МП по самостоятельной работе МПФ. Учебнометодическое пособие по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся на медикопрофилактическом факультете по Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению подготовки (специальности)
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Введение Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Система высшего медицинского образования базируется на рациональном сочетании нескольких видов учебной деятельности, в том числе лекций, практических занятий и самостоятельной работы обучающихся. Последний компонент является основой полноценного образования: только упорный собственный труд и желание приобрести знания могут стать гарантией превращения обучающийся в высококлассного специалиста. Самостоятельная работа обучающихся - способ активного, целенаправленного приобретения обучающийся новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Цель самостоятельной работы обучающихся заключается в глубоком, полном усвоении учебного материала и в развитии навыков самообразования. В целом разумное сочетание самостоятельной работы с иными видами учебной деятельности позволяет реализовать три основных компонента высшего медицинского образования: познавательный, который заключается в усвоении обучающийся необходимой суммы знаний по эпидемиологии, а также способности самостоятельно их пополнять; развивающий, то есть выработка навыков аналитического и логического мышления, способности профессионально оценить ситуацию и найти правильное решение; воспитательный - формирование профессионального сознания, мировоззренческих установок, связанных не только с выбранной ими специальностью, но и с общим уровнем развития личности Предметно и содержательно самостоятельная работа обучающихся определяется образовательным стандартом, рабочими программами по эпидемиологии, содержанием учебников, учебных пособий и методических руководств. 1.2. Рекомендации по самостоятельному изучению эпидемиологии нозологических форм инфекций Для правильной организации самостоятельной работы вам, прежде всего, необходимо понять логику учебного процесса. Основой для понимания частной эпидемиологии, принципов организации профилактических и противоэпидемических мероприятий является устойчивое знание теории общей эпидемиологии. Именно с вопросов общей эпидемиологии, ее истории, усвоения общих методов эпидемиологической диагностики, используя учебник, конспекты лекций, методические пособия, и следует начинать самостоятельное изучение дисциплины. Необходимо получить представление об эпидемиологии как общемедицинской дисциплине. Изучение общей эпидемиологии позволит облегчить усвоение проблем частной эпидемиологии. При изучении эпидемиологии различных нозологических форм, необходимо придерживаться следующей схемы: 1. Стандартное эпидемиологическое определение случая инфекции 2. Возбудитель инфекции, характеристика его основных свойств. 3. Методы детекции возбудителя. 4. Механизм передачи инфекции 4.1. Источники инфекции 4.1.1. Инкубационный период 4.1.2. Сроки эпидемической опасности 4.1.3. Риск формирования носительства возбудителя 4.2. Пути передачи инфекции 4.2.1. Факторы передачи инфекции 4.3. Восприимчивость 5. Характеристика эпидемического процесса 6. Противоэпидемические мероприятия 6.1. Меры, направленные на источник инфекции 6.1.1. Требования к изоляции источника инфекции 6.1.2. Сроки изоляции 6.1.3. Условия изоляции 6.2. Меры, направленные на разрыв путей передачи инфекции 6.3. Меры, направленные на восприимчивый организм 6.3.1. Меры по отношению к контактным лицам 7. Профилактические мероприятия 8. Принципы организации эпидемиологического надзора за изучаемой инфекцией 1.3. Рекомендации по выполнению рефератов. Реферат (от лат. referrer - докладывать, сообщать) - краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат — письменная работа объемом 10-18 страниц. Как правило, реферат имеет научно-информационное назначение, это лишь краткое изложение чужих научных выводов. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу. Реферат отвечает на вопрос — что содержится в данной публикации (публикациях). Однако реферат — не механический пересказ работы, а изложение ее существа. В настоящее время, помимо реферирования прочитанной литературы, от обучающийсяа требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу. В реферате нужны развернутые аргументы, рассуждения, сравнения. Материал подается не столько в развитии, сколько в форме констатации или описания. Содержание реферируемого произведения излагается объективно от имени автора. Если в первичном документе главная мысль сформулирована недостаточно четко, в реферате она должна быть конкретизирована и выделена. Написание реферата начинается с определения темы и подбора литературы. Работая в библиотеке, учитывайте следующие факторы: - если вам необходимо подобрать литературу по конкретной теме, но вы не знаете авторов книг (монографий), используйте предметный каталог; - если вам известен автор или название книги, вы можете воспользоваться алфавитным каталогом; - в каждой библиотеке дополнительно существует картотека журнальных статей; - не забывайте про ресурсы Интернет. При написании и оформлении реферата следует избегать типичных ошибок, например, таких как поверхностное изложение основных теоретических вопросов выбранной темы, когда автор не понимает, какие проблемы в тексте являются главными, а какие второстепенными. В некоторых случаях проблемы, рассматриваемые в разделах, не раскрывают основных аспектов выбранной для реферата темы. Ошибкой является дословное переписывание книг, статей, заимствования рефератов из Интернета и т.