УМК. Учебнометодический комплекс по профессиональному модулю пм02Применение свойств и законов технической термодинамики в профессиональной детельности
 Скачать 272.12 Kb.
|
 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МАНГИСТАУСКОЙ ОБЛАСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАНГИСТАУСКОЙ ОБЛАСТИ Учебно-методический комплекс Профессиональный модуль 02 (ПМ 02) ПРИМЕНЕНИЕ СВОЙСТВ И ЗАКОНОВ ТЕХНИЧЕСКОЙ ТЕРМОДИНАМИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  Код и профиль образования: 0900000 - Энергетика Специальность: 0906000 – Теплоэнергетические установки тепловых электрических станций Квалификация: 090601 2 – Машинист обходчик по котельному оборудованию 090602 2 – Машинист обходчик по котельному оборудованию 090603 3 – Техник-энергетик АКТАУ, 2019г «Утверждено» Протокол № ______ Методического совета Мангистауского областного учебно-методического кабинета технического и профессионального образования «___» ___________________2019 г. Тема: Учебно-методический комплекс по профессиональному модулю ПМ02«Применение свойств и законов технической термодинамики в профессиональной детельности» для студентов специальности 0906000-«Теплоэнергетические установки тепловых электрических станций» Составила: Андалиева Г.С – преподаватель по «Чечению», Мангистауского политехнического колледжа имени Х.Ж.Узбекгалиева» Рецензент: Ержанов К.Ш.- кандидат технических наук кафедры «Компьютерный инжиниринг», Факультета «Инжиниринг», Каспийского государственного университета технологий и инжиниринга им. Ш.Есенова В учебно-методическом комплексе по ч профессиональному модулю ПМ02«Применение свойств и законов технической термодинамики в профессиональной детельности» для студентов специальности 0906000-«Теплоэнергетические установки тепловых электрических станций» рассмотрены 4 объемных разделов: теоретическая часть, состоящая из краткого курса лекций, практикума, где описаны методические рекомендации к выполнению практических занятий и СРС, методические рекомендации для преподавателей и студентов по изучению модулей, диагностико-контролирующего блока, состоящий из тестовых заданий и методики оценивания обучающихся, представлены демонстрационные материалы, презентации, слайды, обучающие фильмы и программы. УМК рекомендовано для преподавателей и студентов колледжей. «Рекомендовано» Протокол №____ Заседание Методического объединения «__»___________________2019г СОДЕРЖАНИЕ
I УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Цель и задачи модуля: данный модуль дает возможность получать навыки и знания, необходимые для определения параметров рабочего тела, физического смысла с применением законов термодинамики. При изучении модуля обучающиеся осваивают параметры рабочего тела, законы термодинамики, термодинамические процессы, методы определения количества теплоты, схему паротурбинной установки, цикл Ренкина, регенеративный цикл, цикл с промежуточным перегревом пара и др., учатся определять значения теплоемкости, количества теплоты и т.д. Взаимосвязь с другими модулями: Общеобразовательные (физика, химия, математика, история); Делопроизводство, Профессиональный казахский и английский языки Выполнение и оформление чертежей и схем с использованием прикладных программ; Охрана труда и техника безопасности; Обслуживание основного и вспомогательного котельного и турбинного оборудования; Выполнение ремонтных работ и выявление степени износа и неисправностей и принятие мер по их устранению; Монтаж, наладка, контроль режима работа котельного и турбинного оборудования Выполнение основных видов работ по квалификациям Модуль направлен на формирование следующих компетенций: БК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; БК 2 Системно действовать в профессиональной ситуации, анализировать и проектировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения в условиях неопределенности; БК 3 Проявлять ответственность за выполняемую работу, самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности; БК 4 Практически решать задачи в организации профессиональной деятельности на основе правовых норм; владеть профессиональной лексикой; БК 5 Научно организовать свой труд, применять компьютерную технику в сфере профессиональной деятельности; БК 6 Позитивно взаимодействовать и сотрудничать с коллегами; БК7 Выбирать теплотехническое оборудование по их назначению, классифицировать их в соответствии с требованиями производства Формы освоения ПМ02: при прохождении профессионального модуля обязательно использование иновационных методов обучения, стимулирующих проявления идивидуального учебного творчества, применение правил в соответствии с требованиями нормативных документов, форм контекстового обучения получаемого знания на производственных ситуациях. ТЕМА № 1. ВВЕДЕНИЕ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ План: 1. Термодинамическая система 2. Параметры состояния 3. Уравнение состояния и термодинамический процесс Цель: дать основные понятия о дисциплине «Техническая термодинамика», ее роли на производстве. Ключевые слова: теплота, теплота энергетическая и технологическая, тепловая энергия, термодинамическая система, параметры состояния и термодинамический процесс Теплотехника – наука, которая изучает методы получения, преобразования, передачи и использования теплоты, а также принципы действия и конструктивные особенности тепловых машин, аппаратов и устройств. Теплота используется во всех областях деятельности человека. Для установления наиболее рациональных способов его использования, анализа экономичности рабочих процессов тепловых установок и создания новых, наиболее совершенных типов тепловых агрегатов необходима разработка теоретических основ теплотехники. Различают два принципиально различных направления использования теплоты – энергетическое и технологическое. При энергетическом использовании, теплота преобразуется в механическую работу, с помощью которой в генераторах создается электрическая энергия, удобная для передачи на расстояние. Теплоту при этом получают сжиганием топлива в котельных установках или непосредственно в двигателях внутреннего сгорания. При технологическом - теплота используется для направленного изменения свойств различных тел (расплавления, затвердевания, изменения структуры, механических, физических, химических свойств). 1.