Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М. Флинта Наука, 2009
 Скачать 0.84 Mb.
|
Обучение интонацииИнтонация проявляется в речи, она складывается из сочетания движения тона вверх – вниз, силы звука и длительности. Эти параметры используются при работе с иностранными учащимися. Иностранного учащегося, приступающего к изучению русского языка, необходимо научить слышать русскую интонацию и употреблять в речи интонационные конструкции. Самую исчерпывающую информацию можно почерпнуть из работ Е.А. Брызгуновой, которая описала все типы русской интонационной системы и методически обосновала необходимость изучения иностранным учащимся интонационных конструкций.43 В русском языке выделяется семь основных типов интонационных конструкций (ИК): ИК-1, ИК-2 и т.д. Интонационные конструкции различают смысл звучащих предложений. Например: Какая сегодня погода? – ИК-2; Какая сегодня погода! – ИК-5. На начальном этапе обучения обычно бывает достаточным освоение иностранными учащимися четырьмя эмоционально нейтральными интонационными конструкциями. На продвинутых этапах обучения им необходимо освоить эмоционально окрашенные конструкции. Краткая характеристика интонационных конструкций представлена в работе И.Л. Муханова.44 Обучая русской интонации, преподаватель также должен формировать слуховые и произносительные навыки у иностранных учащихся. Иностранец должен научиться слышать, понимать и произносить интонационные конструкции повествовательного, вопросительного предложения и т.п. Ведь одно и то же предложение может в речи, в зависимости от произнесённой интонации, нести различный смысл. Например, предложение: Вы видели это - можно произнести как повествовательное предложение с ИК-1, а можно произнести с ИК-2: Вы видели это? или с ИК-3: Вы видели это? и, конечно с ИК-4: Вы видели это? (см. указанные пособия). Тренировка интонационных конструкций проводится на всех этапах обучения РКИ, начиная с вводно-фонетического курса. Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать учащихся на уровни владения фонетическими навыками и знаниями и требования, которые разработаны в монографии «Общеевропейские компетенции владения языком: изучение, обучение, оценка». 45 Таблица владения определёнными фонетическими знаниями и навыками в зависимости от уровня владения языком. Иностранный учащийся: A1 Может произнести лишь ограниченное число заученных слов и фраз. Понимание этого вызывает некоторое затруднение у носителей языка, не привыкших общаться с иностранцами. А2 Несмотря на заметный акцент, имеет произношение довольно понятное, однако собеседники бывают вынуждены просить повторить отдельные слова и фразы. B1 Имеет достаточно четкое произношение, хотя иногда ощущается иностранный акцент, допускается неправильное произношение отдельных слов. В2 Владеет чётким естественным произношением. C1 Может передавать тончайшие оттенки значения с помощью соответствующей интонации и логического ударения. С2 См. уровень С1. Примечание: В таблице указаны уровни владения языком, принятые в Европейском сообществе. Уровни владения, утверждённые Государственными образовательными стандартами для русского языка как иностранного, подстраиваются под европейскую систему: элементарный, базовый и первый сертификационный уровни соответствуют уровням А1, А2, В1, следующие соответственно подстраиваются под второй, третий и четвёртый сертификационные уровни. В Государственных образовательных стандартах, к сожалению, не сформулированы требования, которые необходимо предъявлять учащимся по фонетике. Фонетическая зарядкаФонетическая зарядка – это начальный этап урока, который предназначается для формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся. Фонетическая зарядка играет значительную роль в совершенствовании и корректировке слухопроизносительных навыков. Она: проводится на начальном этапе урока в течение 5–10 минут; необходима для настройки слухового и речевого аппарата учащихся с целью облегчения включения их в сферу изучаемого языка; эффективна для повторения речевых образцов, изученных на прошлых уроках или другого пройденного материала; применяет как