Учебное пособие Рекомендовано умо по образованию в области подготовки
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Методика анализа воспитательной работы за учебный год Целью анализа является оценка результатов воспитательного процесса за истекший период, нахождение наилучших вариантов его дальнейшего развития, разработка и обоснование целей и задач на новый учебный год. Результаты такого анализа учитываются при планировании и организации воспитательной, методической работы, контроля. Источниками итогов за учебный год могут быть материалы текущего и тематического анализа, внутришкольного контроля, оперативной информации, результаты анкетирования участников педагогического процесса, а также материалы изучения результатов воспитательной работы, полученные с помощью «срезовых» методик, коллективного анализа, организованного на различных уровнях (в школе и первичных объединениях) по итогам конкретных дел и в целом учебного года. Анализ завершается подготовкой рекомендаций по планированию, а также выработкой конструктивных мер по совершенствованию воспитательной работы. Анализ по итогам года является комплексным. Он постоянно повторяется в одно и то же время года и может осуществляться по более или менее стабильной программе. Такой анализ — основное условие цикличности управления. Он является соединительным звеном годовых циклов в системе управления школой и каждым первичным коллективом, классом. Из всех видов анализа воспитательной работы анализ итогов за учебный год самый сложный. Он представляет собой специфический коллективный поиск. Проанализировать весь ход воспитательного процесса, его результаты и организацию невозможно. Важно вычленить для анализа основные блоки воспитательной работы, которые отражают задачи, приоритетные направления воспитательной работы. Каждый из блоков, с одной стороны, является самостоятельным, а с другой — каждый блок лишь составная часть педагогического процесса. В блоки объединяются только те виды деятельности, которые имеют некоторые общие свойства. Выбираются для анализа те блоки, которые оказывают основное влияние на достижение цели и решение воспитательных задач 9. Необходимо отметить, что выделить постоянный предмет анализа по итогам учебного года невозможно, так как он ежегодно меняется в зависимости от характера влияния многих факторов, но в то же время в каждой школе есть постоянный круг проблем, которые должны ежегодно подвергаться анализу, ибо они составляют сердцевину основных школьных процессов. Так, например, в одном учреждении - это может быть организация клубной деятельности, в другом - работа классных руководителей, взаимодействие педагогов, учащихся и родителей. Весь ход анализа воспитательной работы за учебный год можно разделить на три периода: подготовительный, непосредственного анализа собранной информации и завершающий. Подготовительный период, по существу, длится весь учебный год. В его основе лежит систематический, целенаправленный сбор информации и ее первичная обработка. Роль этого периода в аналитической работе весьма существенна. Во-первых, систематическая и целенаправленная работа по сбору и оперативной обработке информации дает возможность получить первоначальную ориентировку, предварительную оценку. Во-вторых, в этот период педагог получает сигналы о негативных процессах, недостатках в работе коллектива и имеет возможность нацелить внимание на наиболее уязвимые звенья воспитательного процесса, выделить участки, требующие пристального аналитического внимания. В-третьих, именно в этот период в какой-то степени определяется направление, в котором должен развертываться весь ход будущего анализа. В целом период предварительного ознакомления с объектом анализа дает возможность определить тенденцию того или иного явления, предварительно дать ему положительную или отрицательную характеристику, сформулировать цели педагогического анализа итогов учебного года. Таким образом, сбор информации для анализа воспитательной работы осуществляется в течение года. Тем не менее в цикле управления школой период с марта по май отводится для целенаправленной аналитической работы, в которую включаются все участники педагогического процесса, педагоги, учащиеся, родители. Специально организованная творческая группа педагогов школы под руководством администрации составляет план аналитической работы, который включает в себя изучение результатов воспитательного процесса в первичных коллективах и в целом