Правдина ЛОГОПЕДИЯ. Учебное пособие предназначается для студентов дефектологических и дошкольных факультетов, а также для логопедовпрактиков

• Название: Учебное пособие предназначается для студентов дефектологических и дошкольных факультетов, а также для логопедовпрактиков
• Анкор: Правдина ЛОГОПЕДИЯ.doc
• Дата: 10.03.2017
• Размер: 0.96 Mb.
• Имя файла: Правдина ЛОГОПЕДИЯ.doc
• Тип: Учебное пособие; #3617
• страница: 4 из 11

Глава IV. НАРУШЕНИЯ РИТМА, ТЕМПА И ПЛАВНОСТИ РЕЧИ

НАРУШЕНИЯ ТЕМПА РЕЧИ

Темп является одним из выразительных средств устной речи, он зависит как от быстроты произнесения следующих друг за другом речевых звуков, так и от частоты и длительности пауз между словами и предложениями.

Нормально говорящий человек произносит за одну секунду от 9 до 14 звуков, при убыстрении темпа речи возможно произнесение 15—20 звуков в секунду, но произношение не теряет своей ясности и разборчивости.

Нарушение темпа речи — это чрезмерное замедление речи и такое же убыстрение ее. Большинство детей в дошкольном возрасте говорят быстро; это может объясняться тем, что у них еще слабы тормозные процессы и контроль за своей речью. Если в семье преобладает быстрая, торопливая речь, то быстрый темп речи становится привычным; в переходном возрасте он имеет тенденцию еще усиливаться; у детей-невропатов быстрый темп речи приводит к возникновению заикания.

В процессе развития речи быстрый темп мешает формированию речевых дифференцировок и может привести к закреплению детского неправильного звукопроизношения и общей неряшливости в речи.

Замедленный темп речи в большинстве случаев наблюдается одновременно с монотонностью речи и той или иной степенью нечеткости, смазанности звукопроизношения; такая речь носит название брадилалии. Причиной ее является общая вялость, паретичность речевой мускулатуры, что характерно для некоторых форм дизартрии (органически обусловленных речевых нарушений). Для преодоления брадилалии работа логопеда должна быть направлена на укрепление паретичной речевой мускулатуры при помощи артикуляторных упражнений под счет. Требовать убыстрения темпа как отдельных движений, так и речи нужно осторожно, учитывая постепенно и медленно возрастающие возможности такого ребенка и его повышенную истощаемость.

В конце работы можно перейти к заучиванию и проговариванию скороговорок.

При выборе заучиваемых текстов желательно подбирать такие, которые по своему содержанию требуют энергичной речи.

Чрезмерное ускорение темпа речи, имеющее устойчивый характер, известно под названием тахилалии.

Признаком тахилалии является стремительность и поспешность общих движений тахилалика. Ускоренный темп речи проявляется больше всего при произнесении длинных слов и фраз, причем отдельные слоги и слова могут повторяться, выпадать и искажаться, что называется парартриями.

Говорящий (тахилалик) не отдает себе отчета в неправильностях своей речи. Он часто не дослушивает собеседника и начинает говорить сам. В незнакомой обстановке он говорит несколько лучше, но вскоре переходит на быстрый темп. При этом слушателю бывает трудно следить за содержанием речи тахилалика, так как быстрый темп скрывает за собой более глубокие нарушения речи, затрагивающие словарь, грамматический строй, звукопроизношение, восприятие, устную и письменную формы.

А. Либман и Ю. А. Флоренская ставили вопрос о родстве этого нарушения с афазическими расстройствами как сенсорного, так и моторного характера. Все эти данные говорят об органическом происхождении тахилалии. М. Зееман связывает ее с расстройствами функции экстрапирамидной (подкорковой) системы.

