ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В.А. Кручинин, Н.Ф. Учебнометодическое пособие Нижний Новгород 2016
 Скачать 1.8 Mb.
|
|
6. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В КОНЦЕПЦИИ Ж. ПИАЖЕ 6.1. Факторы интеллектуального развития ребенка В качестве основных факторов, определяющих интеллектуальное развитие ребенка, Пиаже выделил следующие фактор равновесия биологическое созревание собственная активность субъекта социальный опыт. Фактор равновесия. Понятие равновесия – центральное понятие в психологической теории Ж. Пиаже. Равновесие есть везде, где есть жизнь. В процессе развития познавательных функций также действует тенденция к равновесию, которая выражает потребность связи субъекта с внешним миром. Он писал, что в мире нет изолированных элементов, все они являются либо частями целого, либо сами дробятся на части. В общей структуре их отношения уравновешены, но это равновесие постоянно 37 меняется. Поскольку внешняя среда постоянно изменяется, то субъект также постоянно стремится к установлению равновесия с окружающей средой. Установить равновесие с окружающей средой можно двумя путями. Первый путь – это приспособление субъектом внешней среды к себе. Это становится возможным, когда субъект изменяет окружающую среду, те. действует с объектами, трансформирует их, например, перемещает, удаляет, приближает и т.п. Второй путь – это изменение в самом субъекте. Ив томи в другом случаях субъект совершает определенные действия, производя действие, субъект находит способы или схемы этих действий. Эти схемы позволяют субъекту восстановить нарушившееся равновесие. Таким образом, весь сенсорный опыт оформляется в схемы действия. Схема – это сенсомоторный эквивалент понятия. Ребенок приобретает опытна основе действия следит глазами, обследует руками и выполняет прочие действия. Весь этот опыт оформляется в схемы – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном осуществлении в разных обстоятельствах. В результате взаимодействия со средой в схемы вовлекаются новые объекты и таким образом ассимилируются сними. Ассимиляция – это процесс приспособления новой информации к существующим у индивида схемам действий, при этом они не изменяются. Например, если новорожденный может схватывать палец взрослого, вложенный в его руку, то точно также он сможет схватывать погремушку, кубики прочие предметы, вложенные ему в руку. Если же в результате взаимодействия с окружающей средой появляется новая информация, то старые схемы действий должны перестраиваться, подлаживаться под новое действие, в этом случае происходит аккомодация. Аккомодация – это пластичное изменение индивида, входе которого он перестраивает (модифицирует) старые схемы действий и вырабатывает новые. Это он делает для того, чтобы приспособиться к новой информации. Например, если для утоления голода ребенок, как и раньше он сосал соску, будет сосать ложку, то он не утолит голод, ему надо изменить старую схему сосания, те. модифицировать движения губи языка, чтобы забрать пищу с ложечки. Таким образом, появляется новая схема действия или новое понятие. Ассимиляция и аккомодация наследственно закреплены и неизменны. Их смысл для развития различен. Аккомодация обеспечивает прирост, изменение, ассимиляция обеспечивает стабильность, сохранение. 38 На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией. Развитие интеллекта – это процесс вызревания операциональных структур понятий, которые постепенно складываются из предметно-житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двухосновных механизмов ассимиляции и аккомодации. Интеллектуальное развитие проходит ряд стадий, порядок их следования неизменный. Причем до 7-8 лет взаимодействие с миром вещей и людей подчиняется законам биологического приспособления. Но биологическое приспособление открывает лишь возможности для развития, а их еще нужно реализовать. Реализация зависит от активности ребенка, от богатства или бедности среды. Затем к биологическому приспособлению присоединяются социальные факторы, происходит процесс адаптации к социальной среде, социализация. Социализация означает решающий поворот в психическом развитии ребенка - ребенок готов к сотрудничеству с другими людьми, он переходит от эгоцентризма к объективности. Таким образом, фактор равновесия играет доминирующую роль среди других факторов. Он выступает в качестве внутреннего регулятора развития интеллекта. Он неразрывно связан с другими факторами, такими, как созревание, социальный опыт и активность субъекта. 