Учебное пособие для спо под редакцией Л. В. Байбородовой 2е издание, исправленное и дополненное
 Скачать 289.96 Kb.
|
|
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПО ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СПО Под редакцией Л. В. Байбородовой 2-е издание, исправленное и дополненное Рекомендовано Учебно-методическим отделом среднего профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования Москва Юрайт Книга доступна в электронной библиотечной системе ISBN Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы тони было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи». УДК 37.018(075.32) ББК я П24 Ответственный редактор: Байбородова Людмила Васильевна — доктор педагогических наук, профессор, академик РАЕН, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, заведующая кафедрой педагогических технологий факультета социального управления, директор Института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского. Рецензенты: Посысоев ОН кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой специальной (коррекционной) педагогики и психологии Института развития образования; Тамарская Н. В. — доктор педагогических наук, профессор. П24 Методика преподавания по программам дополнительного образования в избранной области деятельности : учеб. пособие для СПО / под ред. Л. В. Бай- бородовой. — е изд, испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 241 с. — Серия : Профессиональное образование В пособии рассматриваются теоретические основы психолого-педагоги- ческого сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в дополнительном образовании. Показаны особенности педагогической работы с одаренными детьми, с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, детьми с девиантным поведением и детьми-сиротами. В конце каждой главы даны практикум, включающий вопросы для обсуждения и разноуровневые практические задания, а также список рекомендованной литературы. В приложении представлены материалы, отражающие опыт организации дополнительного образования для разных категорий детей. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и профессиональным требованиям. Пособие адресовано студенам образовательных учреждений среднего профессионального образования педагогических специальностей, преподавателям колледжей, вузов и учреждений повышения квалификации, а также педагогам дополнительного образования УДК 37.018(075.32) ББК я Коллектив авторов, 2018 © ООО Издательство Юрайт», 2018 3 Оглавление Авторский коллектив .......................................................................... Введение ............................................................................................... Глава 1. Организация работы с одаренными детьми в дополнительном образовании ......................................................... 8 1.1. Государственная политика в сфере образования одаренных детей ........8 1.2. Детская одаренность сущность понятия, признаки и виды одаренности .............................................................................................15 1.3. Особенности личности одаренного ребенка ..........................................23 1.4. Концептуальные основы сопровождения одаренных детей в дополнительном образовании ..............................................................26 1.5. Выявление и изучение одаренности детей .............................................31 1.6. Варианты организации работы с одаренными детьми ..........................35 1.7. Формы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования Практикум Глава 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья ....................................57 2.1. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья ..........57 2.2. Базовые характеристики работы педагога дополнительного образования с детьми с ограниченными возможностями здоровья .....64 2.3. Варианты включения детей с ограниченными возможностями здоровья в деятельность в сфере дополнительного образования и модели специальных условий ..............................................................68 2.4. Взаимодействие педагога дополнительного образования с детьми с ограниченными возможностями здоровья и другими участниками образовательной деятельности ........................................79 2.5. Условия работы педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья в сфере дополнительного образования Практикум Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением ................................................................ 