интегрируются в общество и могут добиться самых высоких результатов в плане образования. Переход к инклюзивному образованию требует участия всех специалистов системы образования и наличия фундаментальных теоретических разработок. Инклюзивной школе нужны свои, особенные учителя. Речь идет о специалистах совершенно нового типа являющихся носителями гуманистических ценностей и идеалов, которые смогут подготовить каждого ученика к беспроблемному включению во все виды общественной деятельности. Им придется разработать новые гуманитарные технологии взаимодействия, освоить новые принципы профессиональной коммуникации и действовать в интересах ребенка. Задания
Рекомендуемая литература: [6,9,10] Тема 9. Профессиональная компетенция Вопросник: План текста. Аргументы. Термины и терминологические словосочетания о нравственности. Причины аномального развития В основе аномалий или нарушений развития лежат нарушения центральной и периферической нервной системы, определенного анализатора, строения и функций отдельных органов и тканей, в результате которых возникают нетипичное (атипичное) строение деятельность органов или всего организма. Отключение возникают в процессе внутриутробного, послеродового развития в результате действия неблагоприятных наследственно-генетических (эндогенных) и внешнесредовых (экзогенных) этиологических факторов. В зависимости от времени воздействия этиологических причин нарушения психофизического развития подразделяют на врожденные и приобретённые. При всех вариантах патологии в нервной системе можно обнаружить очаги поражения (поломку или недоразвитие). Поэтому в таких случаях говорят о наличии органического поражения ЦНС - врожденного или приобретённого характера. Но наряду с органическими поражениями могут встречаться нарушения функций тех или иных отделов нервной системы связанные с повышенной возбудимостью или торможением, несогласованностью работы отдельных функциональных систем. В таких случаях говорят о наличии функциональных расстройств нервной деятельности, т.е. о некоординированности, неуравновешенности работы отдельных звеньев. Задания
- согласны ли вы с автором, что человек без таких качеств, как совесть, честь, порядочность – не человек. Мотивируйте свое мнение. - Как бы вы ответили на вопрос: Можно ли писать об ошибках великих людей? - согласны ли вы с автором в том, что учитель должен поощрять самостоятельность мышления своих учеников. Аргументируйте ответ. 5. Напишите сочинение о профессии учителя, используя материал телепередач, рассказы, статьи. Рекомендуемая литература: [5,6,9] Тема 10. Связь профессионального русского языка с дисциплинами специальности Вопросник: Понятие о составлении проблемных вопросов. Работа над планом оценки публичного выступления. Алалия и детская афазия. Для определения тяжелого системного нарушения речи на органической основе употребляются два термина «алалия» и «афазия». В настоящее время термином «алалия» принято называть случаи глубокого системного недоразвития речи, а термином «афазия» - системный распад уже сформировавшейся речи. Оба эти нарушения имеют между собой много общего: и алалия и афазия характеризуются полным или частичным нарушением всей нервной системы, всех компонентов и сторон, что делает в той или иной степени невозможным осуществление функций речи-общения с окружающими. Алалия относится к разряду органических речевых нарушении центрального характера. Алалия обозначает тяжелое нарушение речи, обусловленное недоразвитием или поражением, речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившее еще до формирования речи т.е. до 1-2 лет жизни ребенка. Причины вызывающие алалию разнообразна, но самая главная – поражение головного мозга. Причины афазии у человека могут быть различные заболевания головного мозга, травмы и нарушения кровообращения в левом полушарии. В практике детской логопедии встречаются дети алаллики и дети афазики, но последнее встречаются значительно реже. Задания