индивидуальные, так и коллективные формы работы, особенно хоровое проговаривание; включает в себя разнообразные фонетические упражнения, повторение речевых образцов и другие виды и формы работы с учащимися; может содержать игровые задания; использует стихи и песни, скороговорки, пословицы и поговорки. При отборе материала для фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся. Фонетическая зарядка – произношение звука [j] (фрагмент урока) Цель фонетической зарядки - научить: • правильно произносить звук [j]. Преподаватель может проводить фонетическую зарядку без объяснения постановки звука. В сопроводительном курсе важна работа на совершенствование и автоматизацию звуков. Звук [j] Упражнение 1. Слушайте стихотворение. Слушайте стихотворение второй раз, повторяйте за преподавателем. Мой, Моя, Мои, Моё. Всюду слышишь от неё. Мы спросили: Ты-то чья? Отвечает: Я - моя. (Н. Егоров) Упражнение 2. Прочитайте стихотворение самостоятельно, поставьте в словах ударения. Проверьте, правильно ли вы поставили в словах ударение. Послушайте преподавателя ещё раз. Упражнение 3. Читайте стихотворение хором. Упражнение 4. Читайте стихотворение по цепочке. Упражнение 5. Читайте стихотворение хором: сначала в медленном темпе, затем – в среднем и, наконец, в быстром темпе. Упражнение 6. Кто запомнил стихотворение наизусть, запишите его в тетрадь. Кто не запомнил – спишите с доски (с листа, с монитора). Приводим некоторые материалы для отработки звуков во время фонетической зарядки: [б] Бегемот разинул рот, Булки просит бегемот (С. Маршак) [п] Расскажите про покупки. Про какие покупки? Про покупки, про покупки, Про покупочки мои. (скороговорка) [б] – [п] Купила Марусе бусы бабуся, На рынке споткнулась бабуся о гуся... Не будет подарка у внучки Маруси. Все бусы склевали по бусинке гуси. (И. Демьянов) [б] - [п] Бублик, баранку, Батон и буханку Пекарь из теста Испёк спозаранку. (Г. Лагздынь) [в] У Вари на бульваре варежки пропали. Воротилась Варя вечером с бульвара, И нашла в кармане варежки Варвара. (Е. Благинина) [в] - [ф] Наловил Валерий Два ведра форели. Угостил форелью Дарью и Лукерью. (Н. Егоров) Футболист в футболке белой Шёл к штрафной площадке смело. Поскользнулся и упал... В мяч футбольный не попал. (Н. Костарев) [с] Сорок сорок Для своих сорочат Сорок сорочек, Не ссорясь, строчат. Сорок сорочек Прострочены в срок, Сразу поссорились Сорок сорок! (Ю. Кушак) [л] - [л’] Лена искала булавку, А булавка упала под лавку. Под лавку залезть было лень, Искала булавку весь день. (А. Барто) [ц] Цапля, стоя на крыльце, Объясняет букву “ц”: - Подойди, цыплёнок, Цып, Повторяй-ка: цып-цып-цып. Если выучишь урок, Подарю тебе цветок. (Г. Сапгир) [ц] Мы делили огурец: Мне - конец, Тебе - конец, А тебе, Николка, Меж концами щёлка. (А. Крестинская) [с] - [ц] К серой цапле на урок Прилетело семь сорок, И из них лишь три сороки Приготовили уроки. Сколько лодырей-сорок Прилетело на урок? (Л. Успенская) Материалы по обучению фонетике I. Вводно-фонетический курс При работе со звуком во вводно-фонетическом курсе преподавателю следует помнить, что студент должен не только услышать звук, но и произнести его вслед за преподавателем и без поддержки преподавателя. Он должен научиться «читать» буквы, т.е. произносить их, воспринимая графическое изображение. С первого урока он должен научиться писать русские буквы, читать написанное им, произносить написанное правильно. Только взаимосвязанное обучение даст возможность студенту понять и усвоить особенности произношения, написания, поможет ему правильно слышать произносимые преподавателем звуки. Гласные звуки русского языка Слушайте. а, о, у, ы, э, и а - о, о - а о - у, у - о а - э, э - а э - и, и - э и - ы, ы – и а – о - у о – а - у у – о - э о – у – ы Слушайте и повторяйте. а – о - у а – у - о у – а - о о – у - ы а - э э - и и - ы э – и - ы Читайте. а, о, у, ы, э, и; э, и, ы, у, о, а Пишите и повторяйте. А - а, О – о, У – у, ы, Э – э, И – и а - о – у – ы – э – и Твёрдые согласные звуки русского языка [М], [П – Б], Пп – Бб Даётся письменный вариант русских букв М – м, П – п, Б - б Слушайте. Слушайте и повторяйте. Читайте. ма – мо – му – мы – мы ма – ам, мо – ом, му – ум, мы - ым мам – мом – мум - мым Пишите и повторяйте. М – м, ма – мо – му – мы, ам – ом – ум – ым Слушайте. Слушайте и повторяйте. Читайте. па – по – пу- пы – пэ ба - бо – бу – бы – бэ ап – оп – уп – пап – поп – пуп па – ба – по – бо – пу – бу – пы – бы – пэ – бэ па- ба – мА, по – бо – мо, бу – му – пу, мы – бы – пы Пишите и повторяйте. П – п, па, по, пу, пы. Б – б, ба – бо – бу – бы Уже с первого занятия преподаватель может вводить лексические единицы с изучаемыми звуками. II. Сопроводительный курс Сопроводительный курс, как правило, не выделяется в специальный аспект работы, он ограничен по времени, но в некоторых случаях может занимать всё занятие, если слухопроизносительные навыки не были в достаточной мере сформированы или не автоматизированы. Урок по формированию слухопроизносительных навыков Для работы по формированию звука [р]) предлагается адаптированный текст, который может быть использован и для развития речевых навыков. Цель урока: научить: слышать и произносить звуки [р] и [л] в потоке речи; • различать на слух эти звуки в потоке речи. Ход работы: предтекстовые упражнения (выполняются в классе); предъявление текста: преподаватель даёт установку, как читать текст; • послетекстовые задания (выполняются в аудитрии и дома). Предтекстовые упражненияУпражнения, направленные на снятие слухопроизносительных трудностей Слушайте, как в словах произносится звук «р», повторяйте за преподавателем. Звук «р», пароход, рыба, вдруг, забор, ворона, как каркнет, каркнул, разный, по-вороньи, во рту, разные места, хорошо, разные стороны, раскатывается, обрадовался, радуется. Слушайте, как в словах произносится звук «л», повторяйте за преподавателем. Не умел, обиделся, заплакал, плачет, получилось, посмотрела, наклонила голову, полчаса, не получалось, устал, получилось, побежал, подумал и сказал, хотел сказать, да спутал, Павлуша. Слушайте, постарайтесь услышать разницу в произношении звуков «р» - «л», повторяйте про себя. Не умел говорить звук «р», «пароход» - «палоход», «рыба» - «лыба», ворона наклонила голову, выговаривать на разные лады, язык во рту в разные места ставил, «Павррруша» - «Павлуша». Читайте по одному предложению, проговаривайте вслух, пишите. Мальчик Женя не умел говорить звук «р». Вдруг на забор прилетела ворона и как каркнет. Женя тоже каркнул. Ворона посмотрела на него, наклонила набок голову. Женя полчаса кричал по-вороньи, язык в разные места ставил – всё не получалось. У него и язык устал, и губы. И вдруг так хорошо получилось. Предъявление текста5. Слушайте текст целиком, проговаривайте про себя за преподавателем. Как мальчик Женя научился говорить звук «р»Мальчик Женя не умел говорить звук «р». Ему говорят: Скажи Женя: «Пароход». А он говорит: «Палоход». Скажи: «Рыба». А он говорит: «Лыба». Все ребята во дворе над ним начали смеяться. А Женя обиделся и тихонько заплакал. Стоит он и плачет. Вдруг на забор прилетела ворона и как каркнет: «Крррааа!» Женя тоже каркнул—только получилось: «Клллааа». А ворона посмотрела на него, наклонила набок голову и давай выговаривать на разные лады: — Карр, краа, кррр, ррра, ррра. Но у Жени получается: «Клавла, кллл, клклкл». Полчаса кричал Женя по-вороньи, язык во рту в разные места ставил — всё не получалось. У него и язык устал, и губы. И вдруг так хорошо получилось: «Крррррррраааа!» Так хорошо, словно куча камней в разные стороны раскатывается: «рр-р-р-р». Обрадовался Женя и побежал к ребятам, радуется, кричит: — Я «рры» научился говорить! — А ну, — говорят ребята, — скажи нам что-нибудь. Женя подумал и сказал: — Павррруша. Это Женя хотел сказать «Павлуша», да спутал. Вот как обрадовался! Надо ещё поучиться. (по Е. Чарушину) Послетекстовые задания Читайте текст хором. Старайтесь правильно произносить звуки «р» и «л». Запишите краткое содержание текста. Проверьте себя по тексту. III. Корректировочный курс Задачей корректировочного курса является ликвидация устойчивых произносительных ошибок в речи иностранного учащегося. Этот курс обычно предполагает осознанное противопоставление фонетических различий изучаемого и родного языков Для того чтобы проиллюстрировать этапы работы по фонетике в корректировочном курсе, используем материалы из пособия, подготовленного на кафедре РКИ в Московском педагогическом государственном университете: Дрёмова М.