д. Наиболее распространенной ошибкой при написании реферата является нелогичность в структуре работы, в распределении материала по главам и параграфам. Это свидетельствует о том, что вы еще не полностью усвоили выбранную тему. Четкость структуры и изложения свидетельствует о четкости мысли, о завершенности работы. Неправильное оформление списка литературы с библиографической точки зрения также является распространенной ошибкой. Это замечание принципиально, так как научная жизнь имеет собственную культуру, приобщение к которой – одна из задач высшего образования. Иногда обучающийся используют устаревшую литературу в качестве основной и ссылаются на монографии даже 1940-50-х гг. Нужно понимать, что интенсивное развитие молекулярно-генетических методов исследований в последние десятилетия существенно изменило наши представления об эпидемиологии тех или иных заболеваний. Между тем эту литературу можно и нужно использовать в качестве исторических источников, предварительно дав ей критический анализ. Работу над рефератом можно условно подразделить на три этапа: Подготовительный этап, включающий изучение предмета исследования; Изложение результатов изучения в виде связного текста; Устное сообщение по теме реферата. Подготовительная работа над рефератом начинается с формулировки темы и поиска источников. Тема в концентрированном виде выражает содержание будущего текста, фиксируя как предмет исследования, так и его ожидаемый результат. Работу с источниками надо начинать с ознакомительного чтения, т.е. просмотреть текст, выделяя его структурные единицы. При ознакомительном чтении закладками отмечаются те страницы, которые требуют более внимательного изучения. В зависимости от результатов ознакомительного чтения выбирается дальнейший способ работы с источником. Если для разрешения поставленной задачи требуется изучение некоторых фрагментов текста, то используется метод выборочного чтения. Если в книге нет подробного оглавления, следует обратить внимание ученика на предметные и именные указатели. Избранные фрагменты или весь текст (если он целиком имеет отношение к теме) требуют вдумчивого, неторопливого чтения с «мысленной проработкой» материала. Такое чтение предполагает выделение: 1) главного в тексте; 2) основных аргументов; 3) выводов. Особое внимание следует обратить на то, вытекает тезис из аргументов или нет. Необходимо также проанализировать, какие из утверждений автора носят проблематичный, гипотетический характер, и уловить скрытые вопросы. Понятно, что умение таким образом работать с текстом приходит далеко не сразу. Наилучший способ научиться выделять главное в тексте, улавливать проблематичный характер утверждений, давать оценку авторской позиции — это сравнительное чтение, в ходе которого можно познакомиться с различными мнениями по одному и тому же вопросу, сравнить весомость и доказательность аргументов сторон и сделать вывод о наибольшей убедительности той или иной позиции. Подготовительный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы. Здесь важно вспомнить, что конспекты пишутся на одной стороне листа, с полями и достаточным для исправления и ремарок межстрочным расстоянием (эти правила соблюдаются для удобства редактирования). Если в конспектах приводятся цитаты, то непременно должно быть дано указание на источник (автор, название, выходные данные, № страницы). По завершении предварительного этапа можно переходить непосредственно к созданию текста реферата. Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью. Раскрытие темы предполагает, что в тексте реферата излагается относящийся к теме материал и предлагаются пути решения содержащейся в теме проблемы; связность текста предполагает смысловую соотносительность отдельных компонентов, а цельность - смысловую законченность текста. С точки зрения связности все тексты делятся на тексты - констатации и тексты - рассуждения. Тексты-констатации содержат результаты ознакомления с предметом и фиксируют устойчивые и несомненные суждения. В текстах-рассуждениях одни мысли извлекаются из других, некоторые ставятся под сомнение, дается им оценка, выдвигаются различные предположения. Изложение материала в тексте должно подчиняться определенному плану - мыслительной схеме, позволяющей контролировать порядок расположения частей текста. Универсальный план научного текста, помимо формулировки темы, предполагает изложение вводного материала, основного текста и заключения. Все научные работы - от реферата до докторской диссертации - строятся по этому плану, поэтому важно с самого начала научиться придерживаться данной схемы. На титульном листе указывается наименование ВУЗа, кафедры; название реферата; фамилия и инициалы автора, номер группы; должность, звание, фамилия и инициалы преподавателя (Приложение 1). После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте. После оглавления - введение. Введение - начальная часть текста. Оно имеет своей целью сориентировать читателя в дальнейшем изложении. Во введении аргументируется актуальность исследования, - т.