Рекомендуемая литература: [3,9,8] Тема 11. Связь профессионального русского языка с дисциплинами специальности Вопросник: Формулировка проблем текста. Структурно – смысловые элементы текста. Термины. Реферативный пересказ. Дети – гидроцефалы К числу детей, страдающих текущим заболеванием головного мозга, можно отнести также тех, у кого имеются явления гидроцефалии (водянки головного мозга). Врачи - психоневрологи обычно рассматривают гидроцефалию как осложнение после тех или иных заболеваний. Это, разумеется, верно. Однако для учителя ребёнок, страдающий гидроцефалией, выступает как процессуальный больной. Состояние этих детей очень изменчиво. Иногда в связи с увеличением давления жидкости на головной мозг оно резко ухудшается. У таких детей могут быть приступы сильных головных болей, колебания настроения. Они плохо выносят тряску, не могут прыгать, иногда плохо себя чувствуют при выполнении работы, связанной с наклонами головы вперед и вниз. Этих детей очень важно систематически показывать врачу-психоневрологу, так как даже простые, проводимые в амбулатории лечебные назначения могут благотворно влиять на их состояние. Без медицинского наблюдения и лечения состояние детей, страдающих гидроцефалией, может постепенно ухудшаться. Это ухудшение проявляется в нарастании слабоумия. Особенности психики детей - гидроцефалов очень разнообразны. Некоторые из них угрюмы, злы, утомляемы, другие всегда оживлены, болтливы, легкомыслены. М.С.Певзнер, изучавшая особенности развития речи у некоторых гидроцефалов, отметила, что богатство их словарного запаса и развернутость предложений могут производить впечатление полноценной речи. Однако за внешне богатой формой речи кроется очень убогое содержание: дети повторяют чужие слова и фразы, плохо понимая их смысл. В высказываниях этих детей часто не содержится какой - либо самостоятельной мысли . Для выбора мер индивидуального подхода к детям, страдающим гидроцефалией, необходим каждодневный, систематический контакт учителя с врачом - психоневрологом. Учитель испытывает значительные затруднения при необходимости оценивать поведение и успеваемость этих детей, так как их состояние постоянно меняется. Учителю не всегда, например, легко понять, почему ребёнок не приготовил урок, то ли он поленился, то ли у него болела голова. Задания 1.Определите проблему текста и сформулируйте ее. 2.Вспомните структурно- смысловые элементы текста и составьте план. 3.Пользуясь материалом СРС №2, подготовьте реферативный пересказ текста 4.Выпишите из текста термины, дайте им определение и охарактеризуйте их как часть речи. Рекомендуемая литература: [9,19,20,22] 8. Планы лабораторных занятий – не предусмотрено 9. Методические рекомендации по изучению дисциплины. На материале текстов по специальности осуществляется работа по расширению словарного запаса студентов терминологической лексикой. Особое внимание рекомендуется обратить на работу со словарями, на системность в изучении материала, на подготовку публичных выступлений, сообщений, обзора научной литературы по специальности. Занятия ориентированы на развитие четырех видов речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) в профессиональной и научной речи. На занятиях должна проходить проверка знаний научных понятий и терминов, умений по составлению терминологических мини – словарей по изученным материалам и навыков по составлению библиографических источников, а также в процессе изучения темы выделять главные моменты. Теоретический материал, указанный в СРС, необходимо изучать самостоятельно, чтобы выполнять задания СРСП и принимать активное участие в практических занятиях. 10. Методические рекомендации и указания по выполнению расчетно-графических, лабораторных работ, курсовых проектов (работ) – не предусмотрено 11. Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей (СРСП). ТЕМА 1. Ведение в предметную область специальности.
