Учебнометодическое пособие по предмету Основы дефектологии Предмет дефектологии, ее цели и задачи
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
дефект — постоянная или временная утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, или отклонение от нее. Нарушение относится к любой потере 9 или аномалии психической, физиологической или анатомической функции, структуры. Недостаток определяется как неблагоприятное состояние, вызванное инвалидностью, что рассматривается в учебно-воспитательном процессе как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека. Под инвалидностью в мире понимается любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности выполнять какую-либо деятельность в соответствии с нормой, а под нетрудоспособностью — ограничительные обстоятельства или недостатки, проявляющиеся на уровне социальных и экономических функций. Закономерно возникает вопрос: что представляет собой норма? Как известно, норма (лат.) — это установленная мера, средняя величина чего-либо. По И. П. Павлову, норма — физиологическая мера здоровья, при которой структура и функция соответствуют усилиям существования организма. Содержание нормы зависит от культуры и существенно меняется со временем. В связи с этим существует проблема нормы и ее вариантов (норма реакций, социально-возрастная норма, эмоциональная норма и др.). Норма носит весьма относительный характер. Так, по данным ряда авторов, от 5 до 15 % детей (без признаков умственной отсталости) функционально не готовы к школьному обучению вследствие несформированности структур головного мозга. Переход их на более ранний срок начала обучения может впоследствии привести к снижению уровня интеллекта и, следовательно, к хронической неуспеваемости в дальнейшем. Это объясняется тем, что если в первых классах ребенок не способен в должной мере усваивать требуемый объем знаний в силу объективных причин ( в частности, несформированности структуры головного мозга), то необходимые знания у него не только не появятся, а, наоборот, сформируется страх перед школой, нежелание учиться. Наряду с первичными нарушениями, обусловливающими недостаточность той или иной деятельности и недоразвитие тех или иных сторон, отмечается отягощенность современного ребенка многочисленными неблагоприятными социальными влияниями, соматическими заболеваниями, детерминирующими более поздние темпы его развития и личностное своеобразие. В результате стирается четкая грань между патологией и индивидуальными отклонениями в пределах условной нормы в развитии ребенка. В последние годы все большее беспокойство среди медиков вызывает минимальная мозговая дисфункция, которая достигает 80 % у детей. Отклонения в развитии нельзя рассматривать изолированно, их следует оценивать как выражение различных отдельных симптомов, связанных между собой. Нормальным развитием считается относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию. Согласно современному подходу, о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает 10 несоответствие возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е., когда налицо ограничение социальных возможностей. В международной практике постепенно формируется убеждение, что человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учет обществом его особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. В этом случае общество обязано предложить такому человеку медицинскую, социальную, психологическую и педагогическую помощь, а не коррекцию. Проверьте себя! Закончите предложения: 1. Норма — … 2. Предмет коррекционной педагогики (как самостоятельно развивающейся науки) — … 3. Недостаток определяется как … 4. Объектом изучения дефектологии являются … 5. Дефект — … Слова для вставки: аномальные дети дошкольного и школьного возраста; физиологическая мера здоровья, при котором структура и функция соответствуют усилиям существования организма; постоянная или временная утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, или отклонение от нее; неблагоприятное состояние, вызванное инвалидностью, что рассматривается в учебно-воспитательном процессе как переменная величина трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека; виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии (на дефект). Уровень цивилизации любого общества во многом оценивается по его отношению к инвалидам, людям с ограниченными возможностями в развитии. Главная забота государства — обеспечение качества жизни при помощи всех доступных научных и технических знаний. В истории оказания помощи таким людям можно выделить, на основе западного подхода к проблеме, монастырский, медицинский и педагогический