е. выявляется практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее констатируется, что сделано в данной области предшественниками. Введение может также содержать уточнение исходных понятий и терминов, сведения о методах исследования. Во введении обязательно формулируются цель и задачи реферата. Объем введения - в среднем около 10% от общего объема реферата (1,5-2 страницы). Основная часть реферата раскрывает содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа обсуждаемого вопроса. Важно проследить, чтобы основная часть не имела форму монолога. Аргументируя собственную позицию, можно и должно анализировать и оценивать позиции различных исследователей, с чем-то соглашаться, чему-то возражать, кого-то опровергать. Установка на диалог позволит избежать некритического заимствования материала из чужих трудов - компиляции. Изложение материала основной части подчиняется собственному плану, что отражается в разделении текста на главы, параграфы, пункты. План основной части может быть составлен с использованием различных методов группировки материала: классификации (эмпирические исследования), типологии (теоретические исследования), периодизации (исторические исследования). В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблицу - обязательно сделайте ссылку на автора, у которого вы взяли данный материал. Заключение — последняя часть научного текста. Она содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы. Библиография (список литературы) - здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания. При составлении списка использованной литературы указываются все реквизиты книги: фамилия и инициалы автора, название книги, место издания, название издательства и количество страниц. Для статей, опубликованных в периодической печати, следует указывать наименование издания, номер, год, а также занимаемые страницы (от и до). Литературные источники должны быть расположены в алфавитном порядке по фамилиям авторов, в случае, если количество авторов более трех - по названию книги, остальные материалы в хронологическом порядке. Сначала должны быть указаны источники на русском языке, затем на иностранном. Примеры библиографического описания: - Журнальной статьи: Акимкин, В. Г. Группы внутрибольничных инфекций и системный подход к их профилактике в многопрофильном стационаре / В. Г. Акимкин // Эпидемиология и инфекц. болезни. - 2003. - № 5. - С. 15-19. Если число авторов более 3-х, то описание статьи начинается с названия: Актуальные проблемы эпидемиологического надзора за внутрибольничными инфекциями / Н. А. Семина, Е. П. Ковалева, В. В. Галкин др. // Эпидемиология и вакцинопрофилактика. - 2003. - № 5. - С. 24-28. - Тезисов докладов конференции: Актуальные вопросы внутрибольничных инфекций / В. И. Покровский., Н. А. Семина, Е. П. Ковалева и др. // Внутрибольничные инфекции - проблемы эпидемиологии, клиники, диагностики, лечения и профилактики : тез. докл. 2-ой Рос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - М., 1999. - С. 190-191. - Монографий: Беляков, В. Д. Госпитальная инфекция / В. Д. Беляков, А. П. Колесов. - М.: Медицина, 1976. – 232 с. Больничная гигиена: гигиена учреждений здравоохранения и социального обеспечения : пер. с нем. / под ред. В. Войффена, Ф. Обердестера, А. Крамера. - Минск: Беларусь, 1984. - 464 с. - Публикаций Интернет-сайтов: Экология бактерий и их роль в природе / Е. С. Воронин, В. Н. Кисленко, Н. М. Колычев, В. И. Плешакова // http://vetfac.nsau.edu.ru К оформлению реферата предъявляются определенные требования. Объемы рефератов колеблются от 10-18 машинописных страниц. Реферат может быть выполнен в печатном варианте или написан от руки четким разборчивым подчерком. Работа выполняется на одной стороне листа формата А4. По обеим сторонам листа оставляются поля размером 30 мм слева и 10 мм справа. Рекомендуется шрифт Times New Roman 12-14 кегль, межстрочный интервал - 1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы в правом нижнем углу листа. Каждый вопрос в тексте должен иметь заголовок в точном соответствии с наименованием в оглавлении. Абзац включает в себя не менее 3-х предложений. Название каждой главы начинается с новой страницы, объем главы не может быть меньше 5 страниц. В тексте должны отсутствовать сокращения, кроме общепринятых, общепринятые или