92 3.1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей с девиантным поведением ..................................92 3.2. Факторы формирования девиантного поведения несовершеннолетних .............................................................................103 3.3. Специфика психолого-педагогического сопровождения детей с девиантным поведением в системе дополнительного образования .113 3.4. Организация профилактики девиантного поведения обучающихся в системе дополнительного образования детей ............128 3.5. Организация помощи детям с различными нарушениями поведения Практикум Глава 4. Особенности взаимодействия педагога с детьми- сиротами ...........................................................................................147 4.1. Сиротство как социальная проблема. Черты современного сиротства ...............................................................................................147 4.2. Особенности психического развития детей-сирот ..............................149 4.3. Трудности социализации детей-сирот и критерии их преодоления ...153 4.4. Варианты организации дополнительного образования детей-сирот .157 4.5. Особенности содержания, форм и методов дополнительного образования детей-сирот ......................................................................162 4.6. Особенности социального взаимодействия детей-сирот ....................175 4.7. Трудности взаимодействия с детьми-сиротами: причины и способы их преодоления 4.8. Профессиональная позиция педагога дополнительного образования во взаимодействии с детьми-сиротами...........................183 Практикум Глоссарий Приложения Приложение 1. Из опыта работы Ленинградского областного центра одаренных школьников Интеллект Приложение 2. Профильный лагерь Летний лицей Приложение 3. Методы развития детской художественной одаренности Приложение 4. Школа как ресурсный центр муниципального района Приложение 5. Тьюторское сопровождение ребенка, обучающегося игре на фортепиано Приложение 6. Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ средней и старшей школы в системе дополнительного образования Приложение 7. Студия парикмахерского искусства Шарм Приложение 8. Формирование социальной компетентности у подростков из опыта работы клуба Зигзаг Приложение 9. Программа индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия Приложение 10. Проект Собственный дом Новые издания по изучаемой дисциплине ................................... 241 Авторский коллектив Байбородова Людмила Васильевна — доктор педагогических наук, профессор, академик РАЕН, заслуженный работник высшей школы РФ, заведующая кафедрой педагогических технологий факультета социального управления, директор Института педагогики и психологии ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (гл. 1, 4). Кириченко Елена Борисовна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогических технологий факультета социального управления ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (гл. 4). Кривунь Мария Павловна — преподаватель кафедры педагогических технологий факультета социального управления ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, руководитель отдела инновационных проектов ГОУ ДО ЯО ЯРИОЦ Новая школа (гл. 1). Тарханова Ирина Юрьевна — доктор педагогических наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования факультета дополнительного профессионального образования ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (гл. 3). Харисова Инга Геннадьевна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогических технологий факультета социального управления ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (гл. Ответственный редактор — Л. В. Байбородова. 6 Введение Одним из приоритетных направлений российской образовательной политики является развитие инклюзивного образования, ключевым принципом которого является обеспечение доступности образования для всех детей. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию и создает благоприятные условия для образования детей, имеющих особые образовательные потребности. В этой связи термин дети с особыми образовательными потребностями закрепляет смещение акцентов в характеристике таких детей с недостатков, нарушений и отклонений от нормы на фиксацию их потребностей в особых условиях и средствах образования, указывает на ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей. Современные научные представления позволяют выделить общие образовательные потребности в следующих аспектах 1 : 1) содержание образования — потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка) методы и средства обучения — потребность в использовании специфических средств обучения, в более дифференцированном, пошаговом обучении, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка) организация обучения — потребность во внешней и внутренней индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды (времени начала специального образования и продолжительности образования) границы образовательного пространства—потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения;потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др, во включении родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования, созданными специалистами. Система дополнительного образования обладает особым потенциалом для разработки путей интеграции и социализации детей с особыми образовательными потребностями, так как создает условия для адаптации особого ребенка в социальную среду, включения его в совмест- 1 Бим-Бад Б. М Педагогический энциклопедический словарь. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. Сную деятельность со сверстниками и педагогами, позволяет выявить и развить творческие способности и самостоятельность детей. Для работы в условиях инклюзии с детьми, имеющими особые образовательные потребности, педагог должен обладать высокой профессиональной компетентностью, владеть специальными педагогическими технологиями, позволяющими интегрировать детей с особенностями в общую образовательную среду, а также иметь широкий педагогический инструментарий, который позволит обеспечить доступность образования для всех детей вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей. Данное учебное пособие посвящено проблеме интеграции и социализации детей с особыми образовательными потребностями в дополнительном образовании. Несомненно, решение данной проблемы является актуальным в условиях дополнительного образования для совершенствования системы подготовки студентов вузов и переподготовки педагогов. В каждой главе пособия авторы подробно раскрывают специфику психолого-педагогического сопровождения разных категорий детей, учитывая особенности их психологического и социального развития. Предлагаемые авторами педагогические средства направлены на развитие адаптивных механизмов и определенных способностей детей, позволяющих им преодолевать трудности социализации. В результате изучения пособия студент должен освоить: трудовые действия навыки анализа и разработки учебно-методических материалов для обеспечения образовательного процесса изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дополнительного образования детей; необходимые умения анализировать дополнительные образовательные программы в избранной области деятельности определять цели и задачи, планировать дополнительное образование детей в избранной области деятельности, разрабатывать рабочие программы осуществлять планирование с учетом возрастных и индивиду- ально-психологических особенностей занимающихся; необходимые знания теоретических основ методической деятельности педагога дополнительного образования особенностей современных подходов и педагогических технологий в области дополнительного образования. В пособии отражены результаты многолетней научно-исследова- тельской деятельности ученых ЯГПУ, а также ценный опыт работы образовательных учреждений Ярославской области. Авторы пособия выражают благодарность педагогам-практикам и руководителям образовательных учреждений области за участие в совместных научных исследованиях, а также за предоставление практических материалов, которые обогатили пособие интересными идеями из опыта работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности Глава 1 . ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ. Государственная политика в сфере образования одаренных детей В третьем тысячелетии уровень социального и экономического развития государства, его конкурентоспособность и лидерство на международной арене во многом зависят от способности страны предложить новые идеи, проекты, технологии, отвечающие современным запросам общества. Для выхода государства на передовые научные и экономические рубежи необходимо наличие граждан, которые могут мыслить оригинально, осуществлять творческую деятельность, генерировать нестандартные решения. В условиях дефицита таких людей остро стоит проблема выявления молодых талантов. В связи с этим во многих странах мира задача поиска и раннего развития одаренных детей имеет статус государственной важности, что обусловливает социальный запрос на исследование феномена детской одаренности, разработку моделей обучения и воспитания талантливой молодежи. Следует отметить, что в научных подходах, а также в практике сопровождения и поддержки одаренных детей в разных странах наблюдаются существенные различия, в которых отражаются особенности национальной культуры и менталитета. Например, в Швеции и Дании считается неприемлемым как констатировать наличие исключительного потенциала, таки обеспечивать его развитие. В Китае (как ив бывшем Советском Союзе, наоборот, в образовании делается акцент на стимуляцию процесса развития исключительных способностей 1 . По мнению Дж. Фримен, на Западе страх перед элитарностью препятствует созданию особых условий обучения и воспитания для детей с исключитель- 1 Фримен Дж Обзор современных представлений о развитии способностей // Богоявленская ДБ. Основные современные концепции творчества и одаренности. М. : Мол. гвардия, 1997. С. 371—393. 9 ными способностями. Вместе стем именно там, особенно в Америке, имеется наибольшее число разработок теорий и моделей одаренности. У. Брикман в своем исследовании Подходы к обучению одаренных и талантливых в разных странах 1 , анализируя опыт работы сода- ренными детьми в Великобритании, России и Германии, приходит к выводу о том, что в практике педагогической деятельности разных стран можно выделить два основных подхода к обучению одаренных детей) организация обучения одаренных детей в специализированных школах) организация обучения одаренных детей в обычных школах, нос проявлением повышенного внимания к ним. Пример Так, в Великобритании считается, что в разделении одаренных и обычных детей нет необходимости. К талантливым школьникам требуется проявлять особое внимание на всех этапах образования, но создание отдельных школ для таких детей нецелесообразно. В Великобритании наибольшее распространение получил индивидуальный подход к ученику, поэтому для обучения одаренных и талантливых детей здесь используются специальные программы. Исключением являются специализированные учебные заведения школы искусств, спортивные школы и т.