в школе; подготовку педагогов, актива родителей и учащихся к организации аналитической работы, проведение коллективного анализа в первичных коллективах, с родителями и учащимися, а также с их представителями на общешкольном уровне. Педагоги обсуждают содержание и методики изучения результатов воспитательного процесса с учетом поставленных на учебный год воспитательных задач, способы организации коллективного анализа и обработки информации. Члены группы, организаторы распределяют участки работы, блоки, по которым будут собирать и оформлять информацию к общему анализу воспитательной работы за учебный год. Для того чтобы обеспечить целостность и целенаправленность аналитической работы коллектива, целесообразно в марте организовать специальную подготовку педагогического коллектива к этому этапу работы. На семинарах классных руководителей, руководителей клубных объединений обсуждаются методики по изучению результатов воспитательной работы в первичных объединениях, содержание и методика коллективного анализа с учащимися и родителями, требования к оформлению материалов анализа. С участием актива школьников и родителей разрабатываются содержание и формы проведения коллективного анализа, составляются вопросы для обсуждения, продумываются творческие задания, которые позволяют получить необходимую для анализа информацию. Обсуждение итогов может проходить либо с участием всех членов школьного коллектива, либо по возрастным группам. Возможно и сочетание этих вариантов в зависимости от обсуждаемых проблем. Коллективный анализ целесообразно проводить в два этапа. Первый — обсуждение состояния школьных дел в целом. Участники разбиваются на группы и поочередно вырабатывают мнение, а затем выносят его на обсуждение по следующим вопросам: 1. Чем отличается наша школа от других? Кем и чем наша школа может гордиться? Какое самое яркое (важное) событие года? Что в жизни школы особенно радует (особенно дорого)? 2. Какие положительные изменения произошли в этом году? В чем они проявились? Как закрепить эти достижения в будущем? 3. Что в жизни школы вас особенно огорчает, не устраивает, беспокоит? В чем мы сдали свои позиции по сравнению с прошлым годом? Почему? 4. С решения каких проблем необходимо начать следующий год? Какие недостатки в организации жизни школы необходимо преодолеть в первую очередь? Второй этап включает обсуждение отдельных элементов воспитательного процесса. С этой целью можно создать временные научно-исследовательские группы (как их определили в одной из школ) по изучению состояния жизни в школе. Например, в одной из школ были созданы группы, предметами исследования которых стали урок, общешкольные дела, клубные объединения, труд, взаимодействие старших и младших. Обсуждение в этих группах проходило по следующим вопросам: 1. Какие достижения (успехи) появились в работе по данной проблеме? В чем продвинулись вперед? За счет чего? 2. Что могли сделать лучше, но не сделали? Почему? 3. Над решением каких проблем необходимо работать в следующем году? Школьные объединения (кружки, штабы, клубы и т.п.) проводят обсуждение и составляют ответы на следующие вопросы: что понравилось, что получилось, что удалось из задуманного в этом году; что сделано полезного и нужного для школы, учащихся младших классов, для окружающих людей; что не получилось, не удалось, не понравилось и почему; что необходимо для улучшения работы в следующем году; кого и за что отметить, поблагодарить по итогам работы за год. Возможно и целесообразно использование и более творческих, косвенных приемов сбора информации, характеризующих итоги воспитательной работы. На собрании представителей детского коллектива, на сборах школьного актива группы педагогов и учащихся могут выполнять следующие задания: а) представить в творческой форме (с помощью рекламы) достижения этого года, которыми школа может гордиться; б) показать фрагмент самого удавшегося дела этого года; в) провести экскурсию по школе для гостей; г) с помощью различных телепередач показать то, «что нам мешает жить и что с треском надо удалить». На конференции родительского актива можно обсудить вопросы: что нового и интересного появилось в школе в этом году, над какими проблемами работали педагоги, учащиеся и родители, есть ли результат, в чем он проявился, на что следует обратить внимание школьному коллективу в следующем году. Анализ коллективной воспитательной работы, сбор информации и ее анализ проводится под руководством