Преодоление быстрого темпа речи требует систематической работы в течение 2—3 месяцев. Занятия желательно проводить в группе, причем коллектив должен оказывать сдерживающее влияние на тахилалика. Работа с тахилаликом в группе заикающихся бывает полезной, так как заикающиеся с их пассивностью, нерешительностью являются прямой противоположностью тахилалику; включенная в эти занятия ритмика помогает перевоспитывать всю двигательную сферу, а также и речь тахилалика. Чем старше тахилалик, тем длительнее должна быть работа с ним.

Логопед в процессе первичного обследования, а также на логопедических занятиях должен тщательно проверить состояние словарного запаса (его полноту, устойчивость и смысловое содержание), построение и употребление фразовой речи и звукопроизношение.

Чтобы определить глубину поражения речи, логопед начинает работу с формирования коротких фраз по картинкам и предъявления требований повторить еще раз сказанное. В процессе повторений ребенок может осознать и исправить все недостатки в своей речи. Не исключена возможность, что замедление темпа и формирование навыка контролировать собственную речь снимут многие неправильности.

В других случаях подобное обследование может поставить вопрос о необходимости поместить ребенка в ту или иную специальную школу.

ЗАИКАНИЕ

Часто встречающимся нарушением речи является заикание. По данным авторов, как советских, так и зарубежных, заикаются около 2% всех детей.

И. А. Сикорский назвал заикание “детской болезнью”, подчеркивая этим, что начало возникновения заикания относится ко времени формирования речи у ребенка (между двумя — пятью годами).

Большинство авторов связывает начало заикания с возникновением фразовой речи.

Заикание определяется как нарушение ритма, темпа, плавности речи, но не исчерпывается этими особенностями.

Многие родители связывают начало заикания с плохим сном, плохим аппетитом и изменениями в характере ребенка: повышенная возбудимость, раздражительность или же вялость, апатичность.

У некоторых детей одновременно с заиканием появляется страх речи, что приводит малыша к отказу от речи. У других страх речи развивается постепенно.

Все указанные явления говорят о развитии у ребенка невроза, который приводит к своеобразному нарушению одной из основных функций речи — функции социального общения.

У некоторых детей заикание начинается с полной невозможности говорить. Это часто бывает связано с сильным испугом. Ребенок плачет, а успокоившись, оказывается немым. Немота может продолжаться недолго, но все же длится иногда несколько дней. После нее ребенок начинает говорить с заиканием.

У других детей заикание вначале бывает незначительным и нестойким, но с возрастом постепенно усиливается. Первое время родители даже не замечают нарастающего заикания или считают его баловством. Такое заикание часто возникает на фоне быстрой, беспорядочной, захлебывающейся речи.

Темп, ритм и плавность речи при заикании нарушаются вынужденными и внезапными перерывами ее течения. Причиной этих остановок являются судороги в той или иной части периферического речевого аппарата: в дыхательной, голосовой или артикуляционной. Чаще всего судороги появляются в начале слова или даже фразы. Судороги бывают двух видов: клонические и тонические.

Клонические судороги проявляются в речи легким, но многократным повторением одного и того же слога (обычно начального слога слова); тонические судороги проявляются в речи длительной остановкой в начале слова (длительность их от нескольких секунд до одной минуты). Слова при этом как бы с усилием выталкиваются заикающимся. В результате и тех и других судорог нарушается плавное течение речи. Темп речи оказывается своеобразно измененным: чаще всего заикающийся говорит быстро, но быстрый темп прерывается вынужденными паузами, в результате произношение того или иного речевого абзаца может оказаться замедленным.

Чем чаще и длительнее судороги, тем тяжелее заикание. По характеру судорог оно делится на клоническое, тоническое и смешанное (клоно-тоническое или тоно-клоническое—по преобладающему характеру судорог) По месту судорог отличают дыхательную, голосовую и артикуляторную формы Иногда, начавшись в одном отделе речевого аппарата, судорога распространяется и на другие. Чаще всего наблюдаются судороги мышц губ и языка.

МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ PAБOTbl

Предупреждение заикания

При заикании большое значение имеют профилактические мероприятия, которые должны быть направлены:

а) на предупреждение возникновения заикания у ребенка в возрасте от 2 до 5 лет; б) на ликвидацию только что возникшего заикания; в) на предупреждение рецидивов преодоленного заикания.

Все три указанных направления профилактики требуют широкого освещения как сущности заикания, так и причин его возникновения и преодоления на различных этапах жизни. Одним из важнейших условий предупреждения заикания у детей в раннем возрасте является правильная организация быта и воспитания детей в домашних условиях, так как всякие неурядицы в семье, особенно ее разрушение, отражаются на маленьком ребенке и часто являются первым толчком к развитию заикания.

Большое внимание должны уделять родители и воспитатели детских яслей и садов развитию речи у детей: дети должны слышать от окружающих правильную, неторопливую речь. Очень вредно в период формирования речи перегружать память ребенка трудными, малопонятными словами, стихами, сказками. Дети в этом возрасте быстро схватывают ритм стихов и запоминают длинные и сложные тексты, часто не понимая их содержания. Воспроизведение ребенком этих текстов, которое стимулируется взрослыми, часто ведет к образованию и закреплению неправильных речевых навыков — быстрому темпу, неправильному звукопроизношению, искажению слов и повышенной болтливости.

Чтение и рассказывание взрослыми сказок со страшным содержанием, запугивание детей, особенно на ночь, нервное отношение к ребенку и другие неправильности воспитания часто провоцируют возникновение заикания.

ДРУГИЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ

За последние годы в Советском Союзе отмечается повышение интереса к вопросу преодоления заикания. Имеются попытки ввести новые формы работы, которые бы ускорили результаты и сделали ее более эффективной.

Так, разработанная логопедом Н. А. Чевелевой (Институт дефектологии АПН СССР) методика занятий для заикающихся детей дошкольного и школьного возраста заключается в следующем: последовательное воспитание усложняющихся форм детской речи (от наиболее элементарной формы — ситуативной — к контекстной без опоры на ситуацию, в процессе изготовления несложных поделок).

Автор указывает, что для дошкольника данная последовательность в овладении речью является закономерной. Что касается школьника, то освоение контекстной речи также оказывается еще не завершенным и поэтому трудным для него.

Автор рекомендует проводить занятия по воспитанию речи на фоне ручной деятельности детей, которая запланирована школьной программой по труду для начальной школы и программой детского сада.

Воспитание речи проходит несколько этапов: I— пропедевтический (организационный, когда дети получают навыки организованного поведения в коллективе и слушают неторопливую, немногословную речь логопеда); II—сопровождающей речи (по поводу и с опорой на одновременно свершаемые детьми операции); III — завершающей речи (по поводу только что совершенной операции); IV — предваряющей речи (о том, что ребенок собирается сделать); V — закрепления навыков самостоятельной речи (пользования всеми указанными видами речи).

Н. А. Чевелева указывает на необходимость соблюдения некоторых условий при работе по указанной методике, которые в значительной мере соответствуют установкам вышеизложенного комплексного метода:

1. Каждая из форм речи проходит несколько стадий усложнения: от самых элементарных коротких ответов, связанных с конкретной наглядной ситуацией, до развернутых конкретных высказываний, без непосредственной опоры на деятельность.

2. Неторопливый темп речи должен быть обусловлен как темпом ручной работы, так и темпом речи педагога.

3. Навык пользования каждой формой речи закрепляется в результате многократно повторяющихся пояснений учителя и однотипных ответов детей (вопросы задаются всем одинаковые, но сначала опрашивают детей, более свободно говорящих).

4. Полная эффективность в преодолении заикания может быть достигнута при совместной работе логопеда с родителями заикающихся детей.

5. Во многих случаях заикания обязательно медикаментозное лечение нервной системы.

За последние годы хорошие результаты дала практика использования летних оздоровительных лагерей и санаториев для организации работы с заикающимися школьниками.

