Учебное пособие для спо под редакцией Л. В. Байбородовой 2е издание, исправленное и дополненное
 Скачать 289.96 Kb.
|
|
13 научно-практических конференций и других форм работы с одаренными старшеклассниками в) разработка, ведение и координация Единого календаря мероприятий по работе с одаренными детьми в регионе с учетом межведомственного взаимодействия учреждений образования, культуры, спорта. В части развития финансово-экономического обеспечения работы с одаренными детьми и молодежью: а) обеспечение конкурсного финансирования (в форме субсидий игран- тов) инициатив по работе с одаренными (талантливыми) детьми и молодежью, грантов и стипендий для одаренных (талантливых) школьников, студентов и молодых профессионалов с целью поддержки их дальнейшего профессионального развития; б) привлечение средств предпринимателей региона, общественных фондов в качестве спонсорской поддержки работы с молодежью; в) создание стажировочных площадок на базе ведущих образовательных учреждений по проблемам выявления и сопровождения одаренных детей обеспечение финансирования региональных площадок и учреждений, работающих поданной проблеме; г) организация финансовой поддержки системы дополнительного образования детей в области точных, естественных и гуманитарных наук, ориентированной на повышение уровня оплаты труда педагогов и внедрение инновационных образовательных технологий; д) выделение бюджетных средств на персональные пенсии выдающимся профессионалам в различных областях деятельности. В части кадрового обеспечения работы с одаренными детьми и молодежью: а) выстраивание системы подготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с одаренными детьми и молодежью, в том числе разработка спецкурсов по проблемам сопровождения одаренных детей в программах обучения студентов в педагогических и классических университетах; б) разработка механизмов обучения и повышения квалификации специалистов, профессионально занимающихся работой с одаренными детьми и молодежью; в) разработка системы подготовки тьюторов для одаренных детей, а также вариантов мотивации деятельности тьюторов. 6. В части мотивационной поддержки сопровождения одаренных детей: а) создание Единого общенационального свода именных стипендий, грантов одаренным детям и молодежи; б) разработка системы стимулирующих надбавок и доплат педагогическим работникам, эффективно и результативно организующих работу сода- ренными детьми и молодежью; в) разработка методики финансирования деятельности педагогов, работающих с одаренными детьми по индивидуальным учебным планам или траекториям в условиях общеобразовательного учреждения, расположенного в сельской местности. В части развития техносферы научно-исследовательской, научно- технической, проектной, поисковой деятельности школьников: а) создание учебных классов, оснащенных средствами ИКТ, включая специальное научно-технологическое оборудование для организации научно исследовательской деятельности старшеклассников и студентов на базе вузов и ведущих образовательных учреждений; б) создание профильных естественно-математических и инженерных модулей, предназначенных для практического освоения, разработки и внедрения учебных и прикладных систем и технологий, ведения проектно-конструктор- ской и технологической деятельности по определенным направлениям науки и техники; в) организация конкурсов научно-исследовательских работ школьников и студентов по разным направлениям творчества, в том числе в области математических, естественнонаучных и инженерных дисциплин; г) создание условий для практического ознакомления детей и молодежи с современными достижениями науки, высокими технологиями, устройствами и системами и их ролью в жизни человека; д) создание условий для разработки и реализации проектов в разных сферах экономики, создание бизнес-инкубаторов школьных и студенческих проектов. В части научно-методического и информационного обеспечения процесса выявления, поддержки и развития одаренных детей: а) создание на всех уровнях (федеральном, региональном, муниципальном) научно-методических центров по работе с одаренными детьми и молодежью б) создание федеральной системы мониторинга достижений одаренных детей, результативности работы педагогов, учреждений, органов исполнительной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления; в) создание консультативных служб для родителей одаренных детей и молодежи; г) ежегодное издание сборников учебно-методических материалов по основным направлениям работы с одаренными детьми и молодежью, в том числе разработка и апробация современных методик развития разных видов одаренности (в области математики, физиологии, анатомии человека, социальной одаренности и др.); д) изучение и пропаганда уникального опыта субъектов РФ по организации работы с одаренными детьми и молодежью; е) создание единого всероссийского информационно-образовательного интернет-портала, ведение информационной базы данных по проблеме поддержки одаренных детей; ж) научно-методическое и экспертное сопровождение разработки и внедрения проектов по работе с одаренными детьми; з) создание экспериментальных площадок и базовых площадок по апробации новых технологий работы с одаренными детьми (в области экологии, биологии, математики, социального творчества и др.). Таким образом, основные концептуальные идеи и стратегические ориентиры современной государственной политики в сфере одаренного детства можно сформулировать в следующих тезисах 1 1 Национальная образовательная инициатива Наша новая школа (утверждена Президентом РФ 4 февраля 2010 г. № Пр) // Официальный ресурс Министерства образования и науки РФ. URL: минобрнауки.рф/документы/1450 (дата обращения 01.11.2017). 15 1. В ближайшие годы в российском образовании должна быть выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Творческую среду, способствующую выявлению и развитию особо одаренных обучающихся, необходимо создавать в каждом общеобразовательном учреждении. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов для школьников, а также систему поддержки талантливых детей, имеющих яркие, очевидные успехи и выдающиеся результаты. Важное и существенное место работа с одаренными детьми должна занять в практике дополнительного образования. Необходимо отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся при приеме в вузы. Следует изучать, обобщать и распространять имеющийся в практике отечественного образования опыт эффективного обучения и воспитания одаренных детей (например, деятельность физико-матема- тических школ и интернатов при ряде российских университетов, специализированных балетных школ и т.д.). 8. Для обучающихся, проявивших свои таланты в различных сферах деятельности, требуется организовывать слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие и развивающие сформировавшуюся одаренность. Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной, поэтому норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Педагоги, благодаря которым обучающиеся добились высоких результатов, должны получать значительные стимулирующие выплаты. Государственные инициативы, направленные на создание условий и поддержку педагогической деятельности по выявлению и развитию талантливой молодежи, актуализировали проблемы детской одаренности в психолого-педагогической науке и практике. Детская одаренность сущность понятия, признаки и виды одаренности Представления об одаренности формировались в общественном сознании тысячелетиями. Еще в древности умы философов занимал вопрос о природе гениальности и о том, чем обусловлена разница между выдающимся творцом и простым человеком. В философских трактатах времен античной культуры гением (лат. genius — дух) называли человека, наделенного божественным духом. Понимание божественной силы как источника гениальности бытовало на протяжении многих веков. Только в XVIII в. складывается представление о гениальности как о внутренней творческой способности личности. В начале XX в. благодаря американскому психологу Г. Уипплу появился термин одаренность, которым он обозначил учащихся со «сверхнормальными способностями 1 . Данный термин тогда применяли к людям, имеющим исключительные интеллектуальные способности. Однако уже к началу х гг. стало ясно, что таланты не ограничиваются только интеллектуальной сферой. Поэтому одаренность стали понимать как способность осуществлять эффективно (с хорошими результатами при минимуме усилий) любую человеческую дея- тельность. В это же время произошло окончательное утверждение психологии в качестве самостоятельной науки, что обусловило появление фундаментальных исследований природы одаренности как в нашей стране, таки за рубежом. Особенно активно данная проблема разрабатывалась в США (Дж. Гилфорд, Дж. С. Рензулли, Р. Дж. Стренберг, А. Дж. Таннен- баум), Великобритании (Ф. Гальтон, Ч. Спирмен), Германии (К. Клюге, К. Хеллер), а также отдельными представителями других стран А. Бине, Р. Милгрем, Ф. Монкс, А. Стеценко). Значительный вклад в изучение одаренности и понимание этого феномена был сделан российскими учеными Б. Г. Ананьевым, ДБ. Богоявленской, А. В. Бруш- линским, В. Н. Дружининым, НС. Лейтесом, А. М. Матюшкиным, С. Л. Рубинштейном, АИ. Савенковым, Б. М. Тепловым, МА. Холодной, В. Д. Шадриковым, В. С. Юркевич и др. За столетнюю историю исследования одаренности в мировой психо- лого-педагогической науке появилось множество теорий и концепций. При этом все ученые единодушно отмечают тот факт, что вопрос одаренности по-прежнему остается остро дискуссионным. Сложившуюся ситуацию наглядно характеризует ДБ. Богоявленская «Общепризнано отсутствие единого научно обоснованного понятия одаренности. Даже в психологической литературе часто приходится встречаться с чисто интуитивным представлением или иллюзией четкого понимания природы творческих способностей и одаренности Отсутствие общей теории одаренности, основанной на надежных и достоверных научных и практических результатах, приводит к наличию в науке широкого спектра точек зрения, нередко противоречащих друг другу. Таким образом, каждый педагог дополнительного образования, работающий с одаренными детьми, вынужден самостоятельно определять свою позицию среди многообразия разноречивых положений и подходов к данному феномену, ведь выбор методов выявления 1 См Ильин Е. П Психология творчества, креативности, одаренности. СПб. : Питер, 2009. С. 127. 2 Богоявленская ДБ Основные современные концепции творчества и одаренности. Си развития одаренных детей напрямую связан с исходной концепцией одаренности. В целях преодоления неоднородности и разнонаправленности научных взглядов на природу детской одаренности и формирования единого теоретического и методического основания для решения ключевых вопросов педагогической практики в данной области по заказу Министерства образования Российской Федерации отечественными педагогами и психологами была разработана Рабочая концепция одаренности (РКО) В создании этого документа приняли участие представители Российского психологического общества, Института психологии РАН, Психологического института РАО, факультета психологии МГУ (ДБ. Богоявленская, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, НС. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич и др. Рабочая концепция одаренности отражает общую позицию ведущих российских специалистов по проблеме одаренности, обобщает результаты фундаментальных отечественных исследований в области психологии одаренности и современные тенденции развития мировой науки в данном вопросе, определяет основные принципы выявления, обучения и развития одаренных детей. Для организации практической деятельности педагогу дополнительного образования необходимо определить такие понятия, как одаренность, одаренный ребенок, признаки одаренности, виды одаренности, особенности одаренных детей. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов водном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми На первый взгляд данное определение кажется сложным, поэтому проанализируем его основные смысловые акценты. Во-первых, одаренность в нем трактуется как системное качество психики, те. в совокупности всех составляющих психической сферы интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной. Таким образом, данное определение расходится с общепринятым представлением об одаренности как о высоком уровне развития конкретных прежде всего умственных) способностей ребенка. Кроме того, отечественная психология рассматривает одаренность как интегральное образование иного порядка и качества, а непросто как результат сложения психических компонентов. Во-вторых, в определении прогнозируется возможность развития этого качества в течение всей жизни человека, что предполагает необходимость целенаправленной работы педагогов с одаренными детьми на всех этапах развития и образования, активную деятельность самого ребенка, а в будущем и взрослого человека по саморазвитию См Рабочая концепция одаренности / под ред. ДБ. Богоявленской. е изд, расш. и перераб. М, 2003. 2 Рабочая концепция одаренности. С. 7. 18 В-третьих, в данной трактовке одаренности указывается лишь на возможность достижения человеком более высоких результатов по сравнению с другими людьми. Следовательно, наличие одаренности само по себе еще не гарантирует получения высоких результатов и достижений. В тоже время само слово возможность окрыляет ребенка, его родителей, педагогов и позволяет им предвидеть перспективы своей деятельности. В-четвертых, согласно рассматриваемому определению одаренность может проявляться водном или в нескольких видах деятельности. Это значит, что тезис, согласно которому талантливые люди талантливы во всем, не всегда верен, и нельзя измерять степень одаренности количеством видов деятельности, в коих может быть успешен каждый отдельно взятый человек. Проявляя незаурядные способности в какой- либо одной области, ребенок может показывать очень посредственные и невысокие результаты в других. Таким образом, определение, предложенное в РКО, обобщает и систематизирует основные точки зрения отечественных психологов на природу одаренности и отражает современное понимание российскими учеными данного феномена. Определение одаренного ребенка также дано в РКО. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в томили ином виде деятельности Для педагога дополнительного образования особенно важным здесь является указание на возможность существования у ребенка скрытых, невыявленных талантов. Детей с очевидными способностями, явно выделяющихся среди сверстников своими успехами и демонстрирующих стабильно высокие результаты в определенных областях, заметить несложно. Они у всех на виду, сними все хотят работать, их постоянно привлекают к участию в различных олимпиадах и конкурсах. Однако педагог должен быть мудри прозорлив и предполагать внутренний потенциалу многих своих подопечных, именно поэтому особого внимания к себе требует каждый ребенок. Неслучайно существуют две крайние точки зрения на детскую одаренность) все дети являются одаренными, и при создании благоприятных условий любого здорового ребенка можно развить до уровня одаренности) одаренные дети встречаются крайне редко, это явление уникаль- ное. В ежедневной практической работе каждый педагог дополнительного образования занимает собственную позицию в данном вопросе, которая расположена между этими двумя крайними точками с опреде- 1 Рабочая концепция одаренности. С. 7. ленной степенью тяготения к одной из них. В РКО указанная альтернатива снимается следующим тезисом потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей Однако наиболее продуктивным для педагогической деятельности, отвечающей гуманистическим идеям, представляется подход, рассматривающий каждого ребенка как уникальное творение природы и авансирующий всем детям наличие тех или иных способностей. Правда, такая точка зрения ведет к определенной степени условности оценки одаренности конкретного ребенка, где за одаренность часто принимаются специфические особенности детского возраста. Эти возрастные особенности выделены и охарактеризованы в РКО. Отметим наиболее важные из них. В качестве детской одаренности выступают закономерные проявления возрастного развития. Каждый детский возраст имеет определенные предпосылки для развития тех или иных способностей. Так, известно, что дошкольный возраст является сензитивным для усвоения языков, а подростки отличаются предрасположенностью к различным формам литературного творчества. Ускоренное развитие некоторых психических функций в определенном возрастном периоде иногда создает видимость одаренности. Детскую одаренность трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни и развития конкретного ребенка. При равных способностях дети из семей с высоким социально-экономическим статусом, к образованию и развитию которых близкие прилагают особые усилия, будут показывать более высокие результаты, чем их сверстники, находящиеся в других условиях жизни. Исходя из этого, в практической работе рекомендуется вообще избегать определения статуса какого-либо ребенка как одаренного. Авторы РКО предлагают в педагогической деятельности использовать понятие признаки одаренности ребенка (или ребенок с признаками одаренности. Даже если мы встречаемся с явной детской одаренностью, не может быть полной уверенности в том, что это постоянный дар. При всех ранних достижениях ребенка нет гарантий, что он станет талантливым взрослым. Под влиянием возрастных изменений, обучения и воспитания, социального развития проявления одаренности могут угаснуть или вообще исчезнуть, поэтому выражение признаки одаренности более гибкое и точное. Признаки могут свидетельствовать о каких-то чертах одаренности, указывать на что-то предполагаемое. Признаки могут быть, а собственно одаренность не проявиться. По каким же признакам педагог дополнительного образования может идентифицировать одаренного ребенка Большинство практи- 1 Рабочая концепция одаренности. С. 8. |