администрации школы и непосредственно заместителя директора по воспитательной работе. К обработке материалов коллективного анализа привлекается актив педагогов и учащихся. Организаторам изучения воспитательного процесса необходимо продумать сбор и обработку информации в ходе коллективного анализа. Можно вести протокол обсуждения или создать специальный пресс-центр, который будет фиксировать и наглядно представлять основные идеи и результаты коллективной мыслительной деятельности. На подробный анализ работы в школе не нужно жалеть времени. Как показывает опыт, это всегда окупается положительным изменением отношения взрослых и детей к дальнейшей организации жизни школы и получением наиболее объективной информации, характеризующей состояние воспитательного процесса в школе. В ряде учреждений подведению итогов работы, анализу организации школьной жизни отводится почти вся последняя четверть учебного года. Формы коллективного анализа должны быть разнообразными. Иногда целесообразно использовать игровые и соревновательные элементы, которые стимулируют активность и развивают творчество детей. Перед проведением коллективного анализа следует предложить самим педагогам и учащимся определить содержание и форму подведения итогов в конце учебного года. Полезно проводить анализ воспитательной работы как коллективное творческое дело, которое создается всеми его участниками. Примерами этого могут быть формы, созданные учащимися и педагогами. Заметим, что не только сам материал, собранный в ходе коллективного анализа, позволяет судить об эффективности воспитательной работы, но и глубина аналитической деятельности детей, их поведение и отношения в процессе обсуждения. Анализ информации, полученный благодаря коллективному обсуждению, помогает выявить основные тенденции в развитии воспитательного процесса, определить эффективность использования педагогических средств. 2.6. Организация аналитической деятельности учащихся в учебном процессе Воспитательная эффективность учебного процесса повышается, если учащиеся сами анализируют свою деятельность. В этом случае педагоги не только получают объективную информацию от учащихся о своей работе, но и обеспечивают формирование субъектной позиции ученика, которая характеризуется способностью анализировать деятельность, ее результаты, свои достижения и объективно их оценивать, рефлексивно относиться к своим действиям и окружающему миру; адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, потребностью в самоконтроле и самоанализе, самоопределении и самореализации, активностью и заинтересованностью учащегося в деятельности и ее положительных результатах. Способность адекватно проанализировать свою деятельность позволяет детям обоснованно определять дальнейшие цели и задачи. Участие учащихся в анализе занятий и оценивание своих достижений формирует у детей критичность мышления, ответственность за свою деятельность. Для ребенка важно, что его мнение интересует педагога, что учитель дает возможность ему высказывать свое суждение. Особенно значимо, если учитель в дальнейшей работе учитывает пожелания учащихся. Это придает им уверенность и убежденность в стремлении педагога считаться с детьми, постоянно самосовершенствоваться. Участие детей в анализе учебного занятия, учет их мнения в дальнейшем – реальный и убедительный факт реализации идей сотрудничества педагогов и учащихся, гуманизации учебно-воспитательного процесса. Задачи педагога при анализе учебного занятия с участием детей могут быть разными: выявить уровень присвоения школьниками учебных целей и задач, поставленных педагогом, а следовательно, и эффективность их достижения; смотивировать учащихся на дальнейшую работу; выявить проблемы и трудности детей в процессе усвоения учебного материала; сформировать у детей адекватную самооценку своей учебной деятельности; определить эффективность используемых педагогических средств; сформулировать вместе с детьми учебные проблемы, которые будут решаться на следующем занятии (осуществить целеполагание). Информация, полученная от учащихся в ходе анализа, является главным ориентиром для учителя при планировании учебного процесса на последующих этапах. В процессе аналитической деятельности учащиеся могут выполнять следующее: оценивать как свою деятельность, собственные достижения, так и организацию, результаты работы других учащихся, коллектива в целом, взаимодействие друг с другом; определить степень усвоения материала, его