6.2. Стадии интеллектуального развития На основании теории развития, в которой основным законом служит стремление к равновесию с реальностью, Ж. Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. Ж. Пиаже считал, что процесс развития интеллекта представляет смену трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта. 1 период – сенсомоторного интеллекта, охватывает первые 2 года жизни ребенка. В это время новорожденный, воспринимая мир, еще не осознает себя как субъекта, не понимает своих собственных действий. Связь с миром осуществляется через ощущения, ребенок смотрит, слушает, трогает, бросает и т.п. Он совершает различные сенсорные и моторные действия. Ощущениями восприятию принадлежит ведущая роль, знание об окружающем мире складывается на их основе. В связи с этим в период сенсомоторного интеллекта происходит развитие чувствительных и двигательных структур сенсорных и моторных способностей. 39 Первичными схемами действий, которые позволяют новорожденному устанавливать равновесие впервые дни жизни, являются рефлексы, сними он появляется на свет. Рефлексов мало, на основе имеющихся происходит формирование новых рефлексов, которые уже сложнее, те. появляются более сложные схемы. Интеллектуальное развитие в этот период идет от безусловных рефлексов к условным рефлексам, а затем в процессе тренировки условных рефлексов происходит выработка навыков. Одними из первых навыков являются поворот головы в сторону шума, прослеживание взглядом движения предмета, схватывание игрушки. В основе навыка лежат повторяющиеся действия. После 8 месяцев, ребенок начинает замечать, что случайное изменение действия дает неожиданный эффект, это производит на ребенка впечатление. Он еще раз повторяет действие и тем самым происходит закрепление новой схемы действия. После 11-12 месяцев ребенок начинает специально изменять действие, чтобы посмотреть, к каким результатам оно приведет. Как отмечал Ж. Пиаже, ребенок начинает экспериментировать, те. совершать действия по типу проб и ошибок. К концу 2 года жизни ребенок начинает комбинировать схемы действий в уме, а не только производить внешние практические действия. В этом случае происходит интериоризация схем действия. У ребенка формируется внутренний план действий. К концу первой стадии развивается символический или допонятийный интеллект. Сущность этого интеллекта заключается в том, что предмет предстает для ребенка в виде символа, он употребляет его в качестве заместителя объекта. 2 период – конкретных операций (возраст отлет до 11–12 лет. В предыдущем периоде основными свойствами умственной деятельности ребенка были предметные действия, а в этом периоде операции. Что способствует их появлению Интериоризация схем действий постепенно приводит к превращению их в операции, которые позволяют ребенку сравнивать, классифицировать, анализировать и т.п. Появление операций – это предпосылка становления логического мышления человека. На стадии конкретных операций мышление представляет систему операций, выполняемых в уме, но обязательно с опорой на внешние наглядные данные. Внутри этого довольно большого повремени периода Ж. Пиаже выделил 2 стадии дооперациональную стадию (от 2 долети стадию конкретных операций (от 6–7 до 11–12 лет. Для умственной деятельности в дооперациональной стадии характерен эгоцентризм. Ребенок не чувствует внутренние связи, он видит предметы такими, какими их дает ему его непосредственное восприятие. Рассматривает мир со своей точки зрения, 40 считает свою точку зрения абсолютной, он – центр Вселенной, все вращается вокруг него. Ребенок не понимает, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, которые могут отличаться от его представления. Он не понимает, что могут существовать разные точки зрения на один предмет, поэтому он не может взглянуть на объект с позиции другого человека. Эгоцентризм заставляет ребенка фокусировать внимание только на одной какой-то стороне предмета и таким образом выступает тормозом на пути установления логических связей (пример – феномены. Опыты Ж. Пиаже продемонстрировали неумение ребенка сосредоточиться на изменениях объекта. Стадия конкретных операций возникает тогда, когда ребенок способен понять, что два признака объекта, например, форма и количество вещества в нем не зависят друг от друга, например, форма стакана не влияет на количество воды. Центральной характеристикой познавательного развития