Учебное пособие Рекомендовано умо по образованию в области подготовки
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Глава 4. Технологии планирования 4.1. Сущность и функции плана. Требования к планированию Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность педагогической деятельности. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных и образовательных задач. Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется. Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции: — направляющую, определяющую, то есть конкретные направления и виды деятельности; — прогнозирующую, то есть косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия; — координирующую, организаторскую, то есть, с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать; — контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога; — репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы. При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу. План является помощником в построении педагогического процесса, если соответствует ряду требований. 1) Целенаправленность плана, то есть единство целеполагания и целеосуществления. Планируемое содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании. Так, например, Новогодний праздник в двух 7-х классах готовится и проводится по-разному, в зависимости от тех воспитательных задач, которые решаются педагогом, родителями и детьми. 2) Принцип индивидуальности (Е.Н. Степанов), нацеливающий участников планирования направлять свои усилия на создание таких проектов, проведение таких дел, которые обеспечивают выявление, учёт и развитие индивидуальности каждого участника воспитательного процесса. План ориентирован на реализацию потребностей в интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентаций. 3) Принцип коллективности и партнёрства, предусматривающий обоснование воспитательных задач всеми участниками педагогического процесса и совместный поиск педагогических средств по решению этих задач. План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей. В процессе планирования взаимодействие детей и взрослых строится на основе диалога и сотрудничества, учитываются интересы и мнения всех взаимодействующих сторон. 4) Принцип обеспечения связи педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает: а) создание условий для применения школьниками на практике знаний и умений, приобретённых на уроке, во внеурочное время; б) отражение основных событий страны в жизни коллектива, участие детей в общественных делах, акциях; в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды. 5) Принцип комплексности, что предполагает: а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов, положительное влияние на разные стороны, свойства личности и способностей детей; б) включение школьников в разные виды деятельности; в) целостность воздействия на все сферы индивидуальности детей (мотивационную, эмоциональную, волевую, сферу саморегуляции, деятельностную, интеллектуальную и экзистенциальную). 6) Принцип обеспечения вариативности планирования, что предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции как в процессе коллективного планирования, так при составлении и реализации планов. Важно, чтобы в один и тот же планируемый период у детей была возможность выбирать содержание и форму своего участия в планируемых делах, а также сами дела. Именно обеспечение возможности выбора дел и характера участия в них обеспечивает субъектность позиции школьника. Для этого в плане в одно и то же время предлагался набор дел и мероприятий, видов и форм деятельности, в которых могли бы участвовать все или отдельные группы детей. 7) Принцип преемственности, требующий: а) обеспечивать взаимосвязь задач, планируемого содержания и форм урочной и внеурочной деятельности детей на различных этапах планирования; б) согласовывать различные типы планов, план работы детского и педагогического коллективов, общешкольного и первичного коллективов; в) обогащать, развивать планируемое содержание и формы деятельности детей от класса к классу, по мере развития