личную и практическую значимость; отмечать достоинства тех или иных средств, используемых педагогом; выявлять проблемы, трудности в своей учебной работе, деятельности коллектива, группы; предлагать способы решения выявленных проблем; определять перспективы для собственного развития, развития группы, коллектива; выявлять возможности и способы развития взаимодействия учащихся и др. Условно можно выделить коллективные и индивидуальные, устные и письменные формы анализа. В реальной педагогической практике все эти формы взаимосвязаны, могут сочетаться и дополнять друг друга. Так, чаще всего коллективное обсуждение результатов работы сопровождается высказыванием индивидуальных мнений. Содержание и формы анализа зависят от темы, целей и задач урока, специфики предмета, типа и структуры занятия, способов организации, характера учебной деятельности учащихся, а также целей и задач анализа. Так, например, на уроке-лекции нецелесообразно выяснять степень самореализации и активности детей. Это может быть оправдано на дискуссионном занятии, при организации групповой работы. Целесообразно использовать разные по содержанию и формам подходы к анализу учебного занятия, чтобы не утомлять детей однообразием и получать разностороннюю информацию об учебном процессе. Так, содержание анализа может предусматривать обсуждение организации занятия, его результатов, отношения учащихся на занятии. Анализ учебного занятия проводится письменно или устно по заданным педагогом вопросам. При этом каждому предоставляется право высказать свое мнение или мнение вырабатывается в микрогруппах, которое затем сообщается всему коллективу либо передается в письменном виде учителю. Анализ на учебном занятии может включать самоанализ, самооценку своей деятельности, что стимулирует развитие сферы саморегуляции ребенка: что у меня получилось? Что не получилось и почему? Что мне мешало работать лучше? Над чем я буду работать дома, на следующем занятии? и т.д. Приведём примеры различных вариантов содержания коллективного анализа. 1. Вопросы для общего анализа, характерного на первых этапах: - Что понравилось на занятии, что удалось, что получилось и почему? - Что не получилось, не удалось, не понравилось и почему? - Что можно было сделать лучше, по-другому? - Что надо сохранить в организации занятий, а от чего отказаться? 2. Вопросы для анализа решения образовательных задач: - Что узнали нового, важного, полезного на занятии, чему научились? - Какие знания особенно полезны и пригодятся в жизни? - Какой материал усвоен, а какой требует дальнейшей работы? - Какие возникали трудности, какие допущены ошибки в работе учащихся и почему? 3. Вопросы для анализа взаимодействия учащихся при групповой работе: - Все ли члены группы правильно поняли задачу? - Как были распределены обязанности в группе? - Кто и как работал в группе? - Правильно ли была распределена работа? - Как была организована взаимопомощь? - Все ли смогли проявить себя, добиться успеха? 4. Вопросы для коллективного анализа занятий в конце четверти (полугодия, года): - Какие уроки последнего периода тебе понравились и почему? - Как бы ты организовал занятия, если бы был учителем? - Что привлекает тебя на занятиях? - Что не получается, не удаётся при проведении занятий? - Что бы ты изменил в проведении занятий? Важно на занятии организовать рефлексию, т.е. предоставить возможность ребенку размышлять о том, как протекала его учебная деятельность, что с ним произошло, что он чувствуют после занятия, над чем задумался, что его беспокоит. Рефлексия – это обращение к своему внутреннему миру, состоянию, нахождение себя в этом мире, анализ и осмысление личностью причин своих действий и состояний, размышление, самонаблюдение, самопознание, форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий. Приведем примеры различных способов организации анализа и рефлексии. Незаконченное предложение: - Я считаю, что наиболее удачным на занятии было … - Мне хотелось бы порекомендовать… - Я сегодня на занятии открыл для себя… - Я удовлетворён тем, что… - Мне понравилось работать в группе, потому что… - На занятии меня порадовало… - Я удовлетворён своей работой, потому что… И т.д. Анкета. Это наиболее распространенный и доступный способ включения детей в аналитическую деятельность. Могут быть использованы различные виды оперативного опроса с помощью табл. 9, 10. Таблица 9 Опросный лист
Таблица 10 Опросный лист