детей является появление у них представления о сохранении. Представление о сохранении выступает в качестве критерия возникновения логических операций. Представление о сохранении развивается при условии ослабления эгоцентризма, что позволяет ребенку открыть точки зрения других людей. Теперь те представления, которые были для детей абсолютными, становятся относительными. Например, если раньше они считали, что все большие вещи тяжелые, а маленькие – легкие, то теперь понимают, что камешек – легкий для ребенка, но тяжелый для воды. Появление сохранения способствует обратимости мышления. Обратимость мышления – это способность ребенка к теоретическому рассуждению, поиску причинно-следственных связей, формулировке умозаключений. К 11 годам подготавливается почва для формирования научных понятий. 3 период - формальных операций (отлет до 14-15 лет. В этот период мыслительные операции могут совершаться без опоры на наглядность. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, когда главную роль играют гипотезы, умозаключения. Они нередко задают вопросы типа А что будет, если, могут принимать рассуждения других людей, их мотивы, идеалы. Общее на стадии формальных операций – это отношения между реально существующими потенциально возможным. Реальная действительность выступает для подростка как частный случай той общей совокупности вещей, которую можно принять в качестве гипотезы. Реально существующее и потенциально возможное меняются местами, стратегия познавательной деятельности становится гипотетико-дедуктивной. Формальное мышление – это мышление с помощью предложений-высказываний. 41 Подросток может не только осуществить эмпирические пробы, но и правильно истолковать их результаты. Он может подняться в своем мышлении над действительностью, это будет фантазия, уходящая корнями в эмпирический опыт. Он уже может жить не только настоящим, но и будущим, те. в области предполагаемого. Он может ориентироваться не только на конкретные свойства мира, но и на абстрактные, например, может оперировать понятием государство. 6.3. Эгоцентризм детского мышления Важным открытием Ж. Пиаже является открытие центральной особенности детского мышления – эгоцентризма. Эгоцентризм – это особая познавательная позиция, которую занимает субъект по отношению к окружающему миру. Все явления и объекты он рассматривает только с собственной точки зрения. Видит предметы такими, какими дает их непосредственное восприятие, при этом не понимает внутренних отношений. Например, объясняя, почему движется по небу луна, говорит, потому, что я иду, а останавливается потому, что я останавливаюсь. Эту особенность Ж. Пиаже назвал реализмом. Реализм – это когда мир существует в моих ощущениях. Реализм бывает интеллектуальным, как в приведенном примере, и моральным. Моральный реализм выражается в том, что ребенок в поступках не учитывает внутреннее намерение, о поступке судит только по внешнему эффекту. Детские представления имеют ряд особенностей – анимизм – одушевление неодушевленных предметов, явлений – артификализм – явления понимаются как деятельность человека, те. все существует как созданное человеком и для человека (солнце светит, чтобы нам было светло река для того, чтобы по ней лодки плавали и пр – партиципация – сопричастие. Постепенно от реализма или абсолютности детские представления переходят к реципроктности (взаимности. Реципроктность проявляется в том, что ребенок начинает открывать для себя точки зрения других людей, но он приписывает им тоже значение, что и своей собственной точке зрения, таким образом, между этими точками зрения устанавливается соответствие. Например, рассуждает так Мне кажется, что этот предмет зеленый, нона самом деле он белый, просто на него падает зеленое освещение. Следующее направление, в котором развивается мысль ребенка, это от реализма к релятивизму, тек относительности. Сначала дети считают, что существуют абсолютные качества. Потом делают открытие, что наши оценки относительны. Таким образом, 42 реализм предполагает восприятие отдельных объектов, а релятивизм – восприятие отношений между объектами. Например, относительно легкий и относительно тяжелый, эти слова уже теряют абсолютное значение (вводе тонет маленький гвоздики не тонет большая доска. Ж. Пиаже показал, что развитие мышления ребенка идет в трех взаимосвязанных направлениях. Эгоцентризм оказывает влияние на своеобразие детского мышления, проявляется своеобразие детской логики – синкретизм – тенденция связывать все во всем без должного анализа недостаток связи – соположение – отсутствие причинной связи между суждениями, неспособность к объединению, синтезу (избыток связи – трансдукция – переход в рассуждениях от частного к частному, минуя общее – слабость детской интроспекции (самонаблюдения) и др. У всех особенностей одна причина, которая зависит от эгоцентризма, это неспособность ребенка выполнять логические операции сложения и умножения. Логическое сложение – это нахождение класса наименее общего для двух других классов, но содержащего оба эти класса в себе. Пример животные = позвоночные + беспозвоночные Логическое умножение – это нахождение наибольшего класса, содержащегося одновременно в двух классах, те. нахождение совокупности элементов, присущих двум классам. Пример женевцы х протестанты = женевские протестанты. Отсутствие этого умения ярко проявляется в том, как дети определяют понятия. Еще труднее обстоит дело с относительными понятиями правая, левая стороны, члены семьи. Неумение производить логическое сложение и умножение приводит к противоречиям, которые характерны для детских понятий. Противоречия это результат отсутствия равновесия. Критерием устойчивого равновесия он считал появление обратимости мысли. Обратимость мысли – это такое умственное действие, когда, отправляясь от результатов первого действия, ребенок выполняет умственное действие, симметричное по отношению к нему, и когда эта симметричная операция приводит к исходному состоянию объекта, не видоизменяя его. В реальном мире обратимость отсутствует, она присуща только интеллектуальным операциям. Поэтому обратимость мысли не может возникнуть из наблюдений заявлениями природы. Она возникает из осознания самих мыслительных операций, которые совершает логический опыт не над вещами, а над самим собой. Причина отсутствия обратимости мысли в эгоцентризме. Эгоцентризм проявляется еще водной особенности детской психики в феномене эгоцентрической речи. Ж. Пиаже считал, что детская речь эгоцентрична, прежде всего, потому, что ребенок говорит только со своей точки зрения и даже не пытается встать на точку зрения собеседника. Он считал, что ребенку важна только видимость интереса, он не испытывает желание как-то воздействовать на собеседника, что-то ему сообщить. Для ребенка любой встречный собеседник. За это утверждение его критиковали многие ученые, среди них Л.С.Выготский, В. Штерн, Айзенк и др. Впоследствии Ж. Пиаже пояснил, что эгоцентрическая речь не охватывает всю речь ребенка. Коэффициент эгоцентрической речи изменяется. Там, где господствует авторитетный взрослый и характерны отношения принуждения, эгоцентрическая речь занимает значительное место. В среде ровесников, когда возможны споры, дискуссии, процент эгоцентрической речи ниже. В разных видах деятельности она также может занимать разное значение в игре эгоцентрической речи больше, чем в экспериментировании или детской работе. С возрастом также меняется соотношение эгоцентрической речи. В 3 года процент эгоцентрической речи наиболее высок (75%), от 3 до 7 лет она постепенно снижается, а после 7 лет эгоцентрическая речь исчезает. И эгоцентризм уступает место децентрации, более совершенной позиции. Всеобщность и неизбежность этого процесса позволили Ж. Пиаже назвать его законом развития. Почему происходит эта смена Причина заключается в качественном развитии детского ума, те. в прогрессивно развивающемся осознании своего Я. Развитие знаний о себе возникает у ребенка из социального взаимодействия. Под влиянием развивающихся социальных взаимоотношений происходит смена умственных позиций. В обществе существует два крайних типа отношений отношения принуждения и отношения кооперации. Отношения принуждения характерны для отношений взрослого и ребенка, когда взрослые навязывают ребенку систему правил обязательного характера. Ребенок уважает мысль взрослого, а взрослый воспринимает суждения ребенка как детские, наивные. Таким образом, мысль взрослого вытесняет мысль ребенка. Эти отношения не способствуют смене умственной позиции. Информация, которую дает взрослый, ребенком искажается, он пытается ее ассимилировать к собственной умственной структуре. Эти отношения не приводят к осознанию ребенком своей субъектности. Ребенок старается 44 подражать взрослому ив тоже время старается защитить себя от него, обмена мнениями не происходит. Отношения кооперации строятся на взаимном уважении, которое возможно только