Учебнометодическое пособие по предмету Основы дефектологии Предмет дефектологии, ее цели и задачи
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
Олигофренопедагогика — наука о сущности и закономерностях образования, обучения и воспитания умственно отсталых детей. По убеждению Л. С. Выготского, «умственно отсталый ребенок не состоит из одних дыр и дефектов». При наличии у ребенка легкой степени умственной отсталости его проявления интеллектуальные нарушения малозаметны, и лица, страдающие ими, трудноотличимы от нормальных, особенно, если было организовано надлежащее воспитание. Вспомогательные школы, где преимущественно прежде обучались дети с легкой степенью умственной отсталости в течение 9 лет, помимо общеобразовательных знаний осуществляли профессионально-трудовую подготовку учащихся по целому ряду профилей, и многие выпускники успешно социализировались. Ныне специализированные школы открыты и для детей с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности. Изучение детей с задержкой психического развития (трудностями в их обучении) осуществляется с различных позиций (рис. 2) 25 Рис. 2. Изучение детей с задержкой психического развития § Педагогический подход — к группе ЗПР относятся все дети, испытывающие трудности в обучении, независимо от причины. § Социальная позиция — депривации в развитии рассматриваются как следствие неблагоприятных условий жизни. § Поведенческий аспект — нарушение учебной деятельности оценивается как форма поведения. § Клинико -психологический подход ориентирован на выявление минимальной мозговой дисфункции как причины, приводящей к задержке психического развития. В последнее время в специальной (клинической) психологии сложился комплексный подход. Выделяются четыре группы ЗПР (по К. С. Лебединской): 1. ЗПР конституционного происхождения. 2. ЗПР соматогенного происхождения. 3. ЗПР психогенного происхождения. 4. ЗПР церебрально-органического генеза в двух формах: § с преобладанием явлений органического инфантилизма; § с преобладанием нарушений познавательной деятельности. Особенности детей с трудностями в обучении: нарушения работоспособности и внимания; необходимость большего времени для приема и переработки информации любого сенсорного вида; сходные качества предметов воспринимаются как одинаковые; пространственные нарушения на практическом и вербальном уровнях; психомоторное беспокойство; отсутствие ориентировочного этапа; затруднения опосредованного запоминания; Педагогический подход Социальный подход Поведенческий аспект Клинико-психологический подход Изучение детей с ЗПР 26 развитие наглядно-действенного мышления приближается к норме; выраженная недостаточность наглядно-образного мышления (восприятие цвета, формы в норме, трудности в распознавании материала, величины); существенные трудности в использовании словесно-логического мышления; нарушение переноса знаний (сохранен репродуктивный уровень усвоения материала и уровень стандартных операций). По мнению ряда авторов, обучение детей с ЗПР должно проходить как реализация теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. При этом возможно длительное «застревание» при переходе к этапу внутренней речи. В качестве вспомогательного приема рекомендуется пиктографическая запись — обозначение предметов символами и действий с ними стрелками. Коррекционная работа строится по деятельностному принципу. Система коррекции включает: Рис. 3. Система коррекции Основное отличие детей с ЗПР от умственно отсталых — умение воспользоваться предложенной помощью. В обоих случаях широко используется игра как универсальное средство коррекции. исправление недостатков взаимодействия индивидуума со средой • обучение коммуникативным навыкам • формирование представлений о себе • способность быть собой и примерять другие роли формирование общих структур деятельности • обучение умению создавать план - замысел деятельности и осуществлять его реализацию развитие познавательных функций • все психические функции плюс освоение знако- символической деятельности 27 Контрольные задания: 1. Найдите соответствия приведенным в левой колонке понятиям: 1. Познавательные возможности органа слуха: А. отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения. 2. Сурдопедагогика — Б. характеристика звука, соотнесение предмета со звуковым сигналом, определение удаленности объекта, материала, из которого изготовлен предмет, его содержимого, установление действий, какие осуществляются с предметом, ориентировка в пространстве и др. 3. Познавательные возможности органа зрения: В. неоднородное состояние различной этиологии, для которого характерно нарушение познавательной сферы. 4. Тифлопедагогика — Г. выделение в предмете формы, цвета, величины, материала, фактуры, конструкции, степени привлекательности и др. 5. Умственная отсталость — Д. отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. 2. Найдите в каждом ряду понятие, не относящееся к трем другим. Аргументируйте свой выбор: 1. Атрезии, отиты, колобомы, отиты 2.Органические нарущения, диффузные нарушения, технические нарушения, врожденные нарушения. 3.Тифлопедагогика, сурдопедагогика, дидактика, олигофренопедагогика 4. Микрофтальм, деменция, астигматизм, дальтонизм 28 |