Психологическое консультирование детей и родителей. Учебное пособие Под редакцией В. О. Аникиной издательство санктпетербургского университета
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
2. Сложности адаптации. Как указывалось выше, поход в школу – это смена всего прежнего уклада жизни ребенка, к которому необходимо привыкнуть, выработать систему привычек для того, чтобы быть успешным в этой среде. Многие родители считают, что адаптационный процесс заканчивается в первом классе. На самом деле адаптация ребенка происходит в каждом классе, даже если не меняется учитель и коллектив одноклассников. Во-первых, ребенок сталкивается с чем- то новым (оценивание, уровень требований, способ анализа и обобщения информации, изменение потребностей сверстников, экзамены), к чему надо привыкнуть, что надо научиться принимать. Во-вторых, после долгих летних каникул нужно снова включиться в учебный режим. В первом классе ребенок глобально привыкает к школьной системе, детям, учителю, парте, урокам, переменам, продленке – всему тому, чего не было в его прежней жизни. Во втором классе появляются оценки, и эта ситуация заново запускает процесс адаптации к новой форме отношений между ребенком и внешним миром. Третий класс считается более или менее спокойным, но он становится периодом активного усвоения информации, когда от ребенка требуется качественно новый подход к анализу знаний и умению их логически обрабатывать и структурировать. Четвертый класс – подведение итогов всего обучения в начальной школе. Зачастую и учителями, и родителями транслируется напряжение, тревога относительно переводных экзаменов, выбора дальнейшего профиля обучения, специализированной школы, даже перехода в среднюю школу, где будут различные преподаватели по разным предметам. Необходимо помнить, что каждый раз, когда ребенок меняет школу, попадает в новый класс, меняется учитель, процесс адаптации начинается заново. Первокласснику Паше семь с половиной лет. Он растет в полной семье, у него есть младший брат. Сейчас Паша ходит в первый класс гимназии. Мать очень долго выбирала школу и учителя. Нашла самую сильную в районе, учйтеля ей рекомендовали как «педагога от Бога». Паша – способный и одаренный ребенок, у него всегда были «лучший садик», «лучший логопед в городе» и «самые модные кружки». В коллективе детей он выделялся своими знаниями и был одним из лучших. Мать пришла с запросом, «стоит ли переводить ребенка в другой класс или подождать». Поводом для обращения послужило то, что Паша ведет себя не так, как раньше. Он стал очень эмоциональным, иногда грубит родителям, может затеять драку с братом. Уроки делает сам, но «идет к столу с таким лицом», что мать видит его нежелание. После школы обязательно заходят на футбольное поле, где он час без перерыва гоняет мяч. Учитель ребенка хвалит, говорит, что «ему тяжело, но он старается», при этом в число «звезд» его не записывает. Мать это расстраивает. Класс сильный, дети и родители амбициозные. Контакт с ребятами есть, и уже появились друзья. Мать смущают эмоциональность мальчика и его нежелание делать уроки: «Что же будет дальше? Это ведь первый класс!» С одной стороны, в данном случае мы имеем дело с неоправданными ожиданиями мамы; с другой стороны, у ребенка активно идет процесс адаптации и привыкания. Гимназическая программа сложная, дети подобрались способные, в классе конкурентная среда, поэтому Павлу и тяжело. Главное, что учитель видит потенциал ребенка, отмечает его усилия и успехи. С течением времени ситуация будет сглаживаться. На данный момент необходимо совместно с родителями обсудить способы снятия эмоционального напряжения и разгрузки мальчика. Например, поговорить о том, когда и как он может делиться своими переживаниями, страхами, сложностями и получать поддержку со стороны родителей. Возможно создать в семье традицию вечернего чаепития или во время ужина обсуждать, как у кого прошел день, что запомнилось. Причем важно, чтобы в обсуждении участвовали не только дети, но и родители. Также ребенку всегда интересно, как учились родители, все ли у них получалось. Поэтому поделиться своими детскими переживаниями родителям тоже полезно. Кроме того, любое совместное времяпрепровождение – прогулки, настольные игры, приготовление еды, уборка, поездка за город – объединяет и позволяет улучшить контакт и снять эмоциональное напряжение. 3. Формирование коммуникативных навыков. Школа – это своеобразная модель общества, микромир, в котором ребенок осваивает основные законы социального взаимодействия. Одна из задач дошкольного возраста – научиться общаться, то есть сформировать необходимые навыки взаимодействия (привлечь внимание, установить контакт, прояснить интересы, уметь договориться, разрешить спорную ситуацию). Если ребенок не имеет опыта взаимодействия со сверстниками (это часто свойственно тем детям, которые не посещали детский сад или какие-либо развивающие группы) либо этот опыт негативен, то он с большой вероятностью может столкнуться с трудностями при выстраивании отношений с одноклассниками. Также немаловажны и личностные особенности ребенка (тревожность, стеснительность, замкнутость, агрессивность), которые накладывают отпечаток на выстраивание коммуникации. Ване восемь лет. Воспитывается в полной семье, живет с мамой, папой и бабушкой. Он единственный ребенок, поздний, долгожданный. В детский сад не ходил, много болел. К детям всегда тянулся, любит играть на детских площадках. До школы посещал развивающие занятия, проходившие в мини-группах по три-пять человек. Родители пришли на консультацию в конце учебного года с запросом, «все ли в порядке с ребенком и необходима ли консультация психиатра». Ваня в этом году стал первоклассником. Сразу начались жалобы со стороны учителя, детей и родителей. Он очень близко подходит к одноклассникам, нарушает их границы: гладит, трогает лицо, обнимает так, что даже душит. Может брать чужие вещи без спроса, на днях съел чей-то завтрак, «потому что хотел есть». На переменах хочет играть, но не знает, как вступить в игру со сверстниками, поэтому начинает толкаться, убегает. Может сломать, разрушить то, что ребята построили, если они не хотят с ним играть. Родители пробовали говорить, объяснять, даже угрожали наказать ремнем, но эффекта это не возымело. Ребенок очень хочет общаться, но друзей и контакта с детьми у него нет. В данном случае очевидно, что неумение выстраивать отношения связано с отсутствием опыта отношений со сверстниками и коммуникативных навыков. Поэтому для коррекции поведения необходимы групповые психологические