между сверстниками. При кооперировании возникает необходимость приспособиться к другому лицу, появляется возможность доказать свою мысль, выразить сомнение. Ребенок понимает, что существуют разные точки зрения, в этом случае происходит социализация. Социализация, по мнению Ж. Пиаже, это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению и кооперации своей точки зрения и точек зрения других людей. В процессе социализации происходит переход от эгоцентрической позиции к объективной. Этот перелом наступает влет. До этого времени взаимодействие ребенка с окружающим миром подчиняется законам биологического приспособления. Затем развитие идет по социальным законам. Позицию Ж. Пиаже относительно эгоцентрической речи критиковал Л.С. Выготский. Он предложил свою интерпретацию этого феномена. Л.С. Выготский считал, что сначала появляется внешняя речь, направленная на взрослого, она выполняет функцию коммуникации. Затем только появляется громкая речь, обращенная к себе. Это и есть эгоцентрическая речь, выполняющая функцию планирования и регуляции деятельности. Потом эта громкая речь для себя как бы уходит внутрь, ребенок начинает думать про себя, он планирует, регулирует свою деятельность в умете. появляется внутренний способ мышления. По мнению Л.С. Выготского, эгоцентрическая речь является переходной, в этом проявляется закон интериоризации. В силу своего переходного характера эгоцентрическая речь выполняет функции и коммуникативные, характерные для внешней речи, и регулирующие, характерные для внутренней речи. Если ребенок общался с иноязычными сверстниками или между детьми ставилась стеклянная перегородка, которая не давала возможности слышать партнера, и ребенок обнаруживал, что его не слышат или не понимают, так сразу же количество эгоцентрических высказываний уменьшалось. Это свидетельствует, что эгоцентрическая речь выполняет коммуникативную функцию. УЖ. Пиаже иное мнение поэтому поводу. Л.С. Выготский заметил, что всплеск эгоцентрической речи обнаруживается в тех случаях, когда ребенок испытывает затруднения в деятельности. Это же характерно и для взрослых, когда они решают сложные задачи, то нередко рассуждают вслух, это планирующая функция речи. Следовательно, эгоцентрическая речь представляет собой переходную форму от коммуникативной речи к планирующей (внутренней) речи. 45 Л.С. Выготский считал, что эгоцентрическая речь – это этап интериоризации речи, которая выполняет функцию планирующей речи и последующее её преобразование в способ мышления ребенка. АЖ. Пиаже полагал, что эгоцентрическая речь – это речь, выражающая особую познавательную позицию ребенка. Задания для самообразования Литература 1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. - М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с. Глава 5. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка, с. 168-216. 2. Шаповаленко, ИВ. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / ИВ. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд. Глава 9. Психическое развитие как развитие интеллекта концепция Ж. Пиаже, с. 108-124. 3. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды : перс англ. и фр. / вступ. ст. В. А. Лекторского. - М. : Междунар. пед. акад, 1994. – 680 с. Методические рекомендации Познакомиться с научной биографией Ж. Пиаже. Сущность генетической психологии, созданной Ж. Пиаже. Основные понятия концепции Ж. Пиаже: принцип равновесия, идея трансформации, идея конструкции, схема действия, ассимиляция, аккомодация. Эгоцентризм детского мышления. Феномен эгоцентрической речи. Понятие группировки. Факторы развития интеллекта. Характеристика стадий интеллектуального развития сенсомоторная, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Познакомиться с отрывками работы Ж. Пиаже [3]: 1. Особенности интуитивного (наглядного) мышления [3, с. 185 - 194]. 2. Отсутствие сохранения жидкости [3, с. 247 - 266]. 3. Отсутствие сохранения сыпучих веществ [3, с. 274 - 290]. 4. Отсутствие сохранения при использовании разных предметов [3, с. 294 - 321]. При изучении экспериментального материала [3] охарактеризовать серии опытов, которые проводил Ж. Пиаже, показать особенности интуитивного мышления, отсутствие сохранения жидкости, сыпучих веществ и разных предметов. Какие результаты получил ученый входе экспериментальной работы Какие им сделаны выводы, исходя из полученных результатов Обратить внимание на специфику использования автором метода клинической беседы. |