необходимые сокращения при первоначальном употреблении должны быть расшифрованы. Каждая цитата должна иметь сноску. Сноска может быть сделана двумя способами: — традиционный вариант (через «вставка / сноска») — «построчная» способом [5.21], где первая цифра означает порядковый номер источника из списка литература, а вторая - номер страницы. Язык реферата должен отличаться точностью, краткостью, ясностью и простотой. Для написания реферата используется научный стиль речи. В научном стиле легко ощутимый интеллектуальный фон речи создают следующие конструкции: Предметом дальнейшего рассмотрения является… Остановимся прежде на анализе последней… Эта деятельность может быть определена как… С другой стороны, следует подчеркнуть, что… Это утверждение одновременно предполагает и то, что… При этом … должно (может) рассматриваться как … Рассматриваемая форма… Ясно, что… Из вышеприведенного анализа… со всей очевидностью следует… Довод не снимает его вопроса, а только переводит его решение… Логика рассуждения приводит к следующему… Как хорошо известно… Следует отметить… Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что … Многообразные способы организации сложного предложения унифицировались в научной речи до некоторого количества наиболее убедительных. Лишними оказываются главные предложения, основное значение которых формируется глагольным словом, требующим изъяснения. Опускаются малоинформативные части сложного предложения, в сложном предложении упрощаются союзы. Например:
Ниже приводятся конструкции, связывающие все композиционные части схемы-модели реферата. - Переход от перечисления к анализу основных вопросов статьи. В этой (данной, предлагаемой, настоящей, рассматриваемой, реферируемой, названной...) статье (работе...) автор (ученый, исследователь...; зарубежный, известный, выдающийся, знаменитый...) ставит (поднимает, выдвигает, рассматривает...) ряд (несколько...) важных (следующих, определенных, основных, существенных, главных, интересных, волнующих, спорных...) вопросов (проблем...) - Переход от перечисления к анализу некоторых вопросов. Варианты переходных конструкций: Одним из самых существенных (важных, актуальных...) вопросов, по нашему мнению (на наш взгляд, как нам кажется, как нам представляется, с нашей точки зрения), является вопрос о... Среди перечисленных вопросов наиболее интересным, с нашей точки зрения, является вопрос о... Мы хотим (хотелось бы, можно, следует, целесообразно) остановиться на... - Переход от анализа отдельных вопросов к общему выводу В заключение можно сказать, что... На основании анализа содержания статьи можно сделать следующие выводы... Таким образом, можно сказать, что... Итак, мы видим, что... При реферировании научной статьи обычно используется модель: автор + глагол настоящего времени несовершенного вида. Рассмотрим группы глаголов, употребляемые при реферировании. Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов в любой статье: Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает (что); останавливается (на чем), говорит (о чем). Группа слов, используемых для перечисления тем (вопросов, проблем): во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвертых, в-пятых, далее, затем, после этого, кроме того, наконец, в заключение, в последней части работы и т.д. Глаголы, используемые для обозначения исследовательского или экспериментального материала в статье: Автор исследует, разрабатывает, доказывает, выясняет, утверждает... что. Автор определяет, дает определение, характеризует, формулирует, классифицирует, констатирует, перечисляет признаки, черты, свойства... Глаголы, используемые для перечисления вопросов, попутно рассматриваемых автором: (Кроме того) автор касается (чего); затрагивает, замечает (что); упоминает (о чем). Глаголы, используемые преимущественно в информационных статьях при характеристике авторами события, положения и т.п.: Автор описывает, рисует, освещает что; показывает картины жизни кого, чего; изображает положение где; сообщает последние новости, о последних новостях. Глаголы, фиксирующие аргументацию автора (цифры, примеры, цитаты, высказывания, иллюстрации, всевозможные данные, результаты эксперимента и т.д.): Автор приводит что (примеры, таблицы); ссылается, опирается ... на что; базируется на чем; аргументирует, иллюстрирует, подтверждает, доказывает ... что чем; сравнивает, сопоставляет, соотносит ... что с чем; противопоставляет ... что чему. Глаголы, передающие мысли, особо выделяемые автором: Автор выделяет, отмечает, подчеркивает, указывает... на что, (специально) останавливается ... на чем; (неоднократно, несколько раз, еще раз) возвращается ... к чему. Автор обращает внимание... на что; уделяет внимание чему сосредоточивает, концентрирует, заостряет, акцентирует... внимание ...на чем. Глаголы, используемые для обобщений, выводов, подведения итогов: Автор делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, подытоживает, обобщает, суммирует ... что. Можно сделать вывод... 