занятия, где мальчик сможет обрести коммуникативный опыт. На этих занятиях психологу нужно сделать акцент на способах установления контакта. Важно показать, что те способы привлечения внимания и проявления своих чувств, которые Ваня демонстрирует, неприятны окружающим, вызывают дискомфорт и нежелание в дальнейшем выстраивать с ним отношения. Психолог в ходе групповой работы помогает ребенку найти иные пути привлечения внимания (например, говорит: «Давай попробуем так…»). Также можно обратиться к конкретному участнику и спросить: «Как тебе бы хотелось, чтобы Ваня попросил у тебя ручку?» Или группа создает список тех средств привлечения внимания, которые приятны/неприятны всем (к нему можно по ходу работы возвращаться и предлагать Ване, например, оценить свои действия либо выбрать более приемлемый способ привлечения внимания). Кроме того, задача психолога – помочь ребенку формулировать и проговаривать свои переживания, отношение к происходящему. Психолог может сначала проговаривать за мальчика то, что происходит, но обязательно опираясь на поведенческие моменты (иначе это будет проекция мыслей и чувств самого психолога на происходящее с ребенком). Например: «Мне кажется, что ты, Ваня, обиделся на ребят, что они тебя не приняли в игру. Ты ушел, не отвечаешь на их вопросы, они зовут тебя, но ты игнорируешь их, хмуришься, говоришь, что тебе все равно. Это так?» Описывая только факты (поведенческие проявления ребенка), психолог помогает ребенку осознать, что с ним происходит, лучше понять свое состояние и значение своих действий. При этом, избегая оценок, консультант демонстрирует ребенку принятие, способствующее возрастанию доверия, а значит, готовности ребенка обсуждать свою ситуацию. 4. Трудности с переживанием успеха и позитивного подкрепления усилий. Младший школьный возраст – время активного формирования самооценки, уровня притязаний, представлений о себе и своих возможностях. Эти психические образования находятся в процессе активного формирования, и ребенку зачастую еще сложно разделить представление о себе, свое поведение и внешнюю оценку. В таком случае работа психолога может быть направлена на профессиональную поддержку решения соответствующих возрастных задач. Кроме того, школа добавляет новые ситуации, в которых не все и не сразу получается. Детям в этом возрасте сложно принимать критику, справляться с проигрышем, неуспехом, негативной оценкой. В результате вероятно снижение мотивации к обучению – «скучно», «лень», «и так сойдет». Ребенок начинает обманывать, приукрашивать происходящее, обвинять всех и вся, лишь бы не брать на себя ответственность. Все это отражено в примере, который представлен ниже. Вове девять лет. Его родители разведены, но живут вместе. Мальчик ходит в третий класс специализированной языковой гимназии. Учеба дается ему тяжело. Приходится жертвовать продленкой и кружками, чтобы выполнить домашнее задание. Особенно трудно с английским языком. Вова старается, но не всегда понимает, что и как необходимо делать. Родители помогают с уроками, но вот в английском сами не очень хорошо разбираются. Учитель уже не раз предлагал перевести мальчика в другую школу, где нет такого уровня английского и программа в целом проще. Мать принципиально отказывается переводить, так как считает, что «начальная школа – это планка; какую задашь с первого класса, такую ребенок потом и будет ставить». Она понимает все трудности и сложности, готова их преодолевать. Родителей подтолкнула к консультации ситуация, которая осложнилась в последнее время. Вова начал врать, нецензурно выражаться, портить вещи одноклассников. Украл деньги у родителей и купил себе сласти. Когда родители или учитель пытаются с ним поговорить, все отрицает, утверждая, что это сделал не он. Родители не знают, что предпринять, – объясняли, наказывали, лишили всего, чего только можно, но ничто не помогает. Ребенок находится в постоянной ситуации неуспеха и своим плохим поведением активно привлекает к себе внимание. В этой ситуации необходима коррекция родительского поведения. Прежде всего следует обсудить с родителями поиск занятий, деятельности, в которой мальчик перестанет чувствовать себя неуспешным. Возможно, стоит обсудить вопрос с учителем и понизить планку требований и ожиданий. В данной ситуации многое зависит от родителей и их решения. Первое, что необходимо сделать, – это проговорить возможное развитие событий: что же произойдет, если Вова останется в школе. Продумать и обсудить вероятные варианты поддержки, чтобы был успех в учебе (пригласить репетитора по английскому языку, обратиться к школьному педагогу за помощью), и нормализации детско-родительских отношений (психологическая работа отдельно с родителями и отдельно с ребенком или семейные сессии). Цель таких занятий – прояснение семейной ситуации, коррекция ожиданий матери и отца и реальных возможностей ребенка; со стороны мальчика – выявление сильных сторон, укрепление самооценки, отреагирование напряжения. Дополнительным важным инструментом становится диагностика способностей, позволяющая определить конкретные сложности в изучении иностранного языка, среди которых – возможная несформированность лингвистических способностей, пробелы в знаниях, сложности запоминания и заучивания материала. Все это позволит выстроить процесс подготовки домашних заданий не только по английскому языку, но и по другим предметам. Вероятно, родители и рады были бы перевести сына в другую школу, но не знают, в какую именно (страх совершить ошибку; у матери есть запрос на «специальную/сильную школу»). Поэтому тестирование способностей с выявлением сильных сторон и зон развития – это возможность определить дальнейший профиль обучения и сориентировать родителей в том, что у ребенка получается хорошо и в каком направлении искать школу, на каких предметах делать акцент. Также в дальнейшем можно рекомендовать посещение секций и кружков, в которых получится создавать минимальные ситуации успеха. На первых порах – по выходным дням, предварительно обсудив с самим ребенком, чем бы он хотел заниматься и что ему интересно. 