Заполнение концептуальной таблицы. Каждомуученику предлагается заполнить таблицу, включающую следующие разделы:
Или:
Цветопись Можно воспользоваться методикой А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись». Ее цель – оценка учащимися своего эмоционального состояния в ходе занятия. Данные об эмоциональном состоянии каждый ученик заносит в клеточку, против своей фамилии в списке, цветным карандашом (можно сделать на перемене). Каждый цвет обозначает разное настроение: красный – восторженное, радостное, активное; оранжевый – радостное, светлое; желтый – светлое; зеленый – спокойное, ровное; синий – грустное, печальное; фиолетовый – тревожное, тоскливое; черный – состояние крайней неудовлетворенности. Такая цветоматрица поможет учителю «увидеть» настроение коллектива, определить общий настрой и эмоциональное состояние отдельных школьников. Символическая оценка Приведём примеры: а) Цветные знаки: красный – я на занятии проявил себя в полной мере, зеленый – я на занятии проявил себя частично, жёлтый – я не смог проявить себя. б) Фигурки из бумаги могут быть собраны в конверты со следующими надписями: - Мне всё понравилось на занятии. -Было интересно, но у меня есть замечания к занятию. - Мне было неинтересно на занятии. в) Для оценки учебного занятия учитель предлагает учащимся “одеть дерево” зелёными, жёлтыми, красными листьями: красные, зеленые, жёлтые  было не очень совсем интересно интересно неинтересно Невербальная информация. Учащиеся используют сигнальные карточки (красный цвет – не знаю, не могу выполнить работу; зеленый цвет – знаю, хочу ответить, справлюсь с работой), поднимают руку, что означает затруднение, готовность к работе или желание ответить. Метод пяти пальцев. Учащимся предлагается на пальцах показать итоги работы на занятии: М (мизинец) – мыслительный процесс: Я получил новые знания и практический опыт; Б (безымянный палец) – близость цели: Я достиг, чего хотел; С (средний палец) – состояние духа: У меня было хорошее настроение и расположение духа; У (указательный палец) – услуга, помощь: Я сегодня помог другим; Б (большой палец) – бодрость, физическая форма: У меня хорошее самочувствие. Метод подбора ассоциаций. Предлагается выбрать пословицу, которая соответствует твоей работе на занятии, и прокомментировать её. “Победа над собой – величайшая из побед” (Платон) “Самая трудная вещь – это требование к себе” (А. Макаренко) “Будьте строги к самим себе и снисходительны к другим, и вы не будете иметь врагов” (китайская мудрость). Либо учащиеся анализируют свою работу на занятии, прослушав басню, притчу. Например: а) «Шёл мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: « Что ты делал целый день?” И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: ”А что ты делал целый день?”, и тот ответил: ”Я добросовестно выполнял свою работу.” А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовлетворением: ”А я принимал участие в строительстве храма!” А что же на занятии сделали вы? - Кто работал как 1-й человек? (красная карточка) - Кто работал добросовестно? (зелёная карточка) - Кто принимал участие в строительстве храма? (синяя карточка) б) Пахарь и крот «Пахарь пахал землю. Вылез из своей норы Крот и удивился: вспахано уже большое поле, а Пахарь всё пашет и пашет. Решил Крот посмотреть, сколько земли вспахал Человек. Пошёл Крот по вспаханному полю. Шёл до самого вечера, а до конца поля не дошёл. Вернулся в нору. Утром вылез из норы, сел на дороге, ждёт Пахаря с плугом, чтобы спросить его: - Зачем ты вспахал такое большое поле и продолжаешь пахать дальше? Пахарь отвечает: - Я пашу не только себе, но и людям. Удивился Крот: -Почему ты пашешь людям? Пусть каждый работает на себя. Вот я рою нору себе, и каждый Крот роет нору тоже себе. - Но ведь вы же кроты, мы – люди, - ответил Пахарь и начал новую борозду». -Кто работал не только для себя, но и помогал другим? (зелёная карточка) -Кто работал добросовестно для себя? (синяя карточка) в) Не потерял, а нашёл «Когда сыну исполнилось двенадцать лет, отец дал ему новую лопату и сказал: - Иди, сын, в поле, отмерь участок площадью сто ступней вдоль и сто поперёк и вскопай. Пошёл сын в поле, отмерил участок и стал копать. А копать он ещё не умел. Трудно было вначале, пока приловчился копать и к лопате приспособился. К концу работа пошла всё лучше и лучше. Но, когда сын вонзил лопату в землю, чтобы перевернуть последнюю горсть земли, лопата сломалась. Возвратился сын домой, а на душе неспокойно: что скажет отец