Термодинамическая система Техническая термодинамика рассматривает закономерности взаимного превращения теплоты в работу. Она устанавливает взаимосвязь между тепловыми, механическими и химическими процессами, которые совершаются в тепловых и холодильных машинах, изучает процессы, происходящие в газах и парах, а также свойства этих тел при различных физических условиях. Термодинамика базируется на двух основных законах (началах) термодинамики: I закон термодинамики - закон превращения и сохранения энергии; Если при любом т/д процессе изменение параметра состояния не зависит от вида процесса, а определяется начальным и конечным состоянием, то параметры состояния называются функцией состояния. Такими параметрами являются внутренняя энергия, энтальпия, энтропия и т.д. Интенсивные параметры – это параметры не зависящие от массы системы (давление, температура). Аддитивные (экстенсивные) параметры – параметры, значения которых пропорциональны массе системы (Объем, энергия, энтропия и т.д.). Контрольные вопросы: Что называется уравнением состояния? Какие существуют формы передачи энергии от одних тел к другим? Определение удельного объема и плотности газа? Как определяется высота столба жидкости для измерения давления? Что называется абсолютной температурой? ПРАКТИКУМ Методические указания по выполнению практических занятий по дисциплине «Теоретические основы теплотехники» для студентов специальности 090600-«Энергетические установки тепловых электрических станций» составлены в соответствии с типовой учебной программой дисциплины, соответствующей ГОСО и уровню подготовки. Программа методических указаний предусматривает изучение основных свойств газов, законов газов, а также способы практического применения этих законов. К выполнению практических заданий можно приступать только после изучения соответствующей темы и получения навыка решения задач. Все задачи и расчеты должны быть доведены до окончательного числового результата. Решение задач следует делить на пункты. Каждый пункт должен иметь подзаголовок с указанием, что и как определяется, по каким формулам, на основе каких теорем, законов и правил. Методические указания содержат формулы, задачи и типовые расчеты по дисциплине «Техническая термодинамика и теплотехника». Все задачи снабжены ответами. Приложения к методическим указаниям включают справочный материал, достаточный для решения предлагаемых задач. Многовариантные контрольные задачи могут быть использованы для самостоятельной работы студентов и выполнения домашних расчетно-графических работ. Разделы методических указаний соответствуют основным разделам дисциплины и темам практических занятий, приведенным в рабочих программах дисциплины. Задачи распределены по разделам в порядке возрастания сложности. В методических указаниях принята как основная Международная система единиц. При решении задач необходимо: - записать условие задачи и исходные данные; - решение задач сопровождать кратким пояснительным текстом с обоснованием выбора расчетных уравнений; - для используемых формул дать расшифровку буквенных обозначений в той последовательности, как они приведены в уравнении; - вычисления производить в единицах СИ, после числового значения результата расчета обязательно проставлять обозначение единицы величины; - при записи результатов расчета использовать правила округления чисел. При выполнении контрольных задач исходные данные выбирают в зависимости от последней и предпоследней цифр шифра (номера зачетной книжки или номера варианта). Практическая работа №1 Тема: Идеальные газы и газовые смеси. Теплоемкость газов Методические указания При расчете идеальных газов и газовых смесей, а также теплоемкости газов необходимо знать и использовать следующие формулы: Уравнения состояния идеальных газов: – для 1 кг газа  , (1.1)– для m кг газа  , (1.2)– для 1 моль газа  , (1.3)где – молярный объем, м3/моль; – универсальная (молярная) газовая постоянная, Дж/(моль К). Универсальная газовая постоянная = 8,314 Дж/(моль.К). Удельная газовая постоянная, Дж/(кг К),  , (1.4)где – молярная масса, кг/моль  , (1.4а)где  – относительная молекулярная масса вещества.Термодинамическая температура, К,  , (1.5)где – температура в градусах Цельсия, 0С. Принято приводить объем газа к так называемым нормальным условиям, при которых давление газа = 101,3 кПа, а температура = 0 0С. Давление газовой смеси  , (1.6)где – парциальное давление компонента. Для газовой смеси  , (1.7)где – масса компонента;  , (1.7а)где – парциальный (приведенный) объем компонента, м3. Плотность газовой смеси  , (1.8)где – объемная доля компонента; – плотность данного компонента, кг/м3;  , (1.8а)где – массовая доля компонента. Кажущаяся молярная масса смеси идеальных газов  , (1.9)где  – молярная масса компонента; . (1.9а)Соотношение между массовыми и объемными долями  . (1.10)Парциальное давление компонента  . (1.11)Теплоемкость определяет количество теплоты, которое необходимо подвести к телу (к системе), чтобы повысить температуру на 1 0С (на 1 К). Между указанными теплоемкостями существует функциональная связь  . (1.12)Особое значение в тепловых расчетах имеют теплоемкости газа в процессах при постоянном давлении и постоянном объеме – соответственно изобарная и изохорная теплоемкости. Их связывает между собой уравнение Майера: – для 1 кг газа  , (1.13)где и – изобарная и изохорная удельные теплоемкости ; – для 1-го моля газа  , (1.13а)где  и  – изобарная и изохорная молярные теплоемкости.Отношение этих теплоемкостей называют показателем адиабаты  . (1.14)Среднюю теплоемкость в интервале температур от до принято рассчитывать как  , (1.15)где и – средние теплоемкости в интервалах температур от 0 до 0С и от 0 до 0С. Теплоемкости смеси газов: – удельная  , (1.16) где – удельная теплоемкость компонента; – объемная  , (1.16а) где – объемная теплоемкость компонента; – молярная  , (1.16б) где – молярная теплоемкость компонента. Методические указания к решению задач Задача №1. Компрессор нагнетает воздух в количестве 4 м3/мин при температуре 17 0С и давлении 100 кПа в резервуар объемом 10 м3. За какое время давление в резервуаре увеличится от 0,1 до 0,9 МПа? При расчете принять, что температура воздуха в резервуаре не изменяется и равна 17 0С. Решение Масса воздуха в резервуаре к началу работы компрессора по формуле (1.2)  кг,где принято: = 287 кДж/(кг.К) – удельная газовая постоянная воздуха (приложение Б); = 17+273,15= 290,15 К – по уравнению (1.5). Масса воздуха в резервуаре при достижении конечного давления = 0,9 МПа по формуле (1.2)  кг.