8. Глаголы, употребляющиеся при реферировании статей полемического, критического характера: - передающие позитивное отношение автора: Одобрять, защищать, отстаивать ... что, кого; соглашаться с чем, с кем; стоять на стороне ... чего, кого; разделять (чье) ч пение; доказывать ... что, кому; убеждать ... в чем, кого. - передающие негативное отношение автора: Полемизировать, спорить с кем (по какому вопросу, поводу),отвергать, опровергать; не соглашаться ...с кем, с чем; подвергать... что чему (критике, сомнению, пересмотру), критиковать, сомневаться, пересматривать; отрицать; обвинять... кого в чем (в научной недобросовестности, в искажении фактов), обличать, разоблачать, бичевать. При проверке реферата преподавателем оцениваются: Знания и умения на уровне требований стандарта конкретной дисциплины: знание фактического материала, усвоение общих представлений, понятий, идей. Характеристика реализации цели и задач исследования (новизна и актуальность поставленных в реферате проблем, правильность формулирования цели, определения задач исследования, правильность выбора методов решения задач и реализации цели; соответствие выводов решаемым задачам, поставленной цели, убедительность выводов). Степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения материала, корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, широта кругозора автора, наличие знаний интегрированного характера, способность к обобщению). Качество и ценность полученных результатов (степень завершенности реферативного исследования, спорность или однозначность выводов). Использование литературных источников. Культура письменного изложения материала. Культура оформления материалов работы. Объективность оценки предусматривает отражение как положительных, так и отрицательных сторон работы. Рецензент оценивает работу по 8-балльной шкале, могут быть отдельно оценены разные компоненты работы, однако завершается отзыв рецензента одной итоговой оценкой. Ниже приводится перечень тем рефератов: Проблема причинности в эпидемиологии. Эволюция учения об эпидемическом процессе. Проблема управления и ликвидации заболеваемости инфекционных болезней. Современная концепция санитарно-эпидемиологического надзора. Сущность и содержание эпидемиологического надзора и контроля. Эколого-эпидемиологическая характеристика возбудителей воздушно-капельных антропонозов. Эпидемиологическое значение воздушно-капельных антропонозов. Натуральная оспа: эпидемиология и современные угрозы. Общая характеристика эпидемической опасности различных категорий источников инфекции. Антропонозная и зоонозная теории происхождения гриппа. Принципы профилактики инфекционных болезней. Эпидемиологическая характеристика водного пути передачи инфекции. Эволюция эпидемического процесса холеры. Эволюция эпидемического процесса шигеллезов и причины смены возбудителей. Эпидемиологическая характеристика воздушно-капельного пути передачи инфекции. Эпидемиологическое значение переносчиков инфекций. Современные дезинфицирующие средства. Эпидемиологический риск. Социально-значимые инфекции как угроза безопасности страны. Эпидемиология и профилактика инфекций, связанных с оказанием медицинской помощи у медицинского персонала. Эпидемиология внутриутробных инфекций. Эпидемиология и профилактика внутрибольничных псевдомонадозов. Эпидемиология и профилактика внутрибольничных стафилококкозов. Эпидемиологическая характеристика внутрибольничного сальмонеллеза. Роль генетического разнообразия вируса иммунодефицита человека в эпидемическом процессе ВИЧ-инфекции. Эпидемиологический надзор I и II поколений при ВИЧ-инфекции. Стигмы и дискриминация ВИЧ-инфицированных. Сравнительная эпидемиологическая характеристика ВИЧ-инфекции и вирусных гемоконтактных гепатитов. Вирусные гепатиты В и С: эпидемиологические тождества и различия. Гемотрансфузии и риск инфицирования. Вирусные гепатиты TTV и SEN. Эпидемиология вирусного гепатита G. Особенности эпидемического процесса туберкулеза в современных условиях. Механизмы формирования резистентности бактерий и их роль в эпидемическом процессе. Эпидемиология гипертонической болезни. Эпидемиология ишемической болезни сердца. Эпидемиология хронической сердечной недостаточности. Эпидемиология рака молочной железы. Эпидемиология эндемического зоба. Эпидемиология бронхиальной астмы. Эпидемиология автодорожного травматизма. Эпидемиология наркомании. Современные теоретические концепции в эпидемиологии. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 2.1. Виды памяти «Зрительная», «слуховая» и «логическая» (моторная) память является основными способами восприятия и запоминания учебного материала. При работе с текстами наиболее активно работает «зрительная» память, выполнение письменных работ стимулирует память «логическую», а на семинарах и конференциях задействована в основном «слуховая память». Каждый человек имеет индивидуальные особенности запоминания материала. У одних более развита память «зрительная», у других – иные ее виды. Кроме этого, некоторые люди обладают «специальными» видами памяти: на числа, на слова, на цвета, на мелодии и т.