п.), где организуется обучение детей со специальной одаренностью. В Германии одаренных детей начинают выявлять с летнего возраста, используя для этого диагностические методики с целью последующего выделения талантливых школьников в отдельные группы и обеспечения им ранней специализации в гимназиях. В практике отечественного образования наибольшее распространение получил первый подход спецшколы для талантливых и одаренных детей всегда занимали прочное место в советской школьной системе. Однако российская государственная политика в сфере образования одаренных детей в различные исторические периоды была неоднородна. Вопросам обучения и воспитания талантливых детей в нашей стране уделялось особое внимание еще до революции. Вплоть до октября г. в России существовали гимназии, в которых были специальные группы для одаренных учеников, предназначенные в первую очередь для детей высшего света, а также элитные учебные заведения Царскосельский лицей, Катковский лицей и т.д.), где создавались особая образовательная среда и условия жизни для детей из дворянских семей. Кроме того, действовали специализированные учебные заведения, например балетные школы, в которые отбирали талантливых детей из всех социальных групп См Ларионова ЛИ Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. М. : Изд-во Инта психологии РАН, 2011. С. 15. Дох гг. в отечественной психолого-педагогической науке наблюдался стабильный интерес к феномену одаренности, имелись значительные разработки этой проблемы, которые были включены в систему международных исследований и находились на уровне мировой науки. В этот период развитие теории одаренности было связано с адаптацией и интенсивным применением зарубежных тестов на интеллект. Это привело к тому, что в практической деятельности увлечение тестовыми методиками перевесило все другие методы изучения одаренных детей. В 1936 г. было принято постановление ЦК ВКП(б) О педагогических извращениях в системе Наркомпросов». В этом постановлении было указано на принципиальную порочность основного метода педологии тестовых обследований, претендовавших на измерение одаренности детей, а на самом деле представляющих собой форменное издевательство над учащимися, противоречащее задачам советской школы и здравому смыслу 1 . Так, любой особый подход к одаренным детям в нашей стране был провозглашен педагогической перверсией» педагогическим извращением, те. фактически запрещен. В 1957—1958 гг. МГУ с целью выявления математически одаренных детей провел первые математические олимпиады, а в 1959 г. был создан специальный й класс для детей с математическими способностями в школе № 425 г. Москвы под контролем Министерства образования РСФСР. Постепенно стали создаваться специализированные школы для талантливых в различных дисциплинах учеников. В конце х гг. начали появляться кружки и различные объединения, чтобы продлить обучение одаренных детей за пределами школы Сегодня в ситуации глобальных преобразований всех сфер жизни российского общества вновь актуализировались вопросы детской одаренности. Экономика нашей страны остро нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями, нестандартным мышлением, творческой активностью и высокой социальной ответственностью. Именно талантливые школьники, демонстрирующие незаурядные способности, представляют для государства основной интерес в качестве интеллектуального и творческого потенциала, обуславливающего будущее развитие страны. Социальный заказ на активизацию педагогических усилий по выявлению и развитию молодых талантов отчетливо выражен в нормативных документах сферы образования последнего десятилетия, основными из которых являются) Федеральная целевая программа развития образования на 2011— 2015 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 61), в которой подчеркивается, что в России пока не сформирована система целенаправленной работы с одаренными детьми 1 Ларионова ЛИ Указ. соч. С. 21. 2 Там же. Си талантливой молодежью. Требуется создание ресурсов и программ для одаренных детей создание центров поддержки одаренных детей при крупных университетах и дистанционных школ при национальных исследовательских университетах создание единой федеральной базы данных победителей и призеров Всероссийской олимпиады школьников, олимпиад школьников, мероприятий и конкурсов, по результатам которых присваиваются премии для поддержки талантливой молодежи разработка и внедрение норматива подушевого финансирования на педагогическое сопровождение развития образования талантливых детей) Национальная стратегия действий в интересах детей Российской Федерации до 2017 года утверждена указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761). Она указывает на необходимость обеспечения условий для выявления и развития талантливых