И. Слушай и запоминай, звонко, чисто называй! М.: Прометей. 2004. Пособие по русской фонетике создано по типу корректировочного курса. Оно предназначено для учащихся, прошедших курс предварительного обучения, знающих основные особенности русской произносительной системы. Задачей пособия является корректировка согласных звуков, которые представляют для иностранных учащихся особые трудности. Работа над каждым звуком условно разделена на четыре этапа: постановка звука; закрепление его произношения; • дифференциация звуков; их автоматизация. При постановке звуков преподаватель объясняет его артикуляцию, обращает внимание на ощутимые моменты артикуляции: положение губ, языка, степень раскрытости или закрытости рта, положение зубов – сомкнуты они или разомкнуты. Вот как описана артикуляция звуков [ж] – [ш]. I. Постановка звуков [ш] - [ж] губы несколько вытянуты вперед; кончик языка поднят к нёбу, но не касается его, образуя щель; боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха; нёбная занавеска поднята; звук [ш] – глухой, звук [ж] – звонкий (см. с. 43–44). Для закрепления звуков используется значительное количество разнообразных упражнений. Среди них есть упражнения на имитацию звука, на самостоятельное произнесение звука в различных позициях. В пособии много стихов, скороговорок, загадок, текстов. Приведём выборочно несколько примеров. II. Закрепление звуков [ш] - [ж] Упражнение 1. Произнесите звуки [ш–ш–ш] длительно на одном выдохе. Упражнение 2. Проговорите слоги. ша – шо – шу – ши шо – шу – ши – ша шу – ши – ша – шо ши – ша – шо – шу Упражнение 3. Проговорите слоги с изменением ударения. ша – ша – ша шу – шу – шу ша – ша – ша шу – шу – шу ша – ша – ша шу – шу –шу Упражнение 5. Закончите слова слогом ша, ши.
Упражнение 6. Прочитайте и проговорите предложения. Наша Маша под душем моет шею и уши. Ваша Даша под душем моет шею и уши. Упражнение 8. Прочитайте скороговорки. Правильно произносите звук [ш]. Тише, мыши, тише, мыши, Тише, мыши, не шумите, Кот сидит и еле дышит. Нашу Дашу не будите. Шапка да шубка – Вот и весь мишутка. Упражнение 18. Прочитайте стихотворение. Правильно произносите звук [ж].
Так ему неможется. Ёжиные сапожки. Часто учащийся не может различить звуки, он их не слышит, поэтому очень важным, на наш взгляд, является тот факт, что в пособии представлены упражнения на дифференциацию звуков. III. Дифференциация звуков [ш] - [ж] Упражнение 1. Проговорите слоги.
Упражнение 2. Запишите слоги и слова под диктовку. шу – жу; шо – жо; жа – ша; жи – ши; ше – же шу – жу – жу; жу – шу – шу; жи – жи – ши ши – ши – ши; жо – шо – жо; ши – ши – ши; жу – жу – шу. шутка – жутко сужу – сушу шест – жест Саша – сажа месть – жесть жатка – шатко Упражнение 4. Закончите слово слогом -ши или –жи.
Упражнение 5. Читайте стихи. Всех я вовремя бужу, Выйди, выйди, солнышко, Хоть часов не завожу. Золотое донышко. Без тропинок, без дорожек Деловито, не спеша, Ходит-бродит серый ёжик, Тихо иглами шурша. IV. Автоматизация звуков [ш] - [ж] Упражнение 1. Прочитайте слова. Помните, что буквенные сочетания сш, зш, сж произносятся как долгий звук [ш] и [ж]. с шайбой без шума с женихом с шуткой без шутки с женой с шапкой без шапки с жасмином
Упражнение 2. Прочитайте поговорки. Из жалости любви не выпросишь. Встретил с радостью, а проводил с жалостью. Без жены, что без рук. Зимой без шапки не стыдно, а холодно. Упражнение 3. Прочитайте предложения. Правильно произносите звуки [ш] и [ж]. Подснежники цветут в мае, а этот цветок в июне. Жаба питается жуками, паучками, букашками. Дочь Жукова Жанна замужем за монтажником Женей Шумовым. Саше нужно купить бумажник. В этом магазине – мужская и женская одежда. Здесь Женя купил себе пиджак. Пособие содержит дополнительные тексты для автоматизации различных звуков. Работать по пособию легко и увлекательно, оно используется преподавателями как на пролонгированных, так и на краткосрочных формах обучения.  |