5. Трудности в контакте с учителем. Фигура учителя, контакт с ним являются основными мотиваторами для ребенка. Если педагог пользуется авторитетом, к нему есть доверие, школьник готов преодолевать трудности, меняться, работать над собой. Если этот контакт нарушается, то прежде всего страдает познавательная мотивация, у детей пропадает желание ходить в школу, делать уроки. В ситуациях сложного взаимодействия взрослого и ребенка старшему изменить свое поведение легче, так как у него больше опыта, на порядок выше уровень компетенций, а саморегуляция в силу возраста развита лучше. В этой паре взрослый всегда несет большую ответственность за взаимодействие и его результаты. Если возникает вопрос о трудностях в контакте ученика с учителем, важно понять, в чем именно у педагога появляются такие сложности. Это могут быть личностные или неврологические особенности ребенка, несовпадение по типу темперамента, эмоциональное выгорание самого педагога. Андрею семь с половиной лет. Ребенок воспитывается в полной семье, живет с мамой, папой и старшим братом- подростком. Андрей ходил в детский сад, посещал развивающие занятия и кружки. Проблем и трудностей не было. Родители знают особенности Андрея и понимают, что к нему нужен подход. Он может высказать свое мнение, когда с чем-то не согласен, порой эмоционально реагирует на запреты и просьбы, но договориться с ним удается. Зная эти особенности, родители решили перед школой походить на подготовительные курсы. Они были обрадованы тем, что педагог набирает с курсов первый класс. Андрей попал как раз к этой учительнице. С сентября педагог стала жаловаться, что Андрей «не умеет себя вести со взрослыми людьми, не соблюдает субординацию». Он может «хихикать», когда она ему что-то говорит, «объяснять, почему он что-то не сделал, когда надо просто сделать, и все». Родители надеялись, что пройдет немного времени, Андрей попривыкнет, учитель сможет найти к нему подход. Но ситуация только обостряется. На момент консультации у мальчика стало складываться негативное отношение к школе, учителю, детям. Он не хочет учиться. При этом достаточно успешен на дополнительных занятиях, на продленке в школе. В индивидуальной беседе педагог проговорила, что претензий к Андрею по поводу учебы у нее нет, но она просит родителей «научить ребенка уважать взрослых». Задача специалиста в этом случае может быть направлена на поиск совместно с родителями путей выстраивания конструктивных отношений с педагогом. Один из путей – формулирование для педагога психологической характеристики ребенка, рекомендаций по взаимодействию с ним. 6. Индивидуальные и возрастные особенности ребенка. Чаще всего в данной ситуации мы говорим либо о незрелости (физической, психологической, психоэмоциональной), либо, наоборот, об акселерации (опережающем развитии). В классе ко всем детям предъявляются одинаковые требования, которые не всегда учитывают индивидуальные особенности развития ребенка, его потребности и возможности. Несоответствие внешних требований и ожиданий реальным возможностям ребенка, как в сторону завышения, так и занижения, проявляется в падении мотивации, неспособности ребенка следовать нормам внешней среды, эмоциональных срывах. Например, ребенок пошел в первый класс в шесть с половиной лет. Родители уверены, что он готов к школе, так как «бегло читает, пишет, считает и общается с детьми постарше». Но школа – это не детская площадка, а класс – не кружок по интересам, где «хочу – играю, хочу – нет». В учебном заведении есть правила, которые надо соблюдать. Мало кто из родителей задумывается о психологической готовности ребенка к школе: насколько сформирована произвольность поведения, каков уровень саморегуляции, будет ли легко ребенку постоянно «догонять» одноклассников не только в учебе, но и в реализации своих интересов. Бывают случаи, когда ребенок пошел в школу согласно возрасту, но ему свойственна определенная инфантильность – чаще всего в социальной и регулятивной сферах: у него не сформированы коммуникативные навыки, произвольные функции, нервная система не достигла того уровня развития, который необходим, чтобы выдержать школьную нагрузку. Это можно только пережить, переждать, поскольку развитие не происходит ровно, линейно и поступательно, иногда наблюдаются скачки. Понимание и принятие родителями ситуации, готовность выдержать «паузу» вместе с ребенком, не ждать сразу серьезных успехов значительно помогают снизить градус напряжения в семье и наладить детско-родительские отношения. Другой частый повод для родительских тревог – слишком раннее начало подросткового возраста, поведенческие проявления (провокации, демонстративное отстаивание независимости, нарушение норм и непослушание), которого родители еще не ждут. Ребенок «вдруг» выходит из-под контроля, его привычное поведение резко меняется. Родители теряются и не знают, как себя вести. Функция специалиста в подобных случаях связана с экспертным информированием, поддержкой, обсуждением с родителями новых форм выстраивания коммуникации с ребенком. Алисе одиннадцать лет. Воспитывается в полной семье, живет с матерью и отцом. Родители молодые, активно включены в процесс воспитания и обучения. С Алисой никогда не было проблем. Она хорошо училась, на отлично. В классе ее все любят, со сверстниками отношения прекрасные. Учителя всегда отправляли ее на выступления, конкурсы, олимпиады. Помимо школы, посещает множество кружков, которые Алиса выбирала сама, ставив родителей перед фактом. Мать и отец пришли к психологу в середине учебного года. На момент консультации Алиса училась в четвертом классе. Он был переводной, поэтому дети писали много проверочных работ, готовились к годовым контрольным, им предстояло сдавать экзамены. В последнее время родителей стала беспокоить рассеянность Алисы, ее нежелание делать те вещи, которые раньше не вызывали у нее трудностей и проблем. Девочка стала больше времени проводить с телефоном и компьютером, общаясь с одноклассниками. «Стали появляться четверки, на днях принесла тройку за домашнее задание». Алисе стало важно, как она выглядит, и она порой часами сидит перед зеркалом и разглядывает себя. Если раньше не обращала внимания на одежду, которую предлагали родители, теперь выбирает наряды. Стала более эмоциональной, может заплакать без причины. Родители предполагают, что это начало подросткового возраста, но хотят убедиться и понять, как им быть и что делать. После диагностической беседы с девочкой, убедившись в отсутствии каких-либо проблем (со здоровьем, конкретными отношениями), помимо «естественных» для начала подросткового возраста, специалисту стоит сконцентрироваться на обсуждении с родителями особенностей начала пубертатного периода, снятии родительской тревоги, поиске новых форм коммуникации с дочерью. 