этапы. Данная проблема обстоятельно рассмотрена в исследованиях Н. Н. Малофеева, директора НИИ коррекционной педагогики Российской академии образования. Он характеризует пять периодов эволюции отношения общества и государства к лицам с физическими и психическими недостатками, которые называются так: психометрическая концепция (измерение психики путем определения интеллектуального коэффициента 10); концепция статического понимания характера дефекта (теория потолка); концепция динамического подхода отражает картину качественного своеобразия патологии развития, но подчиняющуюся общим главным закономерностям становления человека. Согласно этой концепции нарушение при наличии умственной отсталости носит диффузный 11 характер. Это выражается в том, что патологическое развитие охватывает все стороны психики, однако, не в одинаковой мере. В отличие от концепции статического понимания характера дефекта данная концепция отражает оптимистический взгляд на проблему коррекции и компенсации, но работа должна напоминать действия гребца в лодке против течения: пока активно гребешь веслами — есть продвижение, остановишься — отбросит назад. Педагогический аспект направлен на изучение уровня обучаемости и воспитуемости ребенка и включает следующие задачи: изучение познавательных возможностей, черт личности, выявление уровня актуального и зоны ближайшего развития; определение оптимальных условий для коррекции недостатков познавательной деятельности; разработка способов педагогического влияния на учащихся; выявление готовности ребенка к обучению в школе, определение степени сформированности школьных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы и школьной адаптации. Социологический аспект рассматривает место инвалида в обществе, его поведение в различных жизненных ситуациях. При исследовании нарушений у ребенка, наряду с клиническим, психологическим и педагогическим аспектами, проводят логопедическое обследование. При изучении способности к адаптации, умственной и физической работоспособности у разных категорий, важно помнить указание Л. С. Выготского о том, что исследование должно основываться главным образом на качественном тесте, а не на количественном определении дефекта, и далее: задачей изучения является определение типа развития поведения, а не количественного уровня, которого достигли отдельные функции. В настоящее время основной целью всесторонней помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности является недопущение признания инвалидом личности вследствие наличия у неѐ дефекта, и вто же время повышение уровня еѐ функционирования. На сегодняшний день понятие «специальное образование» претерпело изменение: это уже не только дифференцированная сеть специальных учебно-воспитательных учреждений, а система комплексной коррекционной поддержки и помощи от рождения до глубокой старости. Специальное образование — это область, где необходимы междисциплинарный, профилактический и международный подходы. Необходимость междисциплинарного подхода определяется все более расширяющимся разрывом между наукой и практикой, слабым взаимодействием между специалистами разных областей знания и профилей. Вариантом междисциплинарного подхода является сопровождение. Это метод, который поддерживается единством усилий педагогической, психологической, социальной и медицинской работы. Специалисты разных 12 профилей совместно осуществляют поиск возможных путей решения проблемы; конструирования плана действий и первичной помощи в его осуществлении; составления образовательного маршрута ребенка. В основе сопровождения лежит принцип клиентоцентризма. В настоящее время оправдывает себя организация работы командами и создание общественных объединений и ассоциаций по отдельным заболеваниям (например, ООО инвалидов-колясочников, ассоциация больных гемофилией), где основное внимание уделяется практическому использованию полученных научных данных для благополучия лиц с особенностями психофизического развития, повышению и использованию их потенциала человеческих возможностей. Суть подхода состоит в предотвращении инвалидности и ранней комплексной помощи. По данным Всемирной организации здравоохранения, в настоящее время в мире насчитывается 630 млн инвалидов, что составляет 13 % населения планеты. К осознанию данной проблемы обществом, к социальной ответственности и политической воле должна прибавиться еще и профессиональная компетентность. Необходимость международного подхода диктуется наличием общих проблем, но решаемых нередко по-разному. Широкий обмен информацией между странами способствовал бы большей эффективности реабилитационного процесса при различных патологических состояниях. Многочисленные грани столь важной и сложной проблемы (профилактика, образование, реабилитация, интеграция и т. д.) требуют последовательных действий в соответствии с приоритетными критериями, установленными в зависимости от значимости, срочности и относительной необратимости различных случаев. Задания для самостоятельной работы: 1. Сравните медицинский и социальный подходы к пониманию инвалидности. 