Главная страница
Навигация по странице:

  • ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДИДАКТИКИ»

  • 1. Процесс обучения, его система и структура

  • 2. Основные этапы совершенствования процесса обучения в соответствии с развитием общества. Совершенствование средств обучения

  • 3. Закономерности, принципы и правила обучения

  • 4. Соотношение основных видов образования. Содержание образования

  • 5. Методы обучения и их классификация

  • 6. Формы организации обучения. Урок как важнейшая форма обучения

  • Основы общей дидактики - Голуб Б.А.. Учебное пособие для вузов учебное пособие для вузов


    Скачать 472 Kb.
    НазваниеУчебное пособие для вузов учебное пособие для вузов
    АнкорОсновы общей дидактики - Голуб Б.А..doc
    Дата07.03.2018
    Размер472 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаОсновы общей дидактики - Голуб Б.А..doc
    ТипУчебное пособие
    #16370
    КатегорияЯзыки. Языкознание
    страница12 из 13
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

    Примерная тематика рефератов


    1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в процессе обучения.

    2. Психолого-педагогические проблемы усвоения знаний.

    3. Психолого-педагогические проблемы обучаемости и ее диагностика.

    4. Психолого-педагогические проблемы слабой успеваемости и пути ее преодоления.

    5. Проблема обучения и развития.

    6. Активизация усвоения знаний обучающимся.

    7. Проблема целеполагания на уроке. Пути его формирования.

    8. Организация контроля и оценки знаний обучающихся. Самоконтроль и самооценка.

    9. Виды памяти. Рациональные приемы запоминания.

    10. Мыслительная деятельность обучающихся (возрастные и индивидуальные особенности).

    11. Формирование и развитие способностей (на примере конкретных учебных дисциплин).

    12. Требования к уроку в современной школе.

    13. Экологическое образование и воспитание обучающихся.

    14. Руководство самообразованием обучающихся.

    15. Воспитывающий характер обучения в современной школе.

    16. Пути повышения эффективности оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

    17. Межпредметные связи в обучении.

    18. Использование технических средств в процессе обучения.

    19. Формирование у обучающихся учебных умений и навыков.

    20. Пути повышения качества знаний обучающихся.

    21. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

    22. Индивидуальный подход к обучающимся в процессе обучения.

    23. Использование ЭВМ в процессе обучения.

    24. Пути повышения эффективности урока в современной общеобразовательной школе.

     

    Примерная тематика курсовых работ


    Многие темы рефератов могут быть взяты и как темы курсовых работ. Можно рекомендовать следующие темы курсовых работ.

    1. Внимание обучающихся в процессе обучения. Условия его развития в учебной деятельности.

    2. Восприятие учебного материала при решении учебных задач.

    3. Условия успешного запоминания и воспроизведения учебного материала.

    4. Условия развития самостоятельности мышления у обучающихся.

    5. Пути и средства развития творческих способностей у обучающихся.

    6. Развитие познавательных интересов у обучающихся.

    ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДИДАКТИКИ»

     

    Данная программа - это краткое изложение основных положений учебного пособия. В ней даются определения важнейших изучаемых дидактических понятий. Программа может быть использована преподавателем при подготовке к занятиям, а для студентов служить хорошей "шпаргалкой" при подготовке и сдаче соответствующих экзаменов.

     

    1. Процесс обучения, его система и структура

    Понятие о дидактике и ее важнейшие категории. Дидактика как основа частных методик.

    Понятие о процессе обучения и его двусторонний характер.

    Обучение как подсистема целостного учебно-воспитательного процесса. Важнейшие функции процесса обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.

    Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы, формы организации, принципы, достигаемые результаты. Цели обучения: предметная и личностная. Зона ближайшего и зона актуального развития. Структура личности, особенности учебной деятельности, ее этапы (восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение). Управление учебной деятельностью. Условия успешного обучения.

    Основные понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, двусторонний характер обучения, цели обучения, структура процесса обучения, структура учебной деятельности.