7. Трудности, связанные с навыками самоорганизации и планирования. Задачи ребенка в начальной школе, помимо автоматизации основных учебных навыков, состоят также в получении опыта планирования и самоорганизации. По большей части дети в начале школьного периода не умеют это делать. И школа им здесь не всегда хороший помощник; большая часть забот ложится на плечи родителей. Основное «поле» совместной родительско-детской деятельности – организация процесса выполнения домашнего задания. Современные родители в этом вопросе теряются, не знают, «стоит ли сидеть с ребенком при выполнении уроков», или «пускай сам делает». Многие, вспоминая свой детский опыт, возмущаются тем, насколько новое поколение требует постоянного контроля. Линия развития самостоятельности и организованности берет начало не в первом классе, а значительно раньше. Первые навыки планирования и самоорганизации ребенок получает в быту и в игре. Уже дошкольники могут по просьбе родителей собрать игрушки, разложить вещи, помочь накрыть на стол. Просто это те требования, которые ребенок выполняет время от времени, хотя в некоторых семьях встречаются регулярность и обязательность. Но результаты такой бытовой и игровой «деятельности» не надо показывать постороннему взрослому, и за это не ставят оценки. Школа же предъявляет новые требования, которые необходимо выполнять ежедневно. Результаты учебной деятельности оцениваются, в классе начинает активно работать механизм социального сравнения. Такая ситуация может вызывать негатив и саботаж со стороны ребенка, эмоциональные реакции со стороны родителя и, как следствие, нарушение детско-родительских отношений. Владу девять лет. Воспитывается в полной семье, живет с матерью, отцом и бабушкой Сообразительный, умный мальчишка, «надежда всей семьи». Учеба дается ему легко, и больших проблем с успеваемостью нет. Но начиная с детского сада выполнение домашних заданий – это мука и боль всей семьи. Самостоятельно сесть и сделать хотя бы часть уроков Влад не может, поэтому ждет маму. С бабушкой принципиально ничего делать не хочет. Матери требуется много усилий, чтобы просто усадить ребенка делать уроки. Это всегда сопровождается отсрочкой – «еще немножко поиграть, посмотреть последний мультик, доделать поделку». Ребенок дотягивает до позднего вечера, потом с криком, плачем и скандалом наконец-то садится за стол. «Математика» и «Окружающий мир» ему нравятся, поэтому задания по этим дисциплинам он делает самостоятельно, с удовольствием, мать только проверяет результат. С письмом и чтением – сложнее. Мальчик торопится, допускает много ошибок, помарок, приходится все переделывать. В итоге уроки делаются несколько часов подряд и после них времени ни на что больше не остается. Да и сил, эмоций на общение тоже нет. Родители посетили с ребенком консультацию невролога и психиатра, но у него все оказалось в рамках возрастной нормы. Самостоятельности нельзя научиться в момент: объяснили – понял и научился. Это процесс, когда ребенок видит, как делать, пробует вместе со взрослым, затем сам под контролем взрослого, потом уже оказывается способным время от времени действовать без помощи взрослого, иногда запрашивая поддержку. При этом нельзя быть самостоятельным только в подготовке домашнего задания, а в других сферах делать так, как того хочет мать. Это процесс, который захватывает все сферы развития ребенка. И начальная школа – период активного обучения самостоятельности и организованности. Из приведенного примера видно, что ребенку не хватает четкости в организации процесса выполнения домашних заданий: во сколько начать, сколько по времени делать уроки, когда сделать перерывы, как их провести, в какой последовательности выполнять заданное. Четко обозначить такие рамки могут только родители, у ребенка еще нет для этого ресурсов. И если родитель хочет видеть ребенка самостоятельным, важно быть готовым, что это качество проявится не только в выполнении домашних заданий, но в будущем – в выборе друзей и кружков, проведении свободного времени. Однако сначала необходимо быть последовательным и твердым в помощи ребенку. То, что кажется взрослому человеку простым и очевидным, не всегда так же понятно детям. Поэтому в указанном примере психолог-консультант обсуждает с родителями, как происходит подготовка домашних заданий. Важно поддерживать самостоятельность мальчика – часть уроков он делает сам. Матери важно хвалить его и отмечать, что это здорово, так как времени на уроки будет уходить меньше. При подготовке сложных для Влада предметов нужно: 1. Четко определить время, когда следует садиться за уроки. Это как формирование привычки: вначале может быть тяжело и трудно, не исключена бурная эмоциональная реакция, но постепенно происходит привыкание и эмоции утихают. 2. Для облегчения перехода можно придумать ритуал, которым начинается выполнение уроков. Например, мать дает сыну конфету или обнимает и говорит: «Мы сделаем это!» Главное – эмоционально зарядить ребенка позитивом, так легче работать и ему, и родителю. 3. Ограничить время выполнения уроков. Например, делать задания 40 минут. Дальше учебники закрываются и больше к ним не возвращаются. Если ребенок хочет сам что-то доделать, это предоставляется на его усмотрение. 4. Важно предупредить учителя об этих инновациях, чтобы он был готов к тому, что не всегда мальчик придет в класс с выполненными заданиями. 5. Продумать, чем семья будет заниматься после выполнения уроков, например приготовит вкусный ужин, погуляет, поиграет в настольную игру, пригласит гостей, или все вместе посмотрят фильм. Позитивный бонус всегда дает стимул. 8. Проверка ребенком границ дозволенного. Обозначение границ дозволенного, проверка окружающего мира и тех, кто рядом, происходит на протяжении всего развития ребенка. Но существуют переходные периоды, моменты кризисов – время, когда кардинально меняются формы взаимодействия с внешним миром, формируется и изменяется система ценностей. Осваивая новые социальные ситуации, ребенок демонстрирует те модели поведения и взаимодействия, которые он знает, но этого может быть недостаточно. Ему интересно искать, проверять, диагностировать новые правила, нормы, ценности. Период обучения в начальной школе – яркий пример перехода на другой уровень социальной жизни (с неизвестными ранее требованиями, ожиданиями, правилами). Формирование и интернализация новой системы правил и стандартов связаны с социальным экспериментированием. Проявляется оно и в том, что ребенок может обмануть, взять чужую вещь без спроса, манипулировать, если видит двойные стандарты и слабость взрослых. Эти изменения затрагивают не только контекст школы, но и ситуации в семье. Если в ней рамки и границы неустойчивы и дошкольник манипулирует родными, в школе это может обостриться. Это демонстрирует приведенный ниже пример. Феде семь с половиной лет. Воспитывается