детей и детей со скрытой одаренностью независимо от сферы одаренности, места жительства и социально-имущественного положения их семей) Государственная программа Российской Федерации Развитие образования на 2013—2020 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012 гр. Здесь в разд. 2.4 Выявление и поддержка одаренных детей и молодежи развитие молодых талантов и детей с высокой мотивацией к обучению понимается как важное условие повышения качества человеческого капитала страны) Концепция Российской национальной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом РФ 3 апреля 2012 г. В документе отмечается, что концепция определяет базовые принципы построения и основные задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а также основные направления ее функ- ционирования. Анализ документов, принятых в отношении современных проблем в сфере поддержки одаренных детей на государственном уровне, позволяет определить следующие направления решения важнейших вопросов Основные направления поддержки одаренных детей. В части выявления и социально-педагогического сопровождения одаренных детей: а) развитие и совершенствование системы интеллектуальных и творческих состязаний одаренных детей и талантливой молодежи, которые позволят расширить перечень льгот при поступлении их в вузы (помимо Всероссийской олимпиады школьников); б) создание ресурсных центров поддержки одаренных детей на базе государственных учреждений по разработке системы диагностики одаренности детей и консультационной помощи детям, их родителям, педагогами специалистам 1 Сопровождение одаренного ребенка в региональном образовательном пространстве учеб.-метод. пособие / под ред. МВ. Груздева, А. В. Золотаревой. Ярославль : Департамент образования Ярославской области, 2011. С. 21—25. разных ведомств ведению адресного мониторинга достижений детей региона консультированию детей в вопросах трудоустройства и самоопределения организационной поддержке олимпиад школьников организационной поддержке детского творчества в сфере технического творчества, туризма, экологии, культуры и искусства и других направлений, реализуемых в системе образования региона по подготовке, повышению квалификации педагогических кадров разных ведомств в вопросах сопровождения одаренного ребенка информационной поддержке и организации работы интернет-портала Одаренные дети, в том числе предоставлению информации о системе образования региона; в) организация исследования рынка труда на предмет востребованности талантливых кадров для развития инновационной экономики России обеспечение взаимодействия со службами занятости для закрепления талантливой молодежи в региональной и российской экономике В части совершенствования нормативно-правовой базы работы с одаренными (талантливыми) детьми и молодежью: а) развитие договорных отношений в системе общеобразовательное учреждение образовательное учреждение высшего профессионального образования производство по сопровождению одаренных детей и молодежи; б) создание условий для разработки программ взаимодействия образовательных учреждений общего и высшего профессионального образования; в) разработка пакета нормативных правовых актов, обеспечивающих механизмы межведомственного взаимодействия и развитие сферы социального партнерства по выявлению одаренных детей и работе сними г) разработка региональных концепций (программ) межведомственного взаимодействия по сопровождению одаренных детей и молодежи, дополнение в действующие нормативные документы СРО (Положения об аттестации образовательного учреждения, педагогических и руководящих кадров и др. В части развития внутри- и межведомственного взаимодействия при работе с одаренными детьми и молодежью: а) созданиерегиональных координационных советов по работе с одаренными детьми в рамках регионального образовательного пространства, задачей которых должно стать изучение и формирование государственного и социального заказана работу с одаренными детьми, разработку нормативно-правовой базы обеспечения этого процесса, выстраивание системной работы с муниципальными районами по поддержке одаренности, открытие региональных центров для одаренных детей (соорганизация ресурсных возможностей региональной системы образования по работе с одаренными детьми) и др.; б) организация взаимодействия вузов и общеобразовательных учреждений для создания комплекса условий и средств, направленных на совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей, в том числе разработка механизмов взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в процессе реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на одаренных детей профессиональная ориентация одаренных старшеклассников на направления и профили профессиональной подготовки, реализуемые в вузе, системе среднего и начального профессионального образования развитие материально-тех- нической базы научно-исследовательской, научно-технической, проектной, поисковой деятельности школьников на базе вуза (совместно со студентами и аспирантами подготовка олимпиадных команд, включая психологическую подготовку (по определенным предметам организация и проведение |