ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.А. Кручинин, Н.Ф. Учебнометодическое пособие Нижний Новгород 2016
 Скачать 1.8 Mb.
|
|
9.2. Л. С. Выготский о периодизации психического развития Проблема периодизации интересовала многих ученых. Л.С. Выготский проанализировал все существовавшие к тому времени периодизации детского развития и выделил 3 группы. 74 К первой группе он отнес теории, в которых были сделаны попытки осуществить периодизацию детского развития непутем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатого построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. В качестве примера он привел периодизации ученых, принадлежащих к биогенетическому направлению, например рекапитуляции. К этой же группе Л.С Выготский отнес периодизации, которые широко используются в практике образования, когда выделяют дошкольный возраст, младший школьный возраст, средний школьный, старший школьный возраст. Такая периодизация близка к истинной, но она ошибочна, поскольку строится не на основе внутреннего расчленения процесса развития, а на основе ступеней воспитания и образования, те. по педагогическому принципу. Во вторую группу Л.С. Выготский отнес те периодизации, в которых ученые делают попытки выделить какой-то один признак, по которому и судят о развитии. Например, периодизация П.П. Блонского (1884-1941), в которой за основу берется смена зубов (дентиция). Это изменение доступно наблюдению, является ярким признаком и бесспорно свидетельствует о развитии. Он выделил беззубое детство (от 8 месяцев до 2– 2,5 лет детство молочных зубов (примерно до 6 лет детство постоянных зубов, которое завершается при появлении зубов мудрости. Некоторые ученые в качестве признака берут половое созревание. Несмотря на то, что в этих периодизациях берется объективный признак, но он выбирается по субъективным основаниям, в зависимости оттого, на что обратит внимание ученый. Недостаток в том, что в них проявляется субъективизм. Критикуя эту группу периодизаций, Л.С. Выготский отмечал, что возраст – это объективная (а не субъективная) категория, поэтому вехи, разграничивающие один возраст от другого, могут быть расставлены не в любых точках жизненного пути ребенка, а только в тех, в которых объективно заканчивается один возрасти берет начало другой. Следующий недостаток периодизаций этой группы заключается в том, что для разграничения возрастов выдвигается только один критерий, состоящий в каком-либо одном признаке. При этом забывается, что входе развития изменяется значение, показательность, ценность выбранного признака. Так, признак, показательный в одну эпоху, теряет свою показательность в другую, т.к. входе развития те стороны, которые стояли на первом месте, потом отодвигаются на второе место. Например, признак - половое созревание не является показательным во всех возрастах, кроме пубертатного. Признак прорезывания зубов показательный только в младенческом и раннем возрасте, и нельзя приравнивать ребенка 7 лети юношу, у которого также могут прорезываться зубы 75 мудрости. Важность какого-то отдельного признака постоянно меняется при переходе от возраста к возрасту. Третий недостаток этих периодизаций в том, что за основу берется внешний признака не внутренний. Третья группа – это периодизации, в которых ученые стремились перейти от описательного принципа к выделению существенных особенностей детского развития. Л.С. Выготский отмечал, что они правильно ставят задачу, а решают ее неправильно. Положительным в этой группе периодизаций является то, что авторы стремятся перейти от описательного принципа к выделению существенных особенностей детского развития. Причина ошибок заключается в дуалистическом подходе к детскому развитию, который не позволяет рассматривать развитие как единый процесс саморазвития, поэтому представители этого направления испытывают методологические трудности. Примером периодизации, относящейся к этой группе, является периодизация А. Гезелла. Он пытался построить периодизацию, исходя из внутреннего темпа и ритма развития (от рождения до 1 года – максимальный темп, от года до 3 лет – средний темп, от 3 до 18 лет – низкий темп. Л.С. Выготский периодизацию А. Гезелла считал примером половинчатых попыток периодизации, когда останавливаются на половине дороги при переходе от симптоматического к сущностному разделению возрастов. Проведенный анализ периодизаций психического развития позволил Л.