в полной семье, живет с матерью, отцом и младшей сестрой. С Федей всегда было сложно, он любит добиваться своего, причем в ход пускает шантаж, угрозы, крики, плач или просто отказывается что-либо делать. Он делает только то, что хочет и как хочет. Вне дома это «идеальный ребенок»; его все хвалят, он всегда помогает, готов преодолевать трудности, с ним можно договориться. Дома же наблюдается нечто противоположное. С поступлением в первый класс ситуация усугубилась, надо ходить в школу и выполнять домашние задания. У родителей нет никаких рычагов управления. Их пугает то, то сейчас ребенку только семь с половиной лет, «но не за горами подростковый возраст, и что же будет дальше?» Родители водили мальчика на осмотр к невропатологу и психиатру, но все специалисты заявляют, что ребенок развивается в рамках нормы и это психологические трудности. Ситуация непростая, требует комплексного подхода. Необходимы работа с ребенком, сначала в индивидуальном, затем групповом формате, психологическая поддержка родителей, выработка совместно с ними паттернов поведения, позволяющего «выставить» и поддерживать для сына границы дозволенного. В ходе работы с родителями психолог-консультант вначале определяет ситуации, когда Федор настаивает на своем и родителям сложнее справиться с напряжением. Предлагаемые ситуации распределяются по трем категориям: 1. «Области запрета». Это ситуации, связанные с жизнью, здоровьем и образованием ребенка. Родители могут выслушать его мнения и пожелания, но решение принимают сами, так как ребенок в силу возрастных особенностей пока не может нести ответственность в этих сферах. В данном случае они могут объяснить, почему не готовы сейчас договариваться и просят выполнять то, что они просят. 2. «Область выбора». Это ситуации, когда возможно предложить ребенку выбирать. В подобном случае его мнение учитывается частично, так как варианты все равно предлагает родитель. Например, варианты кружков и секций, которые выбирает ребенок, либо предлагается посмотреть один мультфильм, а вот какой именно – определяет ребенок. 3. «Область самостоятельности». Это ситуации, когда ребенок сам выбирает, что и как он будет делать. Например, в выходной день ему предлагается определиться с тем, куда он хочет пойти, чем заняться. Или интересуются, кого он намерен пригласить к себе в гости на день рождения. Понятно, что такие желания корректируются возможностями родителей. Но здесь мера включенности ребенка в процесс обсуждения и учет его предпочтений значимо больше, чем в предыдущих вариантах. Важно обратить внимание родителей на то, что ребенок не понимает разницы между этими областями. Задача родителей – показать и объяснить ребенку, почему в чем-то они готовы договариваться и обсуждать варианты, а в чем-то – нет. Также родителям необходимо помочь найти согласие в том, как реагировать на эмоции ребенка и его желание изменить ситуацию по-своему. Надо прояснить, что же можно, а что нельзя делать в семье. Важно, чтобы видение родителей совпадало. Следует оговорить приемлемые для них способы снятия эмоционального напряжения и взаимной поддержки. Не исключена рекомендация посещать родительские группы поддержки или обратиться к психологу, на встрече с которым родители могут задать вопросы и поделиться своими переживаниями. Что касается мальчика из приведенного случая, то психологу важно обсудить с ним, в каких ситуациях ему бывает сложно найти общий язык с другими людьми (это могут быть как родители, так и сверстники), что это за ситуации, в чем сложность, что он уже пробовал делать и почему, с его точки зрения, не получается договориться. Следует затронуть область выражения негативных эмоций и саморегуляции. В групповой работе надо сделать акцент на совместную деятельность мальчика со сверстниками и на то, что помогает и что мешает договариваться, каковы пути достижения компромисса, что содействует ему в решении сложных проблем. 9. Запрос на психологическую диагностику. Довольно часто родители младших школьников формулируют запрос на диагностику способностей ребенка. За этим стоят разные пожелания, тревоги и цели самих взрослых. Прояснение мотивации матери и отца помогает специалисту выбрать адекватный набор диагностических процедур и форму обсуждения результатов диагностики ребенка с родителем. Перечислим наиболее распространенные ситуации, когда родители запрашивают психологическую диагностику. 1. Понимание особенностей ребенка, интеллектуального стиля его деятельности и личностных характеристик, которые влияют на процесс обучения. Эта информация нужна, чтобы определиться с тем, как доносить до ребенка нужные знания, готовить уроки и какие особенности следует учитывать при взаимодействии с ним. Поэтому в большей степени необходим акцент на сильных сторонах ребенка и ресурсах его развития. 2. Выбор школы либо специализированного класса. Для помощи в принятии данного решения лучше всего подойдет диагностика способностей. Ее можно рекомендовать уже для учащегося четвертого класса, так как именно к этому возрасту довольно четко определены базовые способности. 3. Определение направленности способностей ребенка. Родителям бывает важно понять, в каком направлении развивать ребенка, что тому интересно и в дальнейшем будет получаться хорошо. Иногда такой вопрос встает при выборе кружков и дополнительных занятий. Важно при этом пояснить родителю, что ярко проявляется лишь отчетливо выраженная специализированная одаренность (музыкальные, математические способности). Если же речь идет об обычном ребенке, не стоит слишком рано выбирать специализацию его развития, лучше предоставить ему возможность попробовать свои силы в разных областях. Приступая к консультированию младших школьников и их родителей, важно помнить, что вышеописанные ситуации и запросы являются типичными, но в каждой конкретной семье они воспринимаются и переживаются по-разному. И профессионализм консультанта состоит в том, чтобы, обладая экспертными знаниями о закономерностях развития, задачах возраста и специфике их решения, найти стиль общения с родителями и ребенком, подходящий и помогающий именно этой семье. 