п. Чтобы продуктивно использовать ваши индивидуальные особенности, постарайтесь понять, какой вид памяти для вас является доминирующим, и сделайте акцент на соответствующий вид самостоятельной работы. Однако, независимо от вида доминирующей памяти, основные условия хорошего запоминания таковы: 1. Живость восприятия. Это значит, что вы должны хорошо представлять, о чем идет речь. Лучше запомнится материал, который был проиллюстрирован с помощью видео-, ауди-, интернет-ресурсов, с приведением примеров, красноречивых свидетельств, поэтому не пренебрегайте данными материалами. Лучше, если к каждому изученному тезису или положению вы сами подберете пример: вспомнив его, вы восстановите в памяти и сам тезис. Для лучшего восприятия материала рекомендуется также создание карточек с определениями, таблицами, схемами. Не забывайте, что иллюстративность (как, впрочем, и другие факторы запоминания материала) сознательно, профессионально моделируется преподавателем на занятии. Поэтому успехи в учебе напрямую зависят от посещаемости занятий. Здесь действует то же правило, что и при чтении книг: «Тот, кто много читает, грамотно пишет»; «Тот, кто посещает занятия, лучше усваивает материал». 2. Ассоциативность. Воспроизведение (вспоминание) управляется законом ассоциации, следовательно, рекомендуется мысленно составлять эти ассоциативные образы. К примеру, продолжительность инкубационного периода может совпасть с вашим днем рождения. Для создания ассоциации постарайтесь также зрительно вспомнить страницу книги, восстановить в памяти картинку, если она присутствовала на странице, и т.д. – это поможет вам вспомнить прочитанный текст. 3. Внимание. Как известно, различают два вида внимания: произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание (когда вы воспринимаете и запоминаете материал независимо от того, хотите этого или нет) может длиться всего несколько минут, и поэтому во время аудиторного занятия оно поддерживается преподавателем с помощью специальных методик. Занимаясь самостоятельно, вы можете использовать исключительно произвольное внимание, т. е. вынуждены делать усилие, чтобы прочитать, запомнить, понять и т.д. Однако без выработки навыков непроизвольного внимания успех невозможен. 4. Закон повторения. Материал необходимо освежать в памяти, причем, чем более длительным является период повторения, тем более продуктивным бывает обучение. Это правило выразилось даже в поговорке: «Повторенье – мать ученья». 2.2. Работа с нормативными документами Самостоятельное изучение вопросов частной эпидемиологии потребует внимательного изучения действующих нормативных документов: законов, постановлений, санитарных правил и норм (СанПиН), санитарных норм (СН), различных распорядительных документов. Изучая документ, конспектируйте основные моменты, опираясь на изложенную в п.1.4. схему. При работе с нормативной базой вам будут предложены ситуационные задачи. Их решение необходимо для закрепления эпидемиологического мышления, навыков работы с правовыми актами, быстрого поиска нужной правовой нормы. 2.3. Работа с учебником История учебника начинается в глубокой древности. Только шумерийские глиняные дощечки с учебными текстами насчитывают 4,5 тысячи лет. В античном мире некоторые сочинения древних авторов содержали систему научных знаний и также использовались в качестве учебных книг. Например "Начала" Евклида (около 300 до н. э.) служили учебником геометрии в течение многих веков (до конца ХIХ века насчитывалось 2500 печатных изданий "Начал" в разных странах). С течением веков количество и качество учебников изменилось, но осталось их предназначение: служить базовым источником для получения знаний. Основные учебники по эпидемиологии для медико-профилактического факультета: Эпидемиология [Текст] в 2-х т.: учебник для студентов учреждений высшего про-фессионального образования, обучаю-щихся по специальности "Медико-профилактическое дело", по дисциплине "Эпидемиология. Военная эпидемиоло-гия" / Н. И. Брико [и др.]. - М. : Медицин-ское информационное агентство, 2013.- Т. 1. - 832 с. Т.2.- 654 с. Брико, Н. И. Эпидемиология [Электрон-ный ресурс]: учебник: [для медицинских вузов по специальности "Лечебное дело"] / Н. И. Брико, В. И. Покровский. - Моск-ва : ГЭОТАР-Медиа, 2017. - 363 с.