2. Пользуясь теоретической справкой из СРС №1, подготовьте публичное выступление на тему: «Образовательно-воспитательные задачи вспомогательной школы», «Проблемы инклюзивного образования», «Детские аномалии и их причины». Форма проведения СРСП: опрос, ролевая игра Методические рекомендации: Чтобы составить профессиограмму, прочитайте теоретический материал СРС №9, затем отвечаем на каждый пункт плана и оформляем в соответствии с требованиями официально-делового стиля. Чтобы подготовить публичное выступление на одну из предложены тем, необходимо найти литературу, сделать ее реферативный обзор, принести на проверку преподавателю, а затем оформить (печатный вариант текста со всей необходимой рубрикацией см. СРС № 4) и выступить на практическом занятии. Рекомендуемая литература: 9,10,3 ТЕМА 2. Профессиональный русский язык как дисциплинарный феномен. Задания: 1. Сделайте подборку материала о научных открытиях из разных областей дефектологии. 2. Расскажите об ученых и научных открытиях вашего факультета по вопросам логопедии, дефектологии, педагогике, психологии. 3. Составьте тезисный план своего рассказа с элементами аргументации. 4. Подберите к существительным м.р. существительные ж.р. Отметьте случаи отсутствия пары. Ассистент, магистрант, педагог, директор, инспектор, кандидат, воспитатель, психолог, научный сотрудник, профессор, логопед, дефектолог, сурдопедагог. Форма проведения СРСП: семинар-консультация Методические рекомендации к выполнению: особое внимание уделяется закреплению тематической лексики научных открытий из разных областей науки, рода существительных. При сборе материала о научных открытиях см. СРС № 3,4. Рассказ должны построить в виде реферативного пересказа см. СРС № 2. Рекомендуемая литература: 15,3,9 ТЕМА 2. Профессиональный русский язык как дисциплинарный феномен Задания1. Выбор темы для проведения мини-исследования по коррекционно-развивающему обучению. 2. Сбор материала для мини-исследования 3. Работа с терминологическими словарями по специальности 5. Оформление результатов мини-исследования (формулировка темы, обоснование актуальности, формулировка гипотезы, описание новизны и практической значимости, составление библиографии). 6. По результатам исследования представить терминологический словарь. Форма проведения СРСП: семинар-консультация Методические рекомендации к выполнению: развитие навыков аргументирования и логичности речи. Тема для научного исследования должна быть актуальной, необходимо обсудить с преподавателем, утвердить ее, составить план. Затем приступить к сбору и обработке материала, еще раз получить консультацию, а затем приступить к оформлению. Рекомендуемая литература: 15,19,20,22,9 ТЕМА 3 Основы формирования овладения предметно – языковым материалом. Задания 1. Подберите к выделенным словосочетаниям синонимичные глаголы. ПРОВОДИТЬ СБОР материала, ПРОИЗВОДИТЬ ОТБОР металла, ПРОВОДИТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ способностей учеников, ПРОИЗВОДИТЬ РАСЧЕТ, ПРОВОДИТЬ ОБРАБОТКУ данных, ОСУЩЕСТВЛЯТЬ КОНТРОЛЬ за выполнением задания. 2. Составить мини – словарь международной терминологии по своей специальности. Объяснить значение международных словообразовательных элементов в выписанных терминах. Форма проведения СРСП: фронтальный опрос, письменная работа. Методические рекомендации к выполнению: при выполнении задания № 1 необходимо использовать словарь синонимов. При выполнении задания №2 прочитайте теоретическую справку СРС №3 и пользуйтесь терминологическим словарем по своей специальности. Рекомендуемая литература: 9,10 ТЕМА 4. Профессиональная терминология на русском языке. Задания 1. Ознакомьтесь с теоретическим материалом СРС №5. Составьте тестовые вопросы по содержанию теоретического материала СРС №5 и дополнительным материалам по девиантному поведению. 2. Выписать из терминологических словарей термины вашей специальности, являющиеся сложными существительными и прилагательными, объясните их правописание. 3. Напишите реферативный доклад на тему: «История терминологических словарей». 4. Подготовить сообщение с элементами рассуждения на тему: «Разрешение конфликтов между детьми». Форма проведения СРСП: семинар-консультация Методические рекомендации к выполнению: особое внимание уделяется закреплению тематической лексики по методике преподавания в начальной школе и в дошкольных учреждениях. При выполнении заданий пользуйтесь материалами СРС № 1,2,4,5 Рекомендуемая литература: 9,10 ТЕМА 4 Профессиональная терминология на русском языке Задания 1. Подготовьте обзор профессиональных изданий по дефектологии (новинки в преподавании и воспитании, практический опыт) 2. Работа с текстами на тему: Формирование самооценки, Причины аномального развития, Проблемы школьных перемен. Развитие педагогической мысли в Казахстане 3. Составить 10 предложений с конструкциями, выражающими позицию автора по своей специальности: автор возражает, опровергает, выражает сомнения по поводу, полемизирует, аргументирует, доказывает, убеждает и т.д. Форма проведения СРСП: семинар-консультация Методические рекомендации к выполнению: Обратить внимание на развитие связной речи студентов с использованием изучаемых конструкций. При выполнении заданий, пользуйтесь материалами СРС№ 2,4 Рекомендуемая литература: 9,10,20 Тема 5. Базовый категориально – понятийный аппарат в его профессиональном русском языковом выражении. Задания