Соединение условий оздоровительного лагеря, каникулярного времени, свободного от других нагрузок, и логопедической работы является хорошим условием для оздоровления речи и психики заикающихся.

В отношении взрослых к новым направлениям относится признание необходимости более активного участия врача в проведении как лечения, так и психотерапии и расширение самого понятия “психотерапия”.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Абелева И. Ю., Синицина Н. Ф. и др. В помощь взрослым заикающимся, изд. 2. М, “Просвещение”, 1967.

Власова Н. А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М., Учпедгиз, 1955.

Власова Н. А., Кочергина В. С. Заикание излечимо. М, “Медицина”, 1965.

Городилова В. И. и Кузьмина Н. И. Воспитание детей логоневротиков. М, Учпедгиз, 1960.

3 е е м а н М Расстройство речи в детском возрасте М , Медгиз, 1962, гл. VII

Евгенова А. Л. и Смирнова М.В. Опыт логопедической работы со взрослыми заикающимися. М , Учпедгиз, I960.

ЕвгеноваА. Л. и Смирнова М. В. Лечение заикания у школьников. М., “Медицина”, 1964.

Консторум С. И. Опыт практической психотерапии. М, Министерства здравоохранения РСФСР, 1959.

Ляпидевский С. С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии логоневрозов Сборник статей по дефектологии, вып 8, МГПИ им. В. И. Ленина, 1960.

Ляпидевский С. С. и Баранова В. П. О некоторых вопросах клинического изучения заикания В сб. “Очерки по патологии речи и голоса”, под ред проф. С. С Ляпидевского, вып. 2. М., Учпедгиз, 1963

Неткачев К.Н. Клиника и психотерапия заикания. М, 1913

Парамонова Л. Г. К вопросу о влиянии нарушенного звукопроизношения на судорожность речи при заикании. “Ученые записки ЛГПИ им А. И. Герцена”, т. 256, 1963.

Pay Е. Ф. О заикании детей дошкольного возраста М, Медгиз, 1958

Рождественская В. И. Воспитание заикающихся дошкольников. М, Учпедгиз, 1960.

Сахаров А. С. Заикание, его предупреждение и лечение. Л., 1959.

Сикорский И. А. О заикании. Киев, 1909.

Селиверстов В. И. Современный комплексный метод преодоления заикания В сб • “Расстройства речи у детей и подростков”, под ред проф. С. С. Ляпидевского. М, “Медицина”, 1970.

Тартаковский (Упрямый) И. И. Психология заикания и коллективная психотерапия. М, 1934.

Тяпугин Н. П. Заикание. М., Медгиз, 1&52.

Флоренская Ю. А. Невротические нарушения речи. Клиника и терапия нарушений речи М., Медгиз, 1949.

Флоренская Ю А К вопросу о функциональных расстройствах речи Парафазия и тахилалия “Современная психоневрология”, 1934, № 4

Хватцев М Е Логопедия М, Учпедгиз, 1951, гл II.

Хватцев М Е Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей М, Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Ходорова 3. С. Практическое руководство в логопедической работе с заикающимися школьниками-подростками М, Учпедгиз, 1940

ЧевелеваН А. Занятия по исправлению заикания у школьников. В сб. “Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы”. М, “Просвещение”, 1965

Ш о с т а к Б. И. Особенности моторики заикающихся детей. В сб.: “Очерки по патологии речи и голоса”, под ред проф С С Ляпидевского, вып 2 М, Учпедгиз, 1963.

ШембельА Г. Методика логопедической работы по устранению заикания у подростков в условиях медицинского стационара. В сб “Очерки по патологии речи и голоса”, под ред проф. С С Ляпидевского, вып 2. М, Учпедгиз, 1963

ШембельА Г. Заикание. В сб “Расстройства речи у детей и подростков”, под ред проф С. С Ляпидевского М, “Медицина”, 1970