4.3. Специфика процесса консультирования младших школьников и их родителей Психологическое консультирование ребенка и его родителей/ законных представителей имеет несколько этапов. Однако в зависимости от возраста ребенка существует специфика консультирования на каждом из них. В представленной таблице 4.1 эта специфика указана. Таблица 4.1. Специфика этапов консультирования дошкольников, младших школьников и подростков Из таблицы видно, что в процессе психологического консультирования младших школьников принимают активное участие и они сами, и родители. Диагностика и общение с ребенком дополняют и проясняют картину для специалиста. Кроме того, многие особенности детско-родительских отношений проясняются, если наблюдать взаимодействие в этих парах: выдерживаются ли границы, слушает ли родитель ребенка, кто управляет ситуацией, берет инициативу, как выстраивается контакт родителя с ребенком. В поведении матери и отца можно отследить поведенческие паттерны, свидетельствующие о преобладающем стиле родительского отношения. Организация процесса консультирования младшего школьника и его родителей Бывает, что родители перед записью на консультацию уточняют, надо ли приходить с ребенком или лучше прийти одним. Специалисту важно создать целостное представление о том, как обстоят дела в семье, в отношениях родителей и ребенка, поэтому присутствие последнего на консультации обязательно. Также желательно присутствие людей, которые принимают активное участие в процессе воспитания и принимают решения. Чаще всего это родители ребенка, но бывает, что приходят бабушки, дедушки, гувернеры, учителя. Задача психолога состоит в том, чтобы таким образом организовать процесс беседы, дабы, с одной стороны, собрать всю необходимую и достаточную информацию о ситуации; с другой стороны, обезопасить процесс общения для участников консультации. У родственников и у самого ребенка должна быть возможность высказать свое видение ситуации, поделиться переживаниями, трудностями, пройти диагностические процедуры без присутствия другой стороны. Поэтому важно уже на этапе планирования консультации задуматься о подготовке помещения для обеспечения комфорта и создания доверительной атмосферы. Лучше, если консультация проходит в двух комнатах, либо в одной, но с попеременным участием. Помещения должны быть светлыми, проветриваемыми, с минимально необходимым количеством мебели, не должно быть чего-то отвлекающего внимание либо того, что небезопасно. Нужно подготовить необходимый набор канцелярских принадлежностей (бумага, ручки, карандаши, фломастеры), методический материал для проведения диагностики, если таковая понадобится. Также не помешает подобрать развивающие игры для ребенка: пазлы, конструктор, книги, головоломки – все, чем ребенок может заняться. Консультирование детей младшего школьного возраста и их родителей обычно включает как минимум две встречи. Первая – установление контакта с родителем (другими членами семьи, если они пришли вместе) и ребенком, сбор информации, диагностика, «домашнее задание» для родителей. Вторая встреча обычно проводится только с родителем – обсуждение результатов диагностики, углубленный совместный анализ ситуации, обсуждение дальнейших форм работы, подведение итогов. Первая встреча с родителем и ребенком 1. Установление контакта. Основные задачи данного этапа – познакомиться, дать возможность осмотреться и привыкнуть к ситуации. Лучше, если уже на этом этапе специалист больше времени уделит ребенку, что снижает тревогу, помогает формировать доверие к психологу, а в дальнейшем способствует открытости и искренности школьника. При знакомстве можно уточнить, с кем он пришел, какое у него настроение, чем любит заниматься, какие кружки посещает. Знакомство с ребенком лучше проводить в присутствии родителей для снижения тревоги у всех членов семьи, формирования настроя на совместную работу. В момент знакомства у специалиста есть уникальная возможность наблюдать детско-родительские отношения. Следует обращать внимание на то, как ребенок выстраивает беседу, запрашивает ли помощь родителей, как родитель реагирует на ответы и поведение ребенка (поправляет, подбадривает, стремится ответить за ребенка). 2. Сбор информации. Цель данного этапа – собрать как можно больше информации о ситуации, которая тревожит (прежде всего родителя) прояснить запрос и сформулировать рабочие гипотезы. Задачи этого этапа при консультировании младших школьников являются сквозными для всей консультации. Наблюдения специалиста за взаимодействием родителей и ребенка, беседа с родителями наедине и общение с ребенком – все это дает возможность выстроить целостную и полную картину происходящего. На этапе сбора информации необходимо предложить родителю побыть в соседнем помещении, пока идет разговор с ребенком, а затем дать ребенку выполнить задание (рисование, настольная игра), но не в том помещении, где происходит беседа с родителем. Таким образом, мы создаем ситуацию безопасности для последнего, и у него есть возможность проговорить свои сложности, страхи, тревоги, опасения, трудности. Одновременно предоставляем возможность и ребенку проговорить свое видение ситуации также в комфортной и безопасной для него обстановке. На этом этапе важна диагностика как дополнение к той информации, которая получена из беседы и наблюдения. Встреча строится следующим образом. 1. Рассаживаем родителей и ребенка в разных помещениях и предлагаем школьнику порисовать (нарисовать семью, дерево, человека, дом и т. д.). 2. Беседуем с родителями, проясняем и формулируем запрос, выдвигаем рабочие гипотезы, проводим диагностику детско- родительских отношений. Здесь важно собрать максимально необходимую и достаточную информацию, так как трудность (особенность поведения ребенка), с которой обращаются родители, накладывает отпечаток на детско-родительские отношения, а также поведение ребенка дома и за его пределами (в школе, в кружках, при общении со сверстниками). Необходимо выяснить ряд аспектов. • Когда проявилась данная трудность, какова динамика ее развития во времени, что происходило и как ситуация менялась? • Что родители предпринимали для преодоления трудностей, как поступали, реагировали, что делали и был ли результат? Если да, какой эффект был достигнут и как долго держался, если нет, то предположения родителей о причинах этого. • Проявляется ли данная трудность (особенность) в социальных ситуациях (школа, кружок, общение со сверстниками на площадках, в общественных местах)? Если да, то как родители реагируют, что предпринимают. Если нет, с чем это может быть связано. • Какую обратную связь дают специалисты, взаимодействующие с ребенком (педагоги, руководители кружков, тренеры)? Важно понять, проявляется ли особенность, которая тревожит родителей, только дома, в детско-родительских отношениях, либо она распространяется на другие ситуации взаимодействия. Можно прояснить, как специалисты поступают и что делают в данной ситуации, идут ли на контакт с родителем и готовы ли сотрудничать. • Стоит ли