С. Выготскому поставить вопрос о том, какими должны быть принципы построения подлинной периодизации. Он считал, что только внутренние изменения самого развития, переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые называются возрастом. Он писал, что нет и не может быть другого критерия для определения конкретных эпох детского развития или возрастов, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого возраста. Но для научной периодизации детского развития одного этого недостаточно. Необходимо еще учитывать, как он считал, динамику переходов от одного возраста к другому. В чем заключается динамика Начало возраста знаменуется кризисом, появлением социальной ситуации развития, затем идет стабильный период, в который происходит накопление новообразований, затем опять критический период, те. кризис и т.д. 9.3. Концепция психического развития детей Д.Б.Эльконина Д.Б.Эльконин развил понятие о ведущей деятельности, сформулированное А.Н.Леонтьевым. Он подчеркнул, что нужно рассматривать зависимость психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. Причем процесс развитие невозможно 76 понять без глубокого исследования содержательно-предметной стороны деятельности, те. без выяснения того, с какими сторонами действительности взаимодействует ребенок в той или иной деятельности. Поскольку общество состоит из мира вещей и мира людей, то ребенок в процессе активной деятельности познает мир, состоящий из предметов и человеческих отношений. Д.Б.Эльконин рассматривал эти две системы мир вещей и мир людей. Он отмечал, что система ребенок – вещь в действительности является системой ребенок – общественный предмет. Потому что общественные способы действий с предметами непосредственно не даны, на них не написано, каких использовать, как сними действовать. Для усвоения способов действия с предметами необходим показ, в процессе которого ребенок усваивает общественные способы действий с предметами. Физические характеристики предмета выступают для ребенка в качестве ориентиров для действий с этим предметом, а вот физические характеристики непосредственно даны. При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами происходит формирование ребенка как члена общества. Для ребенка это развитие представляется как повышение уровня овладения действиями с предметами. По умению действовать с предметами дети оценивают себя по сравнению с другими людьми, они сравнивают свой уровень и возможности с уровнем и возможностями других людей. Причем они сравнивают себя не только с другими детьми, но и со взрослыми. В процессе такого сравнения взрослый открывается перед ребенком не только как носитель общественных способов действий с предметами, но и как человек, осуществляющий определенные общественные задачи, деятельность. Ребенок подходит к пониманию следующей системы ребенок – взрослый, которая в действительности представляет систему ребенок – общественный взрослый. Это изменение формулировки связано стем, что взрослый выступает перед ребенком не только как носитель индивидуальных качеств, но и как носитель определенных видов общественной деятельности, в процессе которой он вступает в разнообразные отношения с другими людьми и сам, в свою очередь, подчиняется определенным нормам. На деятельности взрослых также не указаны не написаны) задачи, мотивы, пр. Внешне она выступает перед ребенком как производство предметов или преобразование предметов. Осуществление этой деятельности в ее законченной форме для детей недоступно. Но она их очень интересует. Дети начинают моделировать эти отношения в игре. В игре возникает потребность в овладении новыми предметными действиями, т.к. без них невозможно отобразить деятельность взрослых. Таким образом, взрослый выступает перед ребенком как носитель новых и все более сложных способов действий с предметами, а также общественно 77 выработанных эталонов, которые необходимы для ориентации в окружающей действительности. Деятельность ребенка внутри систем ребенок – общественный предмет и ребенок – общественный взрослый представляет единый процесс, в котором происходит формирование личности. Эти системы отношений ребенок осваивает в различных видах деятельности. Д.Б.Эльконин проанализировал исследования, посвященные анализу ведущей деятельности в различные возрастные периоды, и сделал их обзор. В исследованиях, проведенных М.И.Лисиной, обосновано, что ведущей деятельностью в младенческом возрасте является непосредственное эмоциональное общение. Ф.И.Фрадкина показала, что ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность. А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский убедительно доказали, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Л.С.Выготский выделил, что в младшем школьном возрасте ведущая деятельность – учебная. Д.Б.Эльконин установил, что ведущая деятельность в подростковом возрасте – интимно-личное общение. Проведенный анализ натолкнул Д.