за сломанную лопату? - Простите меня, отец, - сказал сын. – Я допустил потерю в хозяйстве. Лопата сломалась. - А копать ты научился? Копать тебе в конце было трудно или легко? - Научился, и копать в конце мне было легче, чем в начале. - Значит, ты не потерял, а нашёл. - Что же я нашёл, отец?.. - Желание трудиться. Это самая дорогая находка». -Что же вы приобрели сегодня на нашем занятии? Создание стихотворных отзывов, буриме, акростиха, сочинения, синквейн (пятистишие): 1 строка – 1 существительное – тема; 2 строка - 2 прилагательных – определение темы; 3 строка - 3 глагола – характерные действия; 4 строка – 4 слова – личное отношение к теме; 5 строка – синонимы темы, подчеркивающие суть, подводящие итог. Лучевая диаграмма. Учащиеся на лучах от центра отмечают своё мнение о своей работе на занятии по пятибалльной системе, далее точки соединяются, и получается схематичная диаграмма, показывающая следующее: удовлетворенность своими достижениями как я себя реализовал      мое настроение усвоение материала фамилия, имя   общая оценка моей работы полезность для меня полученных знаний Выбор вопроса. Учащимся предлагается ответить на один из предложенных вопросов. Удовлетворен ли ты учебным занятием? Сумел ли ты себя реализовать на занятии? Что привлекло тебя на занятии? Хорошо ли ты освоил новый материал? Какие виды работ тебе особенно понравились? Оцени полезность занятия, как его материал может пригодиться в дальнейшем? Понравилось ли тебе общаться с ребятами? Если бы ты был учителем, что бы ты изменил на этом занятии? Иногда для того чтобы понять, как усвоен материал, как он переработан учащимися, какова их позиция, достаточно детям выполнить следующие задания: сформулируйте главный(е) вывод(ы), который(е) вы сделали для себя в результате изучения данной темы (или проведения сегодняшнего занятия); сформулируйте тему сегодняшнего занятия (если она не дана в начале урока); сформулируйте задачи, которые мы решили на сегодняшнем занятии. Когда учащиеся приобретут некоторый опыт анализа и оценивания собственной деятельности, целесообразно организовать систематическую самостоятельную самооценку детьми своих учебных достижений по предметам. Для этого может быть разработана с участием детей карта учебных достижений, где каждое занятие, отдельные виды работ оцениваются самими учениками. Естественно, этот процесс должен быть правильно организован учителем. Так, в Великосельской средней школе Ярославской области учителя разработали по всем предметам требования к уровню усвоения материала по каждой теме (на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»). Самоанализ собственной деятельности с учетом этих требований позволяет ученику достаточно объективно оценить уровень своих достижений. По каждой теме разработан лист контроля (см. табл. 11). Таблица11 Карта достижений учащихся Ф.И.____________________ по теме --------------------------
Если целесообразно, то учитель может использовать взаимооценку детьми конкретной деятельности учащихся. Педагог контролирует процесс самооценки и взаимооценки, создает ситуации обсуждения в том случае, если наблюдает нарушение объективности оценивания, завышения или занижения требовательности учащихся к себе или друг другу. Анализ учебной деятельности детей может быть текущим (на каждом занятии), периодическим (после изучения темы), итоговым (в конце года). Организуя анализ и самоанализ учебной деятельности учащихся, необходимо учитывать следующее. Содержание и формы анализа должны соответствовать целям, образовательным и воспитательным задачам занятия. Необходимо использовать различные формы и способы анализа и самоанализа, учитывая возрастные особенности детей, их уровень подготовленности, опыт аналитической и рефлексивной деятельности. Важно развивать, совершенствовать способы аналитической деятельности учащихся. На первых этапах, в младших классах может быть уместным использование цветограмм, символической оценки. На более старших ступенях такие способы выглядят примитивно, не решают воспитательных и развивающих задач, не стимулируют стремление к самосовершенствованию. Аналитическая деятельность учащихся должна органично вписываться в учебный процесс, использоваться на различных этапах учебной деятельности: при выполнении домашней работы, при подготовке к занятию, при выполнении различных видов учебной деятельности на самом занятии, при подведении итогов учебной работы. Педагогу необходимо предоставить возможность