ребенок на учете у каких-либо специалистов? Если да, то какие диагнозы поставлены, какие препараты, лечебно- профилактические процедуры ребенок получает на данный момент. Уточнить, как часто ребенок болеет во время учебного года, какими заболеваниями. Выяснить, нет ли хронических заболеваний у ребенка и в его окружении. • Какова семейная ситуация? Полная/неполная семья, есть ли у ребенка братья/сестры, участвуют ли (и как активно) в воспитании другие члены семьи (бабушки/дедушки)? • Какова нагрузка ребенка? Ходит ли в школу и в какую – обычную, специализированную; остается ли на продленный день, какие кружки посещает и как долго? Есть ли у ребенка свободное время и как он его проводит? Как семья проводит выходные? Вопросов, которые надо задать родителям, очень много, и, соответственно, консультант получает большое количество информации. Его задача – всю эту информацию сложить в единую картину. Итогом работы будет формулирование запроса со стороны родителя, а также создание рабочих гипотез у консультанта. Беседа с родителями заканчивается тем, что еще раз проясняется запрос и родителям выдвигаются рабочие гипотезы, которые и будут в дальнейшем проверяться. Кроме того, консультант предлагает матери и/или отцу заполнить методики для диагностики детско- родительских отношений. Будет лучше, если ими окажется не только опросник, но и проективная методика, которая поможет точнее понять особенности контакта родителя и ребенка. После беседы с родителями психолог-консультант разговаривает с ребенком и проводит диагностические процедуры для проверки рабочих гипотез. Успешность этого этапа во многом зависит от выстроенного с ребенком контакта, доверия его к психологу. Дети достаточно быстро адаптируются и охотно отвечают на вопросы, рисуют, обсуждают различные темы, готовы выполнять задания. Сопротивление бывает, но оно обычно обусловлено личностными особенностями ребенка либо его усталостью. Еще раз подчеркнем, что на протяжении всего этапа сбора информации важно наблюдать и отмечать особенности родителей, ребенка и их контакта. Все это поможет в дальнейшем лучше разобраться в сложившейся ситуации, посмотреть на нее с различных сторон, дополнить результаты диагностики. 3. Подведение промежуточных итогов. Консультант возвращается к родителям и сообщает в целом, что они делали вместе с ребенком, какие темы были затронуты, какие задания ребенок выполнял. При этом важно соблюдать конфиденциальность и уважение к той информации, которой ребенок поделился с психологом; родителям информация предоставляется в объеме, необходимом для решения запроса. Если к этому моменту у консультанта есть важная информация для родителя, имеет смысл ею поделиться. Хорошо дать «домашнее задание» – то, что поможет нормализации детско- родительских отношений, снятию напряжения и повышению уверенности родителя. 4. Выход из контакта. Прощание и договоренность о второй встрече с родителем без ребенка. В перерыве между двумя встречами консультанту необходимо проанализировать результаты диагностики, сформулировать базовую гипотезу, обозначить основную сложность (главную причину происходящего), благоприятный и неблагоприятный прогнозы, продумать рекомендации, варианты дальнейших форм работы с семьей (индивидуальные занятия, групповая работа). Особенности взаимодействия с родителями в ходе первой встречи с консультантом Часто при первой встрече родители эмоционально сильно напряжены, говорят о наболевшем. Поэтому дополнительной целью данного этапа выступает поддержка родителя. Из практики можно выделить три типа родителей, которые приходят на консультации. 1. С четким и структурированным представлением. Они долго размышляли, искали информацию в Интернете, читали книги, обсуждали ситуацию с родственниками и знакомыми. Чаще всего эти родители приходят со списком уже сформулированных вопросов. Работать с такими родителями проще, так как они готовы рассматривать ситуацию с разных сторон. Но здесь важно не попасть в ловушку, когда родитель много раз рассказывает одно и то же. Со стороны консультанта нужно проявлять и перехватывать инициативу, выстраивать беседу. 2. Полная противоположность первым. Их приход на консультацию был скорее спонтанным; ситуация ими воспринимается глобально, эмоционально и крайне негативно. Эти родители приносят эмоции, а не конкретные мысли по поводу происходящего. Очевидно, что их побудило прийти либо обострение той трудности, которая присутствует в семье, либо появление ситуации, которая им непонятна; они не знают, что делать и как поступать. С такими родителями работать сложнее, так как сначала необходимо снять напряжение, дать им возможность выговориться, а уж потом начинать собирать информацию. 3. Приходят с общим запросом, начинают издалека, смешивают причины и следствия, различные проявления ребенка, подробно описывают конкретные (не всегда значимые) события. Им самим сложно определиться, что они хотят, поэтому могут переключаться с одного запроса на другой. Со стороны консультанта важно четко и последовательно прояснять и уточнять запрос, выстраивать границы, поскольку таким клиентам сложно остановиться и сконцентрироваться. Работая с ребенком младшего школьного возраста и его родителями, консультанту нужно уметь установить контакт и понять запросы родителя как основного клиента, несущего ответственность за здоровье и развитие ребенка, до определенного момента принимающего решения относительно его судьбы. Учитывая эти обстоятельства, важнейшая задача консультанта – понять родителя, наладить с ним диалог и совместно отыскать пути решения проблемы, используя свои экспертные знания. Вторая встреча с родителем и ребенком Вторая встреча посвящена обсуждению результатов диагностики, реализации запроса клиента, обсуждению дальнейших форм работы, подведению итогов. На этой встрече консультант работает только с родителем. Рассмотрим этапы консультирования на второй встрече: 1. Восстановление и поддержание контакта. Контакт с родителем уже установлен, но прошло время, могли произойти какие-то события; поэтому основная цель этапа – восстановить контакт и настроить родителя на совместную работу. Например, поинтересоваться, как дела у ребенка, что изменилось со времени первой встречи. Если родителю предлагалось «домашнее задание», важно узнать, удалось ли его выполнить; если да, то что заметили, есть ли какие-либо перемены. 