2. Приведите доводы «за» и «против» замены дефектологии коррекционной педагогикой. 3. Изучите текст Конвенции прав ребенка, проанализируйте его основные положения, определите, как Конвенция защищает права ребенка с ограниченными возможностями 4. В чем заключается различие между интегрированным и инклюзивным образованием? Составьте концептуальную таблицу. 5. Как вы понимаете термин «сопровождение развития ребенка с ограниченными возможностями». Приведите примеры. 13 Основные категории лиц с особенностями психофизического развития и их общая характеристика. План: 1. Факторы, вызывающие нарушения в развитии ребенка 2.Основные категории детей с особенностями психофизического развития: 2.1. нарушением слуха 2.2. нарушением зрения 2.3. нарушением интеллекта Опорные слова и понятия: коррекционно-развивающее обучение, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, классификация факторов дизонтогенеза 1. В качестве основной задачи специального образования выступает разработка четких критериев для определения оптимальных форм коррекционно-развивающего обучения и воспитания в адекватных для данного ребенка дошкольных или школьных учреждениях (обучение на диагностической основе). Показателями необходимости коррекционно- развивающего обучения детей являются признаки, устанавливаемые у них специалистами разных дисциплин: детской неврологии и психиатрии, психологии, коррекционной педагогики. Современные тенденции обследования детей характеризуются высвобождением этого процесса из-под жесткой регламентации и доминирования медиков. Более широкое признание получает совместное медицинское и психолого-педагогическое обследование, позволяющее адекватно оценить уровень актуального развития и состояние нервно-психической сферы ребенка. Нарушения в зависимости от времени возникновения подразделяются на врожденные и приобретенные. К причинам врожденных нарушений относят различные патогенные факторы, вызывающие заболевания матери в период беременности: токсикозы, интоксикации, нарушение обмена веществ, травмы, иммуно-патологические состояния, токсоплазмоз, многообразная акушерская патология, а также наследственные генетические поражения организма. К последствиям внутриутробных инфекций (среди разных видов таких инфекций особенно опасна краснуха) относят микроцефалию, 14 гидроцефалию, сенсорные и двигательные нарушения. Возможны различные эмбриональные мозговые поражения вследствие резус - несовместимости крови матери и плода. В этом случае чаще всего страдают подкорковые образования, височные области коры и слуховые нервы. Существует отчетливая связь между временем патогенного воздействия на развивающийся организм и его клиническими проявлениями: чем раньше в эмбриогенезе повреждается мозг плода, тем более выражены последствия вредоносных влияний. Приобретенные нарушения включают разнообразные отклонения в развитии, вызванные родовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка (асфиксией, черепно-мозговыми травмами, нейроинфекцией). По характеру расстройств выделяют органические и функциональные нарушения. При органических нарушениях отмечается поражение материальной структуры мозга (клетки и волокна), что является следствием перинатального поражения, перенесенных нейроинфекций, черепно-мозговых травм или наследственных заболеваний. К ним могут относиться различные парезы, параличи, нарушение функций черепно- мозговых нервов, мозжечковые или экстрапирамидные расстройства, нарушение функций сенсорных систем. В основе функциональных расстройств лежит не результат какого-то патологического процесса (воспалительного, токсического и др.), а дезинтеграция различных мозговых структур. По степени распространенности патологического процесса различают локальные и диффузные нарушения, которые затрагивают только отдельный участок либо носят разлитой характер, глубина проникновения таких нарушений при этом различна. По причине происхождения нарушения могут носить биологический и социальный характер. На отклонения в развитии оказывают влияние такие факторы, как: загрязнение окружающей среды, недостаточное питание (например, нехватка аминокислот), наркомания и алкоголизм, неблагоприятные климатические