Плотность воздуха при его начальных параметрах по зависимости (1.1)  кг/м3.По условию задачи задана объемная подача компрессора  = 4 м3/мин, требуется определить его массовую подачу кг/мин.Время работы компрессора при нагнетании воздуха в резервуар  мин.Ответ: За 20 минут давление в резервуаре увеличится от 0,1 до 0,9 МПа. Задача №2. Определить удельную и объемную теплоемкости воздуха в процессах при постоянных давлении и объеме, считая теплоемкость постоянной. Плотность воздуха при нормальных условиях = 1,29 кг/м3. Решение Выписываем для воздуха относительную молекулярную массу  = 28,96 (приложение Б) и значение молярных теплоемкостей как для двухатомного газа  = 29,1 Дж/(моль.К) и  = 20,8 Дж/(моль.К) (приложение В).По формуле (1.4а) определяем: – молярную массу воздуха  кг/моль Вычисляем по формуле (1.12): – изобарную удельную теплоемкость  Дж/(кг.К)= 1,005 кДж/(кг.К),– изобарную объемную теплоемкость  кДж/(м3.К),– изохорную удельную теплоемкость  Дж/(кг К)= 0,718 кДж/(кг.К),– изохорную объемную теплоемкость  кДж/(м3.К).Ответ: Удельную теплоемкость равна 0,718 кДж/(кг.К), а объемную теплоемкость 0,926 кДж/(м3.К). Задачи для самостоятельного решения Задача №1. Найти плотность углекислого газа при нормальных условиях. Задача №2. Какой объем занимают 100 кг азота при температуре 70 0С и давлении 0,2 МПа? Задача №3. Определить массу воздуха, находящегося в аудитории площадью 120 м2 и высотой 3,5 м. Температура воздуха в аудитории равна 18 0С, а барометрическое давление составляет 100 кПа. Задача №4. Определить число атомов в молекуле кислорода, если в объеме 10 л при температуре 30 0С и давлении 0,5 МПа находится 63,5 г кислорода. Задача №5. В резервуаре вместимостью 8 м3 находится воздух давлением 10 МПа и при температуре 27 0С. После израсходывания части воздуха давление понизилось до 5 МПа, а температура – до 20 0С. Определить массу израсходованного воздуха. Задача №6 Компрессор нагнетает газ в резервуар объемом 10 м3. При этом давление в резервуаре увеличивается с 0,2 до 0,7 МПа при постоянной температуре газа в 20 0С. Определить время работы компрессора, если его подача 180 м3/ч. Подача определена при нормальных условиях. Задача №7. Компрессор нагнетает воздух в резервуар объемом 7 м3, при этом давление в резервуаре увеличивается от 0,1 до 0,6 МПа. Температура также растет от 15 до 50 0С. Определить время работы компрессора, если его подача составляет 30 м3/ч, будучи отнесенной к нормальным условиям: 0,1 МПа и 0 0С. Задача №8. Для определения теплоты сгорания топлива используют калориметрическую бомбу объемом 0,4 л, заполняемую кислородом. В процессе заряда достигается давление кислорода в бомбе, равное 2,2 МПа. Кислород поступает из баллона объемом 6 л. На сколько зарядов хватит кислорода в баллоне, если его начальное давление 12 МПа? При расчете принять температуру кислорода как в баллоне, так и при зарядке бомбы равной 20 0С. Задача №9. Пуск стационарного двигателя осуществляется сжатым воздухом из баллона емкостью 40 л. На 1 запуск расходуется воздух объемом в 0,1 м3, определенным при нормальных условиях. Определить число запусков двигателя, если давление в баллоне снижается от 2,5 до 1 МПа. Температуру воздуха принять равной 10 0С. Задача №10. Газообразные продукты сгорания топлива охлаждаются в изобарном процессе от температуры до температуры . Состав газов задан в объемных долях: ,  и  . Найти количество теплоты, отдаваемое 1 м3 продуктов сгорания. Объем определен при нормальных условиях.Исходные данные принять по табл. 1.1 в зависимости от шифра (номера варианта). Расчет выполнить с использованием средних теплоемкостей. Таблица 1.1. Исходные данные
Контрольные вопросы 1. Дайте определение идеального газа и укажите его отличия от реального газа. 2. Чем отличается газовая постоянная от универсальной газовой постоянной? 3. Что называют парциальным давлением газа в смеси, существует ли оно физически и как определяется? 4. Что называют парциальным объемом газа в смеси, существует ли оно физически и как определяется? 5. Как определить объемную долю газа в смеси, если известна его массовая доля? 6. От каких характеристик идеальных газов зависят численные значения их удельных мольных изобарных и изохорных теплоемкостей. Контрольные задания №1Расчетно-графическое занятие Тема: Техническая термодинамика Задача 1. Считая теплоемкость идеального газа зависящей от температуры, определить: параметры газа в начальном и конечном состояниях, изменение внутренней энергии, теплоту, участвующую в процессе, и работу расширения. Исходные данные, необходимые для решения задачи, выбрать из табл.1.1., зависимость величины теплоемкости от температуры приведена в приложении 1. Таблица 1.1
Задача 2 Для теоретического цикла ГТУ с подводом теплоты при постоянном давлении определить параметры рабочего тела (воздуха) в характерных точках цикла, подведенную и отведенную теплоту, работу и термический к.п.д. цикла, если начальное давление р1 = 0,1 МПа, начальная температура t1 = 27,C, степень повышения давления в компрессоре , температура газа перед турбиной t3. Таблица 2.1
Определить теоретическую мощность ГТУ при заданном расходе воздуха G. Дать схему и цикл установки в pv- и Ts-диаграммах. Данные для решения задачи выбрать из табл. 2.1 Теплоемкость воздуха принять не зависящей от температуры. Задача 3 Провести термодинамический расчет поршневого двигателя, работающего по циклу Дизеля, если начальный удельный объем газа 1; степень сжатия  ; начальная температура сжатия t1; количество тепла, подводимое в цикле q1. Определить параметры состояния в крайних точках цикла. Энтальпию (h), внутреннюю энергию (U) определить относительно состояния газа при Т0 = 0 К, энтропию (S) — относительно состояния при условиях Т0 = 273 К, Р = 0,1 МПа. Построить цикл в pv- и Ts-координатах. Для каждого процесса определить работу, количество подведенного и отведенного тепла, изменение внутренней энергии, энтальпию и энтропию. Определить работу цикла, термический КПД цикла. Рабочее тело - воздух, масса 1 кг. R = 0,287кДж/кгК; Ср = 1кДж/кгК. Данные к задаче выбрать из табл. 3.1Таблица 3.1
Задача 4 Определить конечное состояние газа, расширяющегося политропно от начального состояния с параметрами Р1, t1, изменение внутренней энергии, количество подведенной теплоты, полученную работу, если задан показатель политропы (n), конечное давление Р2. Показать процесс в pv- и Ts-координатах. Исходные данные, необходимые для решения задачи, выбрать из табл. 4.1. Таблица 4.1.