– URL :ЭБС «Консультант студента. Электронная библиотека медицинского вуза» www.studmedlib.ru Вы должны понимать, что даже самый объемный учебник является лишь сжатым, концентрированным выражением всего материала, который существует по данной дисциплине. В учебнике, во-первых, приводятся и объясняются основные понятия и факты, причем их интерпретация соответствует общепризнанной или доминирующей точке зрения в науке; во-вторых, обращается внимание на дискуссионные вопросы, что позволит вам изучить проблему по другим источникам и сформировать собственную точку зрения. Нередко в учебниках приводятся мнения и аргументация других ученых по какой-либо проблеме, что призвано содействовать углублению ваших знаний. Работа с учебником должна происходить в течение всего семестра, а его материал - распределяться равномерно по неделям, в соответствии с темами лекций и семинарских занятий. Неплохой эффект дает чтение учебника не после лекции, а наоборот, перед ней. Обучающийся, уже ознакомленный с темой по учебнику, воспринимает и запоминает основные положения лекции намного легче. При ознакомлении с каким-либо разделом рекомендуется прочитать его целиком, стараясь уловить логику и основную мысль автора. При вторичном чтении лучше акцентировать внимание на основных, ключевых вопросах темы. Можно составить их краткий конспект, что позволит изученный материал быстро освежить в памяти перед экзаменом. Не забудьте отметить сложные и не понятные вам места, чтобы на занятии задать вопрос преподавателю. Один из лучших способов закрепления материала – попытаться объяснить тему кому-либо, например, вашему однокурснику. В этом случае вы почувствуете, какие пробелы имеете в знании данного вопроса. 2.4. Работа с конспектами лекций Лекция (от лат. «lectio» - чтение) одна из основных форм учебного процесса и один из основных методов преподавания в вузе. Она представляет собой систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки. Первые лекции появились в средневековых университетах и применялись просто для чтения и комментирования преподавателем текста какой-либо книги. С развитием образования понятие лекции изменялось и расширялось, но никакие научно-технические новинки не смогли вытеснить ее как метод обучения. Секрет такого подхода прост: преподаватель передает вам не просто знания (для этого, согласитесь, можно просто распечатать и раздать вам текст его лекций), - он передает свое мировоззрение, свой научный подход. Слушая лекции разных преподавателей, вы находитесь под влиянием различных мировоззренческих подходов и разных научных школ, и ваше образование становится многогранным, гармоничным. Поэтому именно непосредственный контакт обучающийсяа и преподавателя формирует личность будущего специалиста. Одни лекции дают ответы на конкретные вопросы темы, другие –выявляют взаимосвязи между явлениями, помогая вам понять глубинные процессы формирования заболеваемости, развития эпидемического процесса. Несмотря на наличие разных видов лекций, можно дать несколько общих советов по их конспектированию и дальнейшей работе с записями. 1. Не забывайте, что ваш конспект должен легко восприниматься зрительно (чтобы максимально использовать «зрительную» память), поэтому он должен быть аккуратным. Выделите заголовки, отделите один вопрос от другого, соблюдайте абзацы, подчеркните термины. 2. При прослушивании лекции обращайте внимание на интонацию лектора и вводные слова «таким образом», «итак», «необходимо отметить» и т.п., которыми он акцентирует наиболее важные моменты. Не забывайте помечать это при конспектировании. 3. Не пытайтесь записывать каждое слово лектора, иначе потеряете основную нить изложения и начнете писать автоматически, не вникая в смысл. Техника прочтения лекций преподавателем такова, что он повторяет свою мысль два-три раза. Постарайтесь вначале понять ее, а затем записать, используя сокращения. 4. Создайте собственную систему сокращений, аббревиатур и символов, удобную только вам (но не забудьте сделать словарь, иначе существует угроза не расшифровать текст). Однако при дальнейшей работе с конспектом символы лучше заменить обычными словами для быстрого зрительного восприятия текста. 5. Конспектируя лекцию, лучше оставлять поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места. 6. Не забудьте прочитать лекцию перед семинарским занятием по соответствующей теме. 2.5. Подготовка к практическому занятию (семинару) Семинар (от лат. seminarium – «рассадник», переносное – «школа») - один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении обучающийсяами предложенной заранее темы, а также сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований. Семинарская форма обучения возникла в древнегреческих и римских школах, где сообщения учащихся сочетались с диспутами, комментариями и заключениями преподавателей. Дальнейшее развитие семинары получили в университетах Западной Европы, где с ХVII в. они предназначались главным образом для работы обучающихся над источниками (как правило, по гуманитарным наукам). С начала ХIХ в. семинарские занятия введены на некоторых кафедрах в российских универ-ситетах, а с начала ХХ в. стали одной из основных форм образования. Ценность практического занятия-семинара как формы обучения состоит в следующем: - вы имеете возможность не просто слушать, но и говорить, что способствует усвоению материала: подготовленное вами выступление, высказанное дополнение или вывод «включают» дополнительные механизмы вашей памяти; - происходит углубление знаний за счет того, что вопросы рассматриваются на более высоком, методологическом, уровне или через их проблемную постановку; - немаловажную роль играет обмен знаниями: нередко при подготовке к семинару обучающийсяам удается найти исключительно интересные и познавательные сюжеты, что расширяет кругозор всей группы; - развивается логическое мышление, способность анализировать, сопоставлять, делать выводы; - на семинаре вы учитесь выступать, дискуссировать, обсуждать, аргументировать, убеждать, что особенно важно для будущих управленцев; - имея возможность на занятии говорить, вы учитесь оперировать необходимой в вашей будущей работе терминологией. По всем изучаемым темам разработаны планы практических занятий с конкретными вопросами и заданиями по каждой теме, которые вы можете взять в библиотеке и на кафедре. При подготовке к практическому занятию -семинару ваша основная задача – найти ответы на поставленные вопросы, поэтому лучше законспектировать найденный материал. Чтобы наиболее рационально и полно использовать все возможности семинара как вида занятия, для подготовки к нему вам также необходимо: - внимательно прочитать конспект лекции по данной тематике; - ознакомиться с соответствующим разделом учебника; - проработать дополнительную литературу и источники; - решить задачи и выполнить другие письменные задания. 2.6. Подготовка к контролю знаний Основные формы контроля знаний по эпидемиологии - это зачет и экзамен. Зачёт - это форма проверки знаний и навыков обучающихся, полученных на практических занятиях, в процессе самостоятельной работы. Экзамен (от лат. examen - испытание)- форма итоговой проверки ваших знаний. В России вузовские (исключительно выпускные) экзамены были введены по Университетскому уставу 1884 г., и им «подвергались» лица, прослушавшие полный курс университетских лекций. Экзамены проводились в особых испытательных комиссиях, создаваемых вне университетов, и только после прохождения испытания обучающийсяы получали соответствующие дипломы. После Октябрьской революции 1917 г. все существовавшие в России экзамены были отменены, однако в 1930-е гг. были введены вновь, и с этого времени обучающийсяы сдают обязательные курсовые и государственные экзамены. Подготовка к зачету и экзамену основана на одних и тех же принципах. Однако наиболее ответственным является экзамен, поэтому подробно остановимся именно на нём. Для подготовки к экзамену вам дается 3-4 дня. В течение этого времени вы можете только повторить и систематизировать изученный материал, но не выучить его. Даже при усиленной многочасовой «зубрежке» запомнить весь материал за короткое время вам не позволят свойства человеческой памяти. Как показывает практика, на экзамене такие обучающийся помнят только первые и иногда - последние вопросы, а находящиеся в середине списка вытесняются из их памяти, что отражается на оценке. Для успешной сдачи экзамена рекомендуется соблюдать несколько правил. 1. Подготовка к экзамену должна проводиться систематически. 2. Данные вам 3-4 дня перед экзаменом используйте для повторения следующим образом: распределите вопросы на первые 2-3 дня, оставив последний день свободным. Используйте его для повторения курса в целом, чтобы систематизировать материал, а также доучить некоторые вопросы (как показывает опыт, именно этого дня обычно не хватает для полного повторения курса). 3. Неплохой эффект дает «репетиция» экзамена. Сделайте себе «экзаменационные билеты», и попытайтесь смоделировать ситуацию. Вытянув билет, в течение 30 минут (времени, которое на экзамене обычно дается на подготовку) попытайтесь письменно ответить на вопросы. Откажитесь от соблазна сразу заглянуть в книгу, иначе смысл «репетиции» будет потерян. Напрягите свою память, и лишь по истечении 30 минут сверьте свой ответ с учебником или конспектом. В такой ситуации вы запомните все недочеты своего ответа, и на экзамене ответите правильно (не случайно содержание своих ответов на экзамене обучающийся помнят годами). 4. Откажитесь от второго соблазна – взять на экзамен шпаргалки. Как показывает опыт, они отвлекают и создают психологические препятствия для сдачи экзамена. Вместо того чтобы сосредоточиться на билете, обучающийся думает о том, как незаметно воспользоваться шпаргалкой, и в результате оказывается не готов к ответу. Написание шпаргалок как вид конспектирования можно признать целесообразным для определенной категории обучающихся, так как происходит повтор и переработка материала. Однако если вы учитесь преимущественно на «отлично», вообще откажитесь от шпаргалок, так как вы достаточно подробно и много конспектируете материал в течение семестра, и механическое переписывание его еще раз для вас является лишь потерей времени. Шпаргалки, предлагаемые в Интернете, имеют такое низкое качество, что, как показал опыт, даже их полное использование не гарантирует тройку на экзамене. В целом данные вам советы по организации самостоятельной работы – это результат многолетнего преподавательского опыта, Надеемся, что соблюдение данных рекомендаций поможет вам получить гармоничное образование и стать специалистами в выбранной профессиональной области. |