условия, неправильный уход в раннем возрасте, психическая депривация (нехватка сенсорных и эмоциональных раздражителей), нищета, неграмотность и т. п. По ряду причин экологического, морфофизиологического и социального характера, включая патологические особенности протекания беременности и раннего постнатального развития ребенка, в первую очередь страдает раннее моторное развитие, формирование базисных иерархических механизмов анализа пространства и пространственно-временных отношений, а также функций программирования, контроля и регуляции деятельности. В связи с этим все больше расходятся в сроках возрастные показатели уровня актуального развития и имеющиеся в настоящее время социально- психологические требования к ребенку. По типу развития нарушения делятся на психические и физические. К причинам патологии, известным прежде, добавились новые: научный и цивилизационный факторы. Успехи в развитии медицины 15 привели к повышению степени выживаемости. Так, научно-технический прогресс сделал возможным выхаживание преждевременно родившихся младенцев с массой тела меньше 1000 г (500—999), а также находившихся в состоянии асфиксии больше 8 мин., т. е. тех, которые раньше не смогли бы остаться в живых. Однако медицина, научившись сохранять жизнь детям с грубым внутриутробным недоразвитием, не всегда может помочь им приобрести полноценное здоровье. Наряду с ростом врожденной патологии зарубежные авторы относят и такой неоспоримый фактор, как повышение терпимости к инвалидам. Родители уже не стесняются, как прежде, иметь больного ребенка. Проверьте себя! Объясните следующие понятия: Врожденные нарушения - … Приобретенные нарушения –… Органические нарушения-… Функциональные нарушения-… Локальные нарушения-… Диффузные нарушения-… 2. Основные категории детей с особенностями психофизического развития: § глухие (неслышащие) и слабослышащие; § слепые (незрячие), слабовидящие; § с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; § с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью); § с тяжелыми нарушениями речи; § задержкой психического развития (трудностями в обучении); § расстройствами эмоционально-волевой сферы (аутизм, психопатоподобное поведение); § с тяжелыми множественными нарушениями (комбинированными дефектами). Такие дети имеют особые образовательные потребности, что предполагает: 1. Выявление первичного нарушения в развитии ребенка как можно раньше. 2. Начало специального обучения сразу после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Так, если нарушение слуха или зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребенка, то и специальное обучение должно начинаться в первые месяцы жизни, а не только ограничиваться одним медицинским лечением. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня развития ребенка. 16 3. Введение специальных дополнительных разделов в содержание обучения детей с нарушениями, которые отсутствуют у их нормально развивающихся сверстников. Например, позднооглохшие дети нуждаются в специальных занятиях по обучению чтению с губ, обеспечивающему адекватное восприятие устной речи; дети с нарушением зрения, интеллекта, комбинированными дефектами нуждаются в таком предмете, как социально-бытовая ориентировка и т. п. 4. Построение «обходных путей» обучения, использование специфических средств и методов, которые не применяются в традиционном образовании. Так, раннее обучение глухих детей дошкольного возраста грамоте является одним из обходных путей формирования их словесной речи; для обучения чтению слепых детей применяется шрифт Брайля; одним из обходных путей развития письменной речи является обучение компьютерным технологиям работы с текстом на первых годах школьного обучения. 5. Регулярное осуществление контроля за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка. 6. Соответствие образовательной среды возможностям ребенка (пространственная и временная организация). Например, аутичные дети нуждаются в особом структурировании жизненного и образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего и обеспечивающего возможность предсказывать ход событий, планировать свое поведение. 7. Подготовленность и реальное участие всех окружающих детей взрослых в решении особых образовательных задач за пределами образовательного учреждения, скоординированность их усилий. 8. Ребенок с выраженными нарушениями в развитии нуждается в реабилитации средствами образования на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально меняться. 9. Осуществление процесса реабилитации с помощью квалифицированных специалистов, компетентных в решении развивающих и коррекционных задач обучения. |