2. Обсуждение результатов диагностики. На этом этапе задача консультанта – еще раз озвучить сформулированный запрос и рабочие гипотезы, которые были выдвинуты при первой встрече. При рассказе о результатах диагностики надо выделить для родителя то, что возможно корректировать и на что влиять (ситуативные проявления и факторы, которые вызывают эти поведенческие реакции), а что изменить нельзя, что является личностными или возрастными особенностями ребенка. Для лучшего восприятия информации уместно было бы наглядно представить результаты диагностики ребенка в сравнении с возрастными нормами. Это могут быть графики, таблицы, диаграммы, где отображены результаты реального ребенка и среднегрупповые значения. Итогом работы на данном этапе будет понимание родителем ситуации, осознание мотивов поведения ребенка, представление о механизмах возникновения трудности, послужившей поводом обращения к специалисту. В ходе обсуждения родители часто спрашивают разрешения фиксировать информацию – письменно или на диктофон. Для родителя это бывает полезно, так как он, во-первых, таким образом структурирует информацию, во-вторых, может затем к ней обращаться сам или донести до других членов семьи. 3. Подведение итогов. Это заключительный и очень важный этап, так как он показывает, насколько продуктивна была работа как со стороны консультанта, так и со стороны родителя. Можно следующим образом очертить круг задач консультанта: • максимально четко и конкретно сформулировать основную сложность, причину происходящего; • описать благоприятный и неблагоприятный прогнозы развития ситуации; • предоставить рекомендации, исходя из сформулированного запроса и выдвинутой гипотезы. Родителям иногда бывает сложно сформулировать резюме, поэтому необходимо при обсуждении результатов более четко делать акценты на основных моментах. Также на этом этапе следует обсудить необходимость дальнейшей работы с родителем, ребенком или всей семьей в целом, если в подобном есть необходимость. 4. Выход из контакта. Прощание и договоренность о дальнейшем взаимодействии. Здесь возможны следующие варианты. В ходе консультации родителем и психологом обозначены пути преодоления ситуации, которые могут реализовываться без активного участия специалиста. Важно проговорить, что результат от работы не наступит сразу, для него необходимо время. Поэтому можно предложить промежуточную встречу, например через месяц. Работа психолога может быть закончена после второй встречи с родителем (когда даны обратная связь родителю и рекомендации – что и как делать). Дальше семья отправляется в «свободное плавание», но предварительно нужно договориться о контрольной/ промежу-точной встрече, чтобы понять и оценить результат: все ли получается на этом этапе, есть ли улучшения; если они происходят, выяснить, что родитель делает (закрепить полученный результат). Если улучшений нет, то мы опять возвращаемся на первый этап консультирования и формулируем запрос. Цель контрольной встречи – обсудить достигнутые результаты. Также немаловажна поддержка клиента, повышение его родительской уверенности. Если в ходе консультации психологом и родителем принято решение о групповых или индивидуальных занятиях с ребенком для разрешения его сложностей, то в таком случае оговаривается формат, режим дальнейшей работы. Это могут быть индивидуальные занятия с семьей, с родителем и/ или ребенком. Их цель – помочь и поддержать семью в изменении сложившейся ситуации. Чаще всего это бывает, когда трудность в детско-родительских отношениях возникла давно и длится, обрастая новыми сложностями. При этом самостоятельно родителям сложно сразу достичь желаемого результата, увидеть позитивные изменения. Другой вариант – групповая работа, отдельные тематические занятия для ребенка и семинары-тренинги для родителей. Их задача – улучшение родительской компетенции и осознанного подхода к процессу воспитания, а также конструктивное развитие ребенка. Подводя итоги вышесказанному, подчеркнем, что источниками информации для анализа и обсуждения в ходе консультирования родителя и младшего школьника являются: • разговор с родителем, в ходе которого проясняется запрос и собирается максимум информации об особенностях развития ребенка, семейной и школьной ситуации; • наблюдение за поведением ребенка и родителя, их взаимодействием в ходе консультации; • результаты психодиагностики ребенка и родителя. Только на основе всей полученной информации специалист обсуждает совместно с родителем ситуацию, осуществляет поиск путей ее разрешения и коррекции. Младший школьный возраст – период кризиса от начала школьной жизни до старта подросткового возраста, что объективно служит причиной сложностей адаптации ребенка к тем или иным (прежде всего связанным со школой) ситуациям. Ответственность за ребенка несет родитель, он обращается к специалисту за помощью в решении проблем ребенка, и консультанту следует ориентироваться в первую очередь на его запрос, дополняя информацией, полученной в ходе диагностики и общения с ребенком. Ребенок младшего школьного возраста объективно не владеет в достаточной мере навыками рефлексии, особую роль в формировании полного видения ситуации, проверки рабочих гипотез консультирования играют результаты психодиагностики. Ведущую роль для детей младшего школьного возраста играет атмосфера в семье, помощь и конструктивная поддержка со стороны родителей. Это обусловливает необходимость психологической работы с родителями, включающей диагностику их родительского отношения и стиля воспитания, с последующим обсуждением и коррекцией. Успешное консультирование детей младшего школьного возраста предполагает установление контакта с родителями, совместный анализ ситуации с использованием экспертных знаний специалиста и выработку согласованных решений относительно организации жизни ребенка и выстраивания отношений с ним. Для ребенка же гармоничное прохождение этого этапа развития формирует базу успешного преодоления сложностей предстоящего подросткового периода. Контрольные вопросы 1. Перечислите задачи младшего школьного возраста, в чем их специфика? 2. В чем отличия данного возрастного этапа от дошкольного и подросткового? 3. Перечислите основные новообразования младшего школьного возраста. 4. Чем отличается кризис семи лет от кризиса одиннадцати лет? 5. Какова роль педагога в процессе развития младших школьников? 6. Как меняются детско-родительские отношения при поступлении ребенка в школу? 7. Перечислите факторы, способствующие успешной адаптации ребенка в начальной школе. 8. Перечислите основные этапы первой встречи с ребенком младшего школьного возраста и его родителями. 9. Какие типичные трудности могут стать поводом обращения родителей ребенка младшего школьного возраста за консультацией к специалисту? |