Задача №5 Паротурбинная установка сахарного завода мощностью N=2000 кВт имеет КПД 30%; на нее расходуется топливо с теплотой сгорания  .Определить суточный расход топлива.
Задача №6 Мощность атомной установки N=1 млн. кВт. Определить годовой расход ядерного горючего для такой установки, если 1 кг урана при расцеплении выделяет Q=  кДж теплоты, а работает реактор в течение года t=8000ч.
Задача №7. Определить мощность электростанции, если ее КПД 30% (η=0,3), а в котельной сжигают m=4000 т нефти в сутки с теплотой сгорания 
Задача №8 Среднеарифметическая температура рабочего тела всегда больше, чем среднеинтегральная температура при одинаковых условиях. Определить среднеарифметическую и среднеинтегральную температуры в термодинамическом процессе, если начальная температура  , а конечная  .
ПРИЛОЖЕНИЕ 1Средние изобарные мольные теплоемкости
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная Лариков Н.Н. Теплотехника: Учебник для вузов. -3-е изд.,.-М.; Стройиздат, 1985 -432 с.ил. Нащокин В.В. Техническая термодинамика и теплопередача. -М.; Высшая школа, 1969 Луканин В.Н., Шатров М.Г., Камфер Г.М. и др. Теплотехника: Учебник для вузов. –М.; Высш.шк., 1999.-671 с.ил. Кудинов В.А., Карташов Э.М. Техническая термодинамика. –М.; Высш.шк., 2000. Кириллин В.А., Сычев В.В., Шейндлин А.Е. Техническая термодинамика. -М.; Энергоиздат, 1983. дополнительная 1. Нащокин В. В. Техническая термодинамика и теплопередача учеб. пособие для вузов/ В. В. Нащокин. – Изд. 3-е, испр. и доп. – Москва: Высш. школа, 1980. – 469 с.: 2.Рабинович О. М. Сборник задач по технической термодинамике Учебник для техникумов/ О. М. Рабинович. – Изд. 5-е, перераб. – Москва: Машиностроение, 1973. – 344 с.: ил. 3.Ривкин С. Л. Теплофизические свойства воды и водяного пара справочник/ С. Л. Ривкин, А. А. Александров. – Москва: Энергия, 1980. – 424 4.Теплофизические основы получения искусственного холода справочник/ Н. А. Бучко под ред. И. М. Калниня. – Москва: Пищевая промышленность, 1980. – 231 с 5. Юдаев Б. Н. Техническая термодинамика. Теплопередача, учебник для втузов/ Б. Н. Юдаев. – Москва: Высш. школа, 1988. – 479 с. Исаченко В.М., Осипова В.А., Сухомел А.С. Теплопередача. -М.; Энергоиздат, 1981. Михеев М.А., Основы теплопередачи. -М.; Энергия, 1977. Авчухов В. В. Задачник по процессам тепломассобмена учеб. пособие для вузов/ В. В. Авчухов, Б. Я. Паюсте. – Москва: Энергоатомиздат, 1986. – 144 Богданов С. Н. Задачник по термодинамическим расчетам в пищевой и холодильной промышленности: учеб. пособие для втузов/ С. Н. Богданов, А. В. Куприянова. – Москва:, 1983. – 144 с. Краснощеков Е. А. Задачник по теплопередаче учеб. пособие для вузов/ Е. А. Краснощеков, А. С. Сукомел. – Изд. 4-е, перераб. – Москва: Энергия, 1980. – 288 с. 1.3МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ И ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 1.3.1Методические рекомендации по преподаванию (преподавателям) ПМ.02 «Применение свойств и законов технической термодинамики в профессиональной деятельности» Цель и задача: данный модуль дает возможность получать навыки и знания, необходимые для определения параметров рабочего тела, физического смысла с применением законов термодинамики. При изучении модуля обучающиеся осваивают параметры рабочего тела, законы термодинамики, термодинамические процессы, методы определения количества теплоты, схему паротурбинной установки, цикл Ренкина, регенеративный цикл, цикл с промежуточным перегревом пара и др., учатся определять значения теплоемкости, количества теплоты и т.д. 1.Содержание модуля: 1. Знать параметры рабочего тела, законы термодинамики, термодинамические процессы. 2. Знать схему паротурбинной установки, цикл Ренкина, регенеративный цикл, цикл с промежуточным перегревом пара и др. 3.Уметь определять значения теплоемкости, количества теплоты. 2. Характеристика целевой группы – Студенты колледжа 3. Организация обучения: - кол-во часов- ....... часов - Место проведения занятий: учебная аудитория, мастерские. 4. Методы обучения: демонстрация, обсуждение, практические задания, самостоятельное изучение учебного материала, мини-лекции. 1. Планы занятий 1.1. Тема: Знать параметры рабочего тела, законы термодинамики, термодинамические процессы Цель: объяснить параметры рабочего тела, законы термодинамики, термодинамические процессы Методы: Демонстрация слайдов, видеофильма, обсуждение, мини-лекции. Учебные и материальные ресурсы: Презентации. Видеофильм. Карточки с индивидуальными тестовыми заданиями. Ход занятия. Объявление темы занятия. Постановка цели. Обсуждение. Демонстрация слайдов и видеофильма «Законы термодинамики, термодинамические процессы». Обсуждение. Выполнение тестовых заданий, направленных на развитие коммуникативных умений. Обсуждение. 1.2. Тема: Знать схему паротурбинной установки, цикл Ренкина, регенеративный цикл, цикл с промежуточным перегревом пара Цель: объяснить схему паротурбинной установки, цикл Ренкина, регенеративный цикл, цикл с промежуточным перегревом пара Методы: Демонстрация слайдов, обсуждение, мини-лекции. Учебные и материальные ресурсы: Презентации. Карточки с индивидуальными заданиями. Ход занятия. Объявление темы занятия. Постановка цели. Обсуждение. Демонстрация слайдов «Цикл Ренкина». Обсуждение. Выполнение тестовых заданий, направленных на развитие коммуникативных умений. Обсуждение. 1.3. Тема: Уметь определять значения теплоемкости, количества теплоты Цель: объяснить значения теплоемкости, количества теплоты Методы: Демонстрация слайдов, видеофильма, обсуждение, мини-лекции. Учебные и материальные ресурсы: Презентации. Видеофильм. Карточки с индивидуальными заданиями. Ход занятия. Объявление темы занятия. Постановка цели. Обсуждение. Демонстрация слайдов «значения теплоемкости, количества теплоты». Обсуждение. Выполнение тестовых заданий, направленных на развитие коммуникативных умений. Обсуждение. Литература 1. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. доктора пед. наук. – Вильнюс, 1990. 2. Шамова. Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. – М.: Академия, 2002. 3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В.: Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. - М.: АПК и ППРО, 2005. 4. Загвоздкин В.К.: Реформирование преподавания и обучения на основе компетентного подхода. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.-М., 2003. 5. Зимняя И.А.: Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект). Проблемы качества образования. - М., 2004. 6. Иванов А.И., Куликова С.А., Семушина Л.Г. Использование личностно-ориентированных, деятельностных и модульных технологий обучения в ссузах. Среднее профессиональное образование. Приложение. No5-6, 2005. 7. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. «Разработка модульных программ, основанных на компетенциях». - М: Альфа-М, 2005. 8. Муравьева А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях. –М.: Центра изучений проблем профессионального образования, 2009. 