Форма проведения СРСП: семинар-консультация, деловая игра. Методические рекомендации к выполнению: тема докладов, тема научно – практической конференции должна быть определена для студента на первом занятии. При подготовке к занятию необходимо ознакомиться с СРС № 6,7,8, 10. Рекомендуемая литература: 8,20,19,22,10 ТЕМА 5. Базовый категориально – понятийный аппарат в его профессиональном русском языковом выражении. Задания1. Составление предложений с использование цитат, обращений. 2. Прочитайте некоторые высказывания из учения Конфуция. На основе этих высказываний составьте связный текст, в котором излагались бы основы его учения. Учись наукам и изящным искусствам, пользуйся наставлениями мудрости. Не давай чувствовать высокого твоего положения низшим, не покажи преимущества твоих заслуг равным. Человек, не осознавший свое назначение, не может считаться великим человеком. Мудрый ждет все от самого себя, ничтожество – все от других. Мудрец тверд, но не упрям. Форма проведения СРСП: семинар-консультация Методические рекомендации к выполнению: развитие навыков аргументирования и логичности речи. Рекомендуемая литература: 7,10 ТЕМА 6. Трансформация и дифференциация профессионального русского языка Задания: 1. Ознакомьтесь с разработками уроков учителей по журналам «Дефектология» и пользуясь материалом СРС№ 5, напишите анализ урока математики, чтения, русского языка. 2. Сделайте реферативный пересказ просмотренных разработок и оформите письменно см. СРС №2. Форма проведения СРСП: семинар-консультация. Методические рекомендации к выполнению: журналы должны быть за 2014 - 2015 г. Рекомендуемая литература: 5,7,9,10 Тема 6. Трансформация и дифференциация профессионального русского языка. Задания: Ознакомьтесь с теоретической справкой СРС№ 6 и составьте сценарий научно – практической конференции по своей специальности. Определить тему конференции, сроки проведения, распределить темы докладов между студентами группы. Форма проведения СРСП: семинар - консультация Методические рекомендации к выполнению: обсуждение, представленных материалов, с преподавателем, исправление недочетов и рекомендации по проведению конференции на практических занятиях. Рекомендуемая литература: 9,19,10,20 Тема 7. Профессионально – ориентированный материал и его использование в профессиональных ситуациях. Задания Ознакомиться с теоретической справкой СРС №6. Подготовить сценарий педагогического совета школы по проблемам воспитания в современной вспомогательной школе. Определить тему, сроки проведения, вопросы для обсуждения, докладчиков, распределить роли между студентами группы, продумать презентационный материал. Форма проведения СРСП: семинар – консультация. Методические рекомендации к выполнению: Обсуждение, представленных материалов педсовета, исправление недочетов и рекомендации по проведению данного мероприятия на одном из практических занятий. Рекомендуемая литература: 9,19,20,22 Тема 8. Характеристика содержания предметной области по специальности на русском языке. Ознакомиться с теоретической справкой СРС №6. Подготовить сценарий воспитательного мероприятия на тему по выбору студента. Определить тему, сроки проведения, оформление, презентации. Форма проведения СРСП: семинар – консультация. Методические рекомендации: Обсуждение представленных материалов воспитательного мероприятия, исправление недочетов и рекомендации по проведению. Рекомендуемая литература: 10,19,22,20 Тема 9. Профессиональная компетенция. Задания: Ознакомьтесь с теоретической справкой СРС № 6. Подготовьте сценарий родительского собрания на тему по выбору студента. Определите тему, класс, сроки проведения, оформление. Форма проведения СРСП: семинар – консультация. Методические рекомендации: Обсуждение с преподавателем представленных материалов родительского собрания, исправление недочетов, рекомендации по проведению. Рекомендуемая литература: 10,19,20,22 Тема 10. Связь профессионального русского языка с дисциплинами специальности. Задания: Ознакомиться с теоретической справкой СРС № 6. Подготовить сценарий круглого стола по проблемам своей специальности. Определить тему, сроки проведения, распределить роли между студентами, расписать вопросы для обсуждения. Форма проведения СРСП: семинар – консультация. Методические рекомендации: Обсуждение сценария с преподавателем во время занятий СРСП, исправление недостатков сценария и рекомендации по проведению на одном из практических занятий. Рекомендуемая литература: 10,19,20,22 |