детям самим выбирать способы анализа и оценивания своей деятельности. На первых этапах учитель предлагает несколько таких способов, учитывая возраст, состав учащихся, в дальнейшем дети сами определяют, разрабатывают средства анализа и оценивания своей учебной деятельности. При отборе форм и способов аналитической деятельности важно предусмотреть возможность оценивания, рефлексии детьми собственной деятельности в сочетании с достижениями своей группы, класса, формируя у детей чувство ответственности за свои достижения и успехи товарищей. В целом отметим: должна выстраиваться система аналитической деятельности учащихся, которая предусматривает постоянное усложнение и углубление содержания, развитие форм анализа, самоанализа, оценивания учебного процесса, а также обеспечивает развитие у учащихся аналитических и рефлексивных умений. Способности детей анализировать, рефлексировать, адекватно оценивать свою деятельность показывают развитость эмоциональной, интеллектуальной, экзистенциальной и других сфер индивидуальности ребенка, свидетельствуют об эффективности используемых на занятии педагогических средств. Информация, полученная от детей в ходе анализа и рефлексии, является необходимой учителю для того, чтобы профессионально оценить свою деятельность, посмотреть на свой труд глазами детей. Это позволит ему доказательно осуществить самооценку результатов, организации учебной и внеурочной деятельности учащихся, определить цели и задачи, пути и средства совершенствования педагогической деятельности. Из опыта работы КВН Цель: сбор материала для изучения эффективности воспитательного процесса в школе (из опыта Ананьинской основной школы Ярославского района). План подготовки: 1. Сбор «банка идей» по проведению коллективного анализа жизни школы в учебном году. Внесены следующие предложения по форме проведения: устный журнал о деятельности разновозрастных отрядов, игра-путешествие по станциям, перекличка дел, КВН. 2. Коллективное обсуждение поступивших идей. Решено: привлечь к подготовке и проведению анализа всех школьников и педагогов; за основу анализа взять форму КВН, но вместе с ним использовать и другие формы, предложенные учащимися. 3. Формирование разновозрастных объединений (команд) для проведения анализа воспитательной работы. 4. Определение домашних заданий командам: а) написать мини-сочинение (пародию) о самом удавшемся деле года; б) подготовить рекламу школы; в) в музыкальной форме представить самое значительное событие года. 5. Разработка советом дела хода КВН. Выборы и подготовка ведущих. 6. Создание и организация работы творческих групп по подготовке музыкального оформления КВН, наглядного оформления, награждения победителей и поощрения активных участников школьных дел. Примерный план проведения: 1. Вступление ведущих: Добрый день! Мы вас приветствуем в Клубе веселых и находчивых. Сегодня наша встреча посвящена подведению итогов жизни нашей школы в этом учебном году. В игре участвуют три команды (представление команд). Нашу игру оценивает жюри (представление жюри). Жюри оценивает содержание информации в ходе выполнения конкурсов. Содержание должно точно отражать события жизни школы. Поощряется творчество, активность, организованность команды, юмор и оригинальность. 2. Заседание клуба открывает традиционный конкурс-приветствие команд. Каждая команда представляет рекламу школы. 3. Разминка. Командам предлагаются следующие задания: а) Представьте, что вы являетесь корреспондентами областной газеты. У вас есть возможность задать три вопроса учащимся нашей школы. Какие это будут вопросы? б) Если бы у вас была волшебная палочка, какие три желания вы бы загадали? в) Продолжите фразы: «если бы я был учителем, то я...», «если бы я был директором школы, то я...». г) В начале года во время встречи учащихся с педагогами вы задали следующие вопросы (ведущие напоминают участникам вопросы). Какие вопросы вы задали бы сегодня? Команды выполняют задания в течение 10 мин. 4. Конкурс капитанов. Им предлагается сочинить две фразы в стихотворной форме, которые отражали бы реальные события в школе. 5. Во время подготовительной работы капитанов проводится литературный конкурс. Команды представляют мини-сочинение (пародию) о наиболее значимом для них деле, проведенном в школе в этом году, не называя его. Другие команды угадывают это дело. 6. Капитаны демонстрируют выполнение задания. 7. Музыкальный конкурс. Команды в музыкальной форме представляют наиболее важный эпизод из жизни школы. 