9. Оспанова Н.Ж., Даулеталиева Р.Р., Арзанбаева Б.О., Фартыгина Л.Н.: Совершенствование качества подготовки специалистов на основе модульно-компетентностного подхода. - Алматы, 2012. 10. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы, Астана, 2010. 1.3.2 Методические рекомендации по изучению дисциплины (обучающимся) Рекомендации к содержанию и структуре учебного материала Методика изучения материала, на что нужно обращать особое внимание при изучении материала. Например: -первичное чтение темы без использования гиперссылок, расположенных в данной теме; -повторное чтение этой же темы с фиксированием наиболее значительных по содержанию частей с использованием переходов по гиперссылкам; -проработка материала, доступного по гиперссылкам данного параграфа (терминологический словарь, словарь персоналий); - после такого прохождения всех параграфов одной темы, повторное (третий раз) чтение параграфов этой темы с фиксированием наиболее значительных по содержанию частей; - прохождение тренировочных упражнений по теме; - прохождение тестовых упражнений по теме; - возврат к параграфам данной темы для разбора тех моментов, которые были определены как сложные при прохождении тренировочных и тестовых упражнений по теме; - после прохождения всех тем раздела, закрепление пройденного материала в форме написания реферата по списку предложенных рефератов. - после прохождения всего курса, закрепление всего пройденного материала в форме написания реферата по списку предложенных рефератов. Наличие методических пособий и задачников, позволяющих обеспечить освоение и реализацию образовательной программы. Методические указания разделам курса 1.Техническая термодинамика Предмет технической термодинамики и ее методы. Теплота и работа как формы передачи энергии. Рабочее тело. Термодинамическая система. Основные параметры состояния. Равновесное и неравновесное состояние. Уравнение состояния. Термическое уравнение состояния. Термодинамический процесс. Равновесные и неравновесные процессы. Обратимые и необратимые процессы. Изображение обратимых процессов в термодинамических диаграммах. Круговой процесс (цикл). Газовые смеси, способы задания газовых смесей, соотношение между массо МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СРС: СРС№1.Техническая термодинамика Предмет технической термодинамики и ее методы. Теплота и работа как формы передачи энергии. Рабочее тело. Термодинамическая система. Основные параметры состояния. Равновесное и неравновесное состояние. Уравнение состояния. Термическое уравнение состояния. Термодинамический процесс. Равновесные и неравновесные процессы. Обратимые и необратимые процессы. Изображение обратимых процессов в термодинамических диаграммах. Круговой процесс (цикл). Газовые смеси, способы задания газовых смесей, соотношение между массовыми и объемными долями, вычисления параметров состояния смеси, определение кажущейся молекулярной массы и газовой постоянной смеси, определение парциальных давлений. Методические указания. Материалы этой темы, по существу, представляют собой необходимый комплекс определений и понятий, на базе которых излагаются последующие темы. Поэтому студент должен четко усвоить эти понятия и определения. Вопросы для самопроверки. 1. Что понимается под термодинамической системой? 2. Каким числом независимых параметров характеризуется состояние рабочего тела? 3. Какое состояние называется равновесным и какое — неравновесным? 4. Что называется термодинамическим процессом? 5. Какие процессы называются равновесными и какие неравновесными? 6. Какие процессы называются обратимыми и какие необратимыми? 7. Каковы условия обратимости процессов? Литература 1. Белоконь Н.И. Основные принципы термодинамики. — М.: Недра, 1968. 2. Кириллин В.А., Сычев В.В., Шейдлин А.Е. Техническая термодинамика. — М.: Энергия, 1983. 3. Поршаков Б.П., Бикчентай Б.А., Романов Р.Н. Термодинамика и теплопередача (в технологических процессах нефтяной и газовой промышленности): Учебник для вузов. — М.: Недра, 1987. 4. Степанов О.А., Боков В.С., Моисеев Б.В. Теплопередача: Учебное пособие. — Тюмень: ТГУ, 1991. 5.Теплотехника: Учебник для вузов; Под ред. А.П. Баскакова. — М.: Энергоиздат, 1982. 9. Какие преимущества имеет противоточная схема теплообменника перед прямоточной? В каких случаях эти схемы эквивалентны? Литература 1. Белоконь Н.И. Основные принципы термодинамики. — М.: Недра, 1968. 2. Кириллин В.А., Сычев В.В., Шейдлин А.Е. Техническая термодинамика. — М.: Энергия, 1983. 3. Поршаков Б.П., Бикчентай Б.А., Романов Р.Н. Термодинамика и теплопередача (в технологических процессах нефтяной и газовой промышленности): Учебник для вузов. — М.: Недра, 1987. ІІ ДИАГНОСТИКО-КОНТРОЛИРУЮЩИЙ БЛОК 2.1 ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ Дисциплина (модуль) «_____________________________________»
2.2 Методика оценивания обучающихся Методы оценки планируемых (ожидаемых) результатов и учебных достижений студентов Оценка – необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости обучающихся на текущих и итоговых стадиях обучения. Оценка – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Система оценивания - это основное средство измерения достижений идиагностики проблем обучения, позволяющее определять качество образования, его соответствие мировому стандарту, принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения в случае его несоответствия современным задачам в области образования, совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания ожидаемых результатов образования. Актуальность пересмотра процесса оценивания определяется современными стратегическими задачами образования, необходимостью повышения уровня образования с учетом международных стандартов и современных требований к качеству образования, необходимостью разработки единых требований к оценке учебных достижений студентов в целях обеспечения объективности результатов обучения и конкурентоспособности выпускников казахстанских колледжей, как в республике, так и за ее пределами. Самые различные способы проверки знаний и умений существовали во все времена. В процессе исторического развития менялись формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на студентов, мотивационные элементы и многие другие факторы. На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений обучающегося с результатами достижений других обучающихся, но такой подход к оценке имеет целый ряд недостатков: отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные студентам, родителям и педагогам; педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний группы в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждого студента; отметки, выставляемые студентам, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого студента; при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения; отсутствует оперативная связь между студентом и преподавателем в процессе обучения, что не способствует мотивации студентов к обучению. Для решения данных проблем в организациях ТиПО необходимо разработать и внедрить новую систему оценивания учебных достижений студентов в соответствии с целями, задачами и ожидаемыми результатами обучения. Становление обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных программ, основанных на модульно- компетентностном подходе, способствуют поиску единой технологии критериального оценивания учебных достижений обучающихся, обладающей системным, междисциплинарным (межмодульным) характером, влияющей на формирование учебно-познавательной компетентности обучающихся. Появление разнообразных подходов к оцениванию способствовало установлению обоснованной общепедагогической концепции компетентностного подхода, личностно-ориентированного, развивающего обучения, что предопределило современные тенденции развития системы оценивания и вызвало необходимость появления технологии критериального оценивания, которая заключается в сравнении индивидуальных достижений обучающихся с определенными критериями оценки уровня сформированности необходимых компетенций. Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений студента с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (студентов, администрации организаций ТиПО, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности студентов. Критерий – мерило оценки, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, каким в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения студента к поставленной цели. Критериальное оценивание осуществляется в соответствии с содержанием учебных программ, формами контрольных мероприятий, индивидуальными психолого-педагогическими особенностями студентов на основе единства формирующего и сумматирующего оценивания, заключающегося в целостном использовании промежуточного и итогового контроля учебных достижений студентов. Формативное оценивание – определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на занятиях и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между студентом и преподавателем в процессе обучения. Формативное оценивание позволяет студентам понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения. Суммативное оценивание – предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков по завершению изучения блока учебной темы. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, контрольные работы, проекты и др.). Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по дисциплине (модулю) за семестр, за год. Суммативное оценивание осуществляется педагогами или администрацией организаций ТиПО. Оценивание выставляется по критериям. Критерии оценивания доступны для ознакомления всех участников учебного процесса: студентов, преподавателей, родителей. Критерии оценивания также являются неотъемлемой частью формативного оценивания. При формативном оценивании критерии оценивания сфокусированы на конкретном фрагменте учебного материала (теме или разделе), тогда как при суммативном оценивании они являются обширными. Критерии оценивания должны быть подготовлены преподавателем заранее, а в целях формирования функциональной грамотности желательно по мере возможности разработать их совместно со студентами. Например, преподаватель перед выполнением проверочной работы просит студентов обсудить критерии (в группах или в парах), по которым будет оцениваться работа. Важно помнить, что преподаватель должен обсудить, объяснить критерии оценивания студентам во избежание непонимания ими критериев. Содержание критериев должно быть изложено понятным и доступным языком. Они должны быть представлены студентам наглядно (написаны на доске, плакате и др.). Функции критериального оценивания • обучающая; • контролирующая; • развивающая; • воспитывающая; • диагностическая; • мотивационная. Задачи критериального оценивания: • определение уровня подготовки каждого студента на каждом этапе учебного процесса; • анализ достижения студентами краткосрочных целей и результатов обучения в соответствии с учебной программой; • мониторинг индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития студента; • мотивирование студентов на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы; • дифференциация значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности; • мониторинг эффективности учебной программы; • обеспечение обратной связи между преподавателем, студентом для выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного материала. Практическая значимость оценивается только работа студента; работа студента сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен студентам заранее; студенту известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать заинтересованных лиц (родителей); оценивают у студентов только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей. При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими - ты успешен по одному критерию, а я – по-другому. При критериальном оценивании появляются дополнительные возможности для самооценки и наращивания своих достижений по тому или иному критерию. Применяя критериальное оценивание, преподаватель может быть уверенным, что: 1) он получит те же самые результаты, если будет использовать один и тот же инструмент оценивания во второй раз с теми же студентами; 2) инструмент оценивания измеряет именно то, что он хотел бы оценить – ожидаемые результаты обучения (например, если оценивается способность студента читать и понимать, инструмент «произнести слова» будет невалидным, так как произношение является совсем незначительным навыком, необходимым для чтения. Для оценки способности читать и понимать, помимо других навыков, преподаватель должен оценить возможность ученика декодировать (расшифровать) текст и понимать значение того, что написано; 3) позднее любой может проверить правильность выставления преподавателем оценки (например, если преподаватель провел оценивание путем устного опроса, позднее никто другой, ни сам преподаватель не смогут заново оценить полученный ответ); 4) при оценивании есть четко прописанный список факторов, влияющих на оценку (например, если преподаватель оценивает ораторские способности студентов, он может сказать им, что 25% оценки составляет грамматическая правильность речи, 25% – правильное произношение, 25% – раскрытие темы и 25% – способность удерживать интерес слушателя. Конечная оценка будет состоять из суммы отметок по этим четырем частям); 5) студенты осведомлены о критериях оценивания учебных достижений. Таким образом, под критериальным оцениванием понимается процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений студентов с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности студентов. Педагогическая сущность критериального оценивания заключается в формировании учебно-познавательной компетентности студентов (готовности и способности студентов осуществлять самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную: на усвоение знаний и способов их приобретения; концентрировать внимание; критически мыслить; оценивать собственные возможности и учебные достижения; осуществлять взаимооценивание. Самооценка студентов осуществляется через оценку собственных достижений для самоорганизации и саморазвития (портфолио для самооценивания и учета достижений студентов). Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, при этом целесообразно за точку отсчета брать обязательный минимум. Требования к системе критериального оценивания. Система критериального оценивания состоит из двух уровней: первый уровень предназначается для базового содержания, второй уровень – для продвинутого (предпрофильного и профильного) уровня содержания предмета. Система критериального оценивания должна: обеспечить возможность сверить достигнутый студентами уровень с определенными требованиями к результатам, заложенными в тот или иной учебный курс; фиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого студента и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.); иметь конкретное содержание отметок (нести информацию о параметрах), которое должно быть известно не только преподавателю, но и студенту, который должен иметь возможность сверить оценку педагога со своей и быть уверенным в ее объективности; быть многоуровневой, многобалльной, адаптированной к мировому опыту оценивания; обеспечивать целостность учебного процесса за счет механизма накопления баллов за определенный промежуток времени; предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между преподавателем, студентом, родителями, куратором, а также администрацией и педагогическим коллективом организации ТиПО; быть единой для определенного уровня образования системы ТиПО при освоении студентами базового содержания; предполагать совместные действия преподавателей, кураторов, родителей, администрации организации ТиПО, прежде всего, самих студентов; обеспечивать бережное отношение к психике студентов, избегать травмирующих ее ситуаций. В педагогической науке выделяются следующие основные виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Текущий контроль осуществляется на занятиях или по завершении определенной темы и в режиме критериального оценивания соответствует формативному оцениванию. Периодический контроль проводится по завершении крупного раздела, семестра. Итоговый контроль проводится накануне перевода студентов на следующий уровень обучения и является важнейшей формой итоговой аттестации. Эти два вида контроля в режиме критериального оценивания соответствуют суммативному контролю. Новый концептуальный подход оценки уровня сформированности функциональной грамотности предполагает опору на специально разработанные по каждому виду компетенции и по всему содержанию всех учебных дисциплин (модулей) критерии оценивания, при этом необходимо учитывать выше приведенные виды контроля. Казахстанские колледжи руководствуется пятибалльной системой, которая недостаточно ранжирует ответы разной степени и не в полной мере обеспечивает психологический комфорт во время уроков. Для решения данного вопроса предлагается 10-балльная шкала оценивания (проект), которую легко подвести под традиционные отметки «1», «2», «3», «4», «5» и международные буквенные обозначения «A+», «A-», «B+» ,«B-», «C+», «C-», «D+», «D-», «F+», «F-» (при внедрении кредитной технологий). В то же время описанные параметры выделенных критериев наиболее приемлемы для организации учебного процесса с неотъемлемым компонентом по формированию функциональной грамотности. Таблица. Критерии оценивания студентов в процессе обучения с учетом модульно-компетентностного подхода.
Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, при которой студент получает информацию о своих успехах и неудачах, при этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются студентом лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. При критериальном оценивании преподаватель и студент становятся партнерами в процессе обучения, вместе решают проблемы. В критериальном оценивании описаны уровни достижений, соответствующие каждому баллу. Механизм критериального оценивания. Преподаватель выставляет полученнуюотметку за выполненную работу в журнал, которая, как уже говорилось, является малоинформативной как для преподавателя, так и для студента. При использовании формативного оценивания в группе преподаватель должен иметь свой личный журнал, где он будет регистрировать достижения студентов в виде отметок, значков, комментариев, которые могут помочь преподавателю и студенту, понять свои пробелы и пути их решения, также отследить динамику развития студента относительно поставленных учебных целей. Различные формы и методы оценивания должны находить отражение в тематическом планировании. Преподаватель должен заранее запланировать оценивание, которое будет проходить в течение семестра (до начала семестра). Для обеспечения процесса оценивания педагог: 1) определяет вид(ы) оценивания; 2) разрабатывает формы оценивания; 3) составляет критерии оценивания; 4) намечает время проведения проверочных работ. Оценивание учебных достижений студентов В мировой практике признанным средством оценивания считается портфолио, но единого подхода к оценке портфолио нет, так как каждое государство самостоятельно определяет приоритетные направления системы образования, в соответствии с которыми выделяются соответствующие параметры и критерии. Портфолио как средство оценивания достижений студентов. Назначение портфолио. Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами». Портфолио достижений студента – одно из средств индивидуальной накопительной оценки знаний студентов. На основе содержания портфолио студентов можно судить об учебных, творческих, коммуникативных способностях студента. Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в определенный период его обучения, оно особенно значимо для организации учебно-воспитательной работы, направленной на системное формирование функциональной грамотности студента. Это – своеобразный отчет о процессе обучения студента, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения. Портфолио предназначено для систематизации накапливаемого опыта, знаний, четкого определения направлений своего развития (например, в будущей профессии), оказания помощи или консультирования со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также осуществления более объективной оценки своего уровня (учебного или профессионального). Содержание портфолио определяется стратегией государственного образования, доктриной колледжа и индивидуальными способностями, интересами, профессиональной ориентацией студента. Из данного определения вытекают функции портфолио: диагностическая (фиксация изменений и рост за определенный период времени; целеполагание (поддержка учебных целей); мотивационная (поощрение результатов студентов, преподавателей); содержательная (раскрытие всего спектра выполняемых работ); развивающая (обеспечение непрерывности процесса обучения от года к году); рейтинговая (показ диапазона навыков и умений). Основное назначение портфолио – дать возможность каждому студенту показать все, на что он способен, создать для студента стимул роста. Достоинства портфолио несомненны, это – средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей студентов, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения и создания ситуации успеха. Содержание портфолио зависит от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Если портфолио создается всеми студентами, то педагогу совместно с ними необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио с целью получения той или иной оценки, также можно использовать электронные портфолио, разработанные по установленным критериям. Создание портфолио. Это творческий процесс самого студента подруководством педагога. Преподаватель выполняет роль консультанта и направляет студента, способствуя его движению в правильном планировании индивидуальной траектории развития. Преподаватель должен руководствоваться ГОСО, стратегией образовательного процесса колледжа, чтобы в портфолио студента отразилось содержание образовательного процесса соответственно уровню его обучения, его возрасту, индивидуальным способностям, интересам. При создании портфолио целесообразно участие всех субъектов образования – студентов, педагогов, в том числе психологов, родителей, администрации колледжа, социальных партнеров, шефствующих организаций. Периодичность оценивания портфолио. Оценка портфолио проводитсястудентами совместно с преподавателем (сроки оценки определяются совместно). Система оценивания портфолио студентов основывается на критериях и параметрах обозначенных ключевых компетенций. Оценка квалификации является необходимым критерием, и колледж должен проводить оценку результатов студентов, учитывая опубликованные результаты обучения и критерии оценки. Каждая дисциплина (модуль) оценивается дескрипторами (выбор шкалы оценок остается за колледжем). Для получения проходного балла по дисциплине (модулю) студенты должны соответствовать критериям оценки, что обеспечивает прозрачность действий в процессе выставления оценки по результатам обучения. 2.3 СБОРНИК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 1.Термодинамика изучает: A) Тепловые эффекты в процессах; B) Перенос тепла в процессах; C) Законы превращения энергии в физических процессах; D) Законы превращения энергии в процессах; E) Нет правильного ответа. Темы рефератов:Термодинамические циклы. Циклы двигателей внутреннего сгорания (ДВС). Циклы газотурбинных установок (ГТУ). Тепловое излучение. Теплоэнергетические установки. Энергетическое топливо. Состав топлива. Характеристика топлива. Моторные топлива для поршневых ДВС. Топочные устройства Сжигание топлива. Теплотехнические показатели работы топок. Горение топлива. Физический процесс горения топлива. Компрессорные установки. Объемный компрессор. Лопаточный компрессор. Вопросы экологии при использовании теплоты Воздействия токсичных газов. Энтропия. Теплопередача Первый закон термодинамики Реальные газы. Свойства реальных газов Изопроцессы Водяной пар. ГЛОССАРИЙ Термодинамика – это наука, в которой изучаются законы превращения в различных процессах, происходящие в макроскопических системах и сопровождающихся тепловыми эффектами. Термодинамическая система – совокупность материальных тел, находящихся в механическом и тепловом взаимодействии друг с другом и с окружающими систему внешними телами (внешней средой). Термодинамический процесс - это переход системы из одного равновесного состояния в другое. Абсолютная влажность воздуха – масса водяного пара, содержащегося в 1 м3 влажного воздуха. Изобарный процесс – процесс, происходящий при постоянном давлении. Изотермический процесс – процесс, происходящий при постоянной температуре. Изохорный процесс – процесс, происходящий при постоянном объеме. Адиабатный процесс – процесс, происходящий без теплообмена с окружающей средой. Влажный воздух – смесь сухого воздуха и водяного пара. Внутренняя энергия – это энергия хаотического движения молекул и атомов, включающая энергию поступательного, вращательного и колебательного движений как молекулярного, так и внутримолекулярного, а также потенциальная энергия сил взаимодействия между молекулами. Воздухоподогреватель – устройство для подогрева воздуха продуктами сгорания топлива перед подачей в топку котла. Газовая смесь – смесь идеальных газов, не вступающих в химическое взаимодействие друг с другом, а каждый из газов ведет себя так, как будто он один при данной температуре занимает весь объем и оказывает на стенки сосуда парциальное давление. Горение – химический процесс соединения топлива с окислителем, сопровождающийся интенсивным тепловыделением и резким повышением температуры продуктов сгорания. Двигатель внутреннего сгорания (ДВС) – тепловой двигатель внутри которого происходит сжигание топлива и преобразования части выделившейся теплоты в механическую работу. Дросселирование – процесс понижения давления в потоке без совершения внешней работы и без подвода или отвода теплоты при прохождении через местное гидравлическое сопротивление. Идеальный газ – это теоретическая модель газа, в которой не учитываются взаимодействия частиц – молекул, представляющих собой ІІІ БЛОК НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 3.1 Демонстрационные материалы, презентации, слайды, обучающие фильмы и обучающие программы (CD-источники) и другие. ІV СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная: 1. Лариков Н.Н. Теплотехника: Учебник для вузов. -3-е изд., перераб. и дополн.-М.; Стройиздат, 1985 -432 2. Нащокин В.В. Техническая термодинамика и теплопередача. -М.; Высшая школа, 1969 -560с. 3. Луканин В.Н., Шатров М.Г., Камфер Г.М. и др. Теплотехника: Учебник для вузов. –М.; Высш.шк., 1999.-671 с. 4. Кудинов В.А., Карташов Э.М. Техническая термодинамика. –М.; Высш.шк., 2000. –261 с. 5.Тихомиров К.В. Теплотехника, теплоснабжение и вентиляция. -М.; Стройиздат, 1981-248с. 6.Кириллин В.А., Сычев В.В., Шейндлин А.Е. Техническая термодинамика. -М.; Энергоиздат, 1983. 7.Исаченко В.М., Осипова В.А., Сухомел А.С. Теплопередача. -М.; Энергоиздат, 1981. 8. Михеев М.А., Михеева И.М. Основы теплопередачи. -М.; Энергия, 1977. 9.Теплоснабжение /Под ред. Ионина -М.; Стройиздат, 1982. Дополнительная: 1. Теплотехника /Хазен М.М., Матвеев Г.А. и др. -М.; 1981. 2.Панкратов Г.П. Сборник задач по теплотехнике. М.; Высш. шк., 1986. -248с. 3.Сб. задач по технической термодинамике и теплопередаче /Дрыжаков Е.В., Исаев С.И. и др. -М.; 1968. 4. Сб. задач по технической термодинамике /Андрианов Т.А., Дзампов Б.В. и др. -М.; 1971. 5.Краснощеков Е.А., Сухомел А.С. Задачник по теплопередаче. -М.; 1975. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