Б.Эльконина на мысль о возможности разделения ведущих деятельностей на две большие группы. В первую группу входят деятельности, в которых происходит ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, те. освоение задач, мотивов, отношений между людьми. Это деятельности в системе отношений ребенок – общественный взрослый непосредственное эмоциональное общение младенца, ролевая игра, интимно- личное общение подростка. Безусловно, эти виды деятельности существенно отличаются друг от друга по содержанию, глубине проникновения ребенка в сферу задач, мотивов деятельности взрослых. Но ив тоже время они очень похожи по основному содержанию. При осуществлении этой группы деятельностей происходит развитие у детей мотивационно- потребностной сферы. Вторую группу составляют деятельности, в которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами, усвоение различных эталонов. К этой группе относятся деятельности в системе ребенок – общественный предмет предметная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника, учебно-профессиональная деятельность старших школьников. Внешне эти виды деятельности также мало похожи. Например, что общего между овладением действием с ложкой и овладением грамматикой Но общее у них то, что они представляют собой итог предшествующей истории, культуры. Усваивая общественно 78 выработанные способы действий с предметами, ребенок глубже начинает ориентироваться в предметном мире, у него начинают развиваться интеллектуально- познавательные силы ребенка, его операционно-технические возможности. Д.Б.Эльконин уточнил, что когда говорим о значении ведущей деятельности для развития ребенка в тот или иной период, то это не означает, что развитие осуществляется только водном направлении и не осуществляется по другому направлению. Жизнь ребенка многогранна и деятельности, которые появляются, тоже многообразны. Появление ведущей деятельности не отменяет существование прежних. Они лишь меняют место в общей системе отношений ребенка к действительности. Д.Б.Эльконин распределил выделенные виды деятельности в той последовательности, в которой они становятся ведущими и отнес их определенной группе, получился следующий ряд. Вид деятельности Группа Непосредственно-эмоциональное общение 1 группа Предметная деятельность 2 группа Ролевая игра 1 группа Учебная деятельность 2 группа Интимно-личное общение 1 группа Учебно-профессиональная деятельность 2 группа Таким образом, в детском развитии имеют место периоды, вовремя которых происходит освоение мотивов, норм, отношений между людьми и на этой основе развивается мотивационно-потребностная сфера. Есть также периоды, в процессе которых происходит освоение общественно выработанных способов действий с предметами, и на этой основе развивается операционно-техническая сфера. Последовательность смены одних периодов другими позволил Д.Б.Эльконину сформулировать гипотезу о периодичности процессов психического развития, заключающуюся в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими. Вслед за периодами, в которых происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, закономерно следуют периоды, в которые идет преимущественное формирование операционно-технических возможностей детей. А вслед за этими периодами опять следуют периоды преимущественного развития мотивационно-потребностной сферы и т.д. Каждый раз между этими двумя типами ориентации либо в системе отношений, либо в способах употребления предметов возникают противоречия. Эти противоречия и являются причиной развития или движущей силой развития. Движущая сила развития – 79 это противоречие между усвоением предметной или общественной сторонами действительности. Основываясь на эту теорию, Д.Б.Эльконин разработал периодизацию психического развития. Кроме этого, вкладом Д.Б.Эльконина в психологию развития является обоснование принципа историзма применительно к детскому возрасту. Он доказал, что в разные исторические эпохи детство имеет разную продолжительность и соответственно разное содержание. Известны и другие подходы ученых к определению периодизации психического развития. Задания для самообразования Литература 1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. - М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с. 6.3. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским, с. 234 - 243. 2. Шаповаленко, ИВ. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / ИВ. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд. Глава 11. Стадиальность психического развития человека проблема периодизации развития в онтогенезе, с. 140-155. Глава 18. Взрослость молодость и зрелость. § 2. Проблема периодизации взрослости, с. 286-288. 3. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев // Психология развития : хрестоматия. – СПб, 2001. - С. 307-309. 4. Выготский, Л. С. Проблема возраста. 1. Проблема возрастной периодизации психического развития / Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - МС. Эльконин, ДБ. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / ДБ. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии. - МС. Психологический словарь (любой) Методические рекомендации Анализ определений возраста [6]. Характеристика объективного возраста хронологический, биологический, психологический, социальный. Субъективный возраст. Проблема акселерации психического развития. Амплификация психического развития как 80 наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В. Запорожец. Актуальность проблемы возрастной периодизации. Периодизация психического развития в истории зарубежной психологии. Повторить ранее изученные темы, в которых рассматривались различные периодизации психического развития (С. Холл, Гетчинсон, К. Бюлер, А. Гезелл, З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже). Проанализировать периодизации последующим вопросам 1. Критерий, лежащий в основе построения периодизации. 2. Автор периодизации. 3. Количество периодов (стадий, их краткая характеристика. 4. Критика отечественными учеными данной периодизации. Для систематизации знаний заполнить таблицу 3. Таблица 3 Проблема периодизации психического развития в зарубежной психологии Критерий, лежащий в основе периодизации Авторы Количество периодов и краткая характеристика Л.С. Выготский о проблеме периодизации психического развития [3]. Недостатки существовавших периодизаций. Периодизация Л.С. Выготского: принципы построения, стадии. Периодизация психического развития детей ДБ. Эльконина [4]. При анализе статьи обратить внимание наследующие вопросы 1. Какие две линии необходимо учитывать, чтобы понять специфику психического развития ребенка 2. Характеристика двух систем ребенок – общественный предмет и ребенок – общественный взрослый. 3. В каких видах деятельности дети осваивают эти системы 4. Какую гипотезу и какой закон сформулировал ДБ. Эльконин? 5. В чем заключается теоретическое и практическое значения гипотезы ДБ. Эльконина? 6. Какие кризисы выделяет ДБ. Эльконин? 7. По каким критериям рассматриваются стабильные возрасты 81 РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА 10. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ Характеристика новорожденного Период с момента зачатия до рождения ребенка называется пренатальным. Этот период отечественные психологи не включают в периодизацию. Поскольку в этот период совершенно иной тип жизни и тип развития – нет психического отражения, развитие осуществляется по преформированному пути. Но этот период имеет большое значение для последующего развития ребенка. Вовремя рождения происходит смена среды существования. До этого момента плод получал кислород через плаценту, легкие бездействовали. Теперь ребенок оказывается в новой для него воздушной среде и ему приходится изменять тип своего дыхания. Из условий относительно постоянной температуры в организме матери он попадает в среду со сниженной температурой. Меняется тип питания, от вегетативного растительного существования он переходит к новому типу питания. Каким ребенок рождается Рост – примерно 50 см, вес – 3200–3400 г. Туловище длинное, ноги короткие, голова относительно тела велика, по окружности 34 – 36 см. Грудная клетка бочкообразной, а неплоской, как у взрослых, формы. Кости скелета содержат мало солей извести, а некоторые состоят только из хрящей. На голове между костями есть промежутки – швы и места расширения швов – роднички. Большой родничок открыт, можно заметить, как он пульсирует. Малые и боковые роднички закрыты. Мускулатура недостаточно развита. Кожа очень тонкая, нежная. На плечах и спине бывает покрыта пушковыми волосами. Ребенок сохраняет внутриутробное положение руки и ноги согнуты и подтянуты к туловищу, наблюдается гипертонус мышц. К моменту рождения мозг уже сформирован в основных частях форма, расположение отдельных частей, их взаимосвязь. Но он характеризуется глубокой незрелостью. Нервная система готова к деятельности в новых условиях. Самым незрелым отделом нервной системы является кора головного мозга. Момент рождения интересовал многих психологов. Психоаналитики акт рождения называют травмой и считают, что вся последующая жизнь человека несет отпечаток этой пережитой при рождении травмы. Вряд ли можно согласиться с этим мнением, тку ребенка еще нет психической жизни и крик знаменует нечто иное, как переход к новой форме дыхания. |