8. Во время работы жюри по подведению итогов конкурса команды с помощью цветограммы оценивают проведенные в этом году дела. 9. Командам представляется возможность подвести итоги встречи. В клубе есть три медали: самому находчивому, самому остроумному, самому ответственному. Коллективы команд сами решают, кого из команды надо наградить этими медалями. Через 5 минут они представляют своих медалистов. 10. Жюри подводит итоги КВН. В командах происходит обсуждение: кого и за что можно поблагодарить, подведя итоги этого учебного года. В течение 10 минут команды оформляют благодарственные письма и открытки. 11. Вручение благодарственных открыток. 12. Жюри объявляет итоги КВН. В завершение КВН все учащиеся записывают на отдельных карточках («лепестках ромашки») пожелания на следующий год. Академия школьных проблем (АШП) На три недели средняя школа № 87 г. Ярославля стала «Академией», в которой работали пять «институтов», состоящих из творческих лабораторий. 1. Институт социологии: — психология педколлектива; — самоуправление в ученическом коллективе; — детские организации в школе; — «трудные» дети; — стимулирование деятельности ученика и учителя. 2. Институт культуры: — творчество; — профориентация; — здоровье; — дизайн; — традиции и ритуалы школьной жизни; — нравственное воспитание учащихся. 3. Институт современных педтехнологий: — разновозрастное обучение; — развивающее обучение; — уровневая дифференциация; — экологическое образование и воспитание; — одаренные дети. 4. Институт «Семья и школа»: — всеобуч для родителей; — подготовка детей к семейной жизни; — «Класс-семья». 5. Институт развития личности: — интеграция « Клуб-класс »; — школа искусств. Во главе институтов и лабораторий стояли учителя, члены администрации. В составе лабораторий работали учителя, ученики, родители, заинтересовавшиеся проблемой. Руководил деятельностью АШП «ученый совет» в составе президента (директор школы), директора институтов, представителей администрации района, городского Центра развития образования. «Почетными» академиками были научные руководители. Каждая творческая лаборатория должна была представить проект решения своей проблемы. «Ученый совет» предложил провести защиту в форме конкурса. Создали жюри, разработали условия, учредили премии победителям, установили срок защиты проектов. После рецензирования к защите были допущены 24 проекта. Конкурс прошел в форме общешкольного праздника, на котором учителя, ученики, родители представляли свои варианты решения серьезных проблем школьной жизни, используя различные приемы, оживляющие рассказ: наглядное, схематичное изображение проекта, стихи, песни, пантомимы, танцы. По решению жюри победителями стали проекты шести лабораторий, которые наиболее полно отразили суть своей проблемы, подчеркнув ее практическую значимость для школы и наметив пути ее решения. Результаты работы АШП: - проекты, представленные лабораториями, нашли отражение в программе воспитания на ближайшие годы; - часть проблем, имеющих важное значение для школы и социума, предлагается для дальнейшей, более серьезной и детальной проработки; - лучший проект пропагандируется и распространяется в других образовательных учреждениях; - материалы проектов лабораторий используются при разработке программ по видам внеурочной деятельности и тематических программ; Разработка и проведение защиты проектов позволяют: - создать условия для раскрытия способностей педагогов, детей и родителей; - развивать отношения участников образовательного процесса; -объединить взрослых и детей, которые обладают творческим потенциалом, возможностями для решения различных проблем школьной жизни; - помочь учителям в их самоопределении, в поиске собственного "стиля и почерка"; - передать детям и родителям часть управленческих функций по организации жизнедеятельности коллектива; - способствовать профессиональному росту педагогов; создать условия для самовыражения, самоутверждения педагогов, учащихся, родителей. Анализ учебной деятельности учащихся 8 класса по итогам первого полугодия Е.Б. Катышева, учитель истории Задачи: Систематизировать, закрепить основное содержание учебного курса; определить достижения учащихся; выявить недостатки учебной деятельности школьников и их причины; развивать умение работать в группе, договариваться; формировать умения анализировать свою учебную деятельность; воспитывать уважительное отношение к чужому мнению. Таблица 12 |