     

    2. Основные этапы совершенствования процесса обучения в соответствии с развитием общества. Совершенствование средств обучения

    Эволюция процесса обучения. Возникновение важнейших обучающих систем: подражательный характер обучения как процесс включения подрастающего поколения в непосредственную практическую деятельность (возникновение и развитие практических средств обучения); догматическое обучение как процесс передачи знаний в готовом виде (возникновение и развитие словесных средств обучения); объяснительно-иллюстративное (информационно-рецептивное) обучение (возникновение и развитие наглядных и технических средств обучения); проблемное обучение и его особенности; программированное (алгоритмическо-программированное) обучение и возникновение новых средств обучения (обучающих устройств, обучающих программ, компьютеров и пр.); особенности модульного обучения (по индивидуальным программам); перманентное (постоянное) обучение как важнейший путь самореализации личности.

    Выбор учителем обучающей системы с учетом имеющихся условий.

    Основные понятия: средства обучения, обучающая система, подражательный характер обучения, догматическое обучение, объяснительно-иллюстративный характер обучения, проблемное обучение, программированное обучение, модульное обучение.

     

    3. Закономерности, принципы и правила обучения

    Особенности закономерностей процесса обучения как одного из важнейших социальных явлений.

    Закономерности обучения (Ю.К. Бабанский): обусловленность обучения общественными потребностями; зависимость обучения от условий, в которых оно протекает; взаимосвязь процесса обучения, образования и развития; взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания учения; взаимосвязь задач содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Их обоснованность и объективность.

    Другие закономерности: обучение как специфическая форма познания; обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; личность развивается в процессе учебной деятельности; максимального развития личность достигает на пределе своих возможностей и др. Их обоснованность и объективность.

    Развивающий и воспитывающий характер обучения как важнейшие закономерности процесса обучения.

    Дидактические принципы как важнейшие условия реализации закономерностей процесса обучения. Понятие о принципах и правилах обучения. Принципы как социальная и историческая категория. Характеристика дидактических принципов и правил обучения.

    Принцип наглядности и его особенности в процессе обучения. Основные общедидактические виды наглядности. Правила принципа наглядности. Формы сочетания слова и наглядности (Л.В. Занков). Важнейшие требования, предъявляемые к наглядности в зависимости от ее роли в усвоении учебного материала.

    Особенности принципа сознательности и активности в формировании убеждений учащихся. Признаки сознательного усвоения учебного материала. Основные правила данного принципа. Роль интереса к процессу обучения как важнейший путь реализации принципа сознательности и активности. Потребности и интерес как основа мотивации учения, эмоциональный фактор учения.

    Принцип доступности и посильности обучения. Его сущность. Важнейшая закономерность процесса развития личности - в основе требований данного принципа. Наиболее общие причины нарушения принципа доступности. Важнейшие правила данного принципа и их относительность.

    Сущность принципа научности - изучение подлинно достоверных знаний, отражающих законы и закономерности реальной естественной и социальной действительности. Важнейшие требования и правила принципа научности: упрощение научных понятий без искажения их научной сущности, использование только научных терминов, знакомство с современными научными достижениями и гипотезами, ознакомление с научными методами исследования, разоблачение житейских (лженаучных) взглядов и представлений.

    Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы. Закономерность развития личности - потребность в общении и подражании - как важнейшая основа данного принципа. Индивидуализм и индивидуализация в условиях коллективной работы. Особенности психолого-педагогических методов изучения класса и отдельного ученика. Обучаемость как важнейшее свойство личности, признаки обучаемости. Роль общения в коллективе и обособления при индивидуальной работе по формированию характера и интеллекта учащихся. Микроклимат в коллективе и статус отдельного ученика. Особенности использования программы модульного обучения.

    Принцип систематичности и последовательности в обучении. Природосообразность обучения (Я.А. Коменский) как основа принципа. Систематичность изучения учебного материала и системность в сознании учащихся. Логика учебного предмета и логика науки. Системность мышления: установление ассоциаций между изучаемыми явлениями, межпредметные и внутрипредметные связи, интегрированные курсы и пр. Правила данного принципа (особенности планирования учебной работы, особенности повторения пройденного, необходимость четкого предвидения последующего учебного материала и др.).

    Принцип прочности в овладении знаниями и умениями. Виды памяти и их особенности. Роль рассудочной деятельности в реализации данного принципа. Установки на запоминание. Опорные сигналы (В.Ф. Шаталов). Роль записей учебного материала учащимися на уроке. Особенности повторения пройденного учебного материала с целью более прочного овладения им. Особенности разнообразных форм самостоятельной работы учащихся.

    Принцип связи теории с практикой (обучения с жизнью). Практика - основа познания. Важнейшие пути связи теории с практикой: экскурсии, лабораторные и практические занятия (упражнения), наблюдения, опора на личный опыт учащихся. Особенности оптимального отбора конкретных фактов и явлений, подтверждающих правдивость изучаемых теоретических положений. Знакомство с практическими фактами и явлениями до и после теоретических обобщений. Политехническое образование как основа реализации данного принципа.

    Основные понятия: закономерности процесса обучения, принципы обучения, правила обучения.

     

    4. Соотношение основных видов образования. Содержание образования

    Дидактическая сущность понятия «образование». Процесс образования и обучения как целостная система. Обучение -важнейший путь образования школьников. Потребность в самообразовании как важнейшее условие самореализации личности.

    Система образования как совокупность и соотношение основных видов образования (общего, политехнического, профессионального), как важнейший путь формирования и развития сознания человека.

    Общее образование как процесс изучения познанных человечеством законов и закономерностей, происходящих в естественной природе и обществе.

    Политехническое образование как процесс изучения законов и закономерностей, происходящих во «второй природе» (природе, созданной человеком), и формирование у учащихся взаимоотношений с окружающей средой на основе соответствующих знаний.

    Профессиональное образование (допрофессиональное в школе) как процесс формирования умений и навыков обращения с простейшими средствами труда, изучение особенностей наиболее общих видов трудовой деятельности человека.

    Экономическое и экологическое образование как составные части политехнического.

    Способы и уровни отбора и усвоения содержания образования. Перспективы качественного и количественного совершенствования содержания образования.

    Основные документы, определяющие содержание образования учащихся (учебный план, программы, учебник).

    Основные понятия: образование, система образования, общее образование, политехническое образование, профессиональное образование, содержание образования.

     

    5. Методы обучения и их классификация

    Общее понятие о методах обучения. Приемы обучения. Методы обучения как способы деятельности. Различные подходы к характеристике методов обучения: методы обучения как способы включения учащихся в непосредственную практическую деятельность с целью выработки умений и навыков; как способы передачи знаний в готовом виде; как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных учебных целей; как способы организации познавательной деятельности учащихся; как способы стимулирования познавательной деятельности.

    Различные подходы к классификации методов: по источникам передачи (словесные, наглядные и практические) и характеру восприятия информации (активные и пассивные) -Е.Н. Голант; по дидактическим задачам и этапам процесса обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы развития творческой деятельности, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков) - М.А. Данилов, Б.П. Есипов; по дидактическим целям и используемым средствам (методы, используемые для сообщения новых знаний; методы, используемые для приобретения новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков; методы работы с техническими средствами; методы контроля) - Т.А. Ильина; по характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (методы информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение или рассказ-рассуждение, частично-поисковый или эвристический, исследовательский) - И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; на основе особенностей деятельности учащихся при разных обучающих системах (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля) - Ю.К. Бабанский.

    Особенности использования каждой из названных групп методов, конкретные формы их проявления в практической педагогической деятельности.

    Выбор методов в зависимости от важнейших функций процесса обучения, от дидактических целей, содержания учебного материала, уровня развития учащихся и условий обучения.

    Основные понятия: метод обучения, прием обучения, функции метода обучения, классификация методов обучения, выбор методов обучения.

     

    6. Формы организации обучения. Урок как важнейшая форма обучения

    Общее понятие о формах организации процесса обучения, их основные особенности (коллективно-групповое и индивидуальное обучение, степень самостоятельности учащихся, характер руководства учением и др.).

    Урок как важнейший элемент процесса обучения. Дидактические цели урока как предвидение изменений в знаниях и в познавательной деятельности учащихся. Особенности подготовки учителя к организации урока (организация деятельности учителя и деятельности учащихся). План урока как результат творческой деятельности учителя.

    Формирование личности школьника на уроке, создание условий для его самореализации. Рациональная организация учебного труда учащихся; формирование навыков интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т.п.), умений учиться, формирование потребности в самообразовании.

    Классификация уроков. Примеры различных классификаций на основе: целей обучения, средств обучения, методов обучения, этапов процесса обучения. Традиционная дидактическая классификация на основе целей и этапов обучения: уроки ознакомления учащихся с новым материалом; уроки закрепления учебного материала; уроки обобщения и систематизации изученного; уроки формирования и закрепления практических умений и навыков; уроки проверки качественного усвоения изученного; комбинированные уроки. Виды уроков.

    Пути повышения эффективности урока: создание условий для овладения основами изучаемого материала непосредственно на самом уроке; создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной работы; наличие организации системы элементов урока (структура урока), способствующей эффективному воздействию учителя и учащихся в зависимости от характера постановки дидактических целей; соблюдение внутрипредметных и межпредметных связей; сокращение времени на контроль за усвоением учебного материала (но при этом формы контроля должны быть еще более эффективными); организация разнообразных видов деятельности учащихся на уроке; совершенствование форм и взаимодействия учителя с учащимися и между учащимися непосредственно на уроке.

    Требования, предъявляемые к уроку: единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей при четкой выраженности дидактической (образовательной) цели; необходимость соблюдения всех принципов дидактики; использование разнообразных методов и средств обучения на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся и эмоциональности урока; необходимость непрерывного и всеобщего контроля (самоконтроля) за усвоением учебного материала; необходимость использования на каждом уроке элементов систематического повторения пройденного материала, особенности повторения изученного на уроке, необходимость оптимальной оснащенности дидактическими и техническими средствами; особенности систематичности и перспективности каждого урока в общей системе уроков; гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от целей, содержания, места в учебном процессе и тех ситуаций, которые возникают при проведении конкретного урока в имеющихся условиях; наличие профессиональной направленности урока; эффективность дачи домашнего задания (его цели, способы выполнения) и его обязательная проверка; создание благоприятных морально-психологических и санитарно-гигиенических условий.

    Особенности практикумов, семинарских занятий, учебных экскурсий, собеседований с учащимися (зачетов), организаций самостоятельной работы учащихся с книгой и другими источниками знаний как дополнительных форм обучения. Организация индивидуальных и групповых консультаций как своеобразных форм учебной работы, их роль и особенности. Домашняя работа учащихся как одна из важнейших форм обучения, особенности ее организации.

    Проверка и оценка знаний учащихся. Важнейшие функции проверки и оценки знаний (контролирующая, обучающая и воспитывающая) и их особенности. Виды проверки. Оценка знаний учащихся. Критерии оценки. Отметка.

    Анализ (самоанализ) урока как результат творческой деятельности учителя. Основные направления анализа урока (цели урока, уровень и характер деятельности учащихся, методы и средства обучения, принципы, требования к уроку, содержание учебного материала). Такт и этика разбора урока.

    Основные понятия: формы обучения, урок как важнейшая форма обучения, дополнительные формы обучения, типы уроков, виды уроков, требования, предъявляемые к уроку, фронтальная, групповая, индивидуальная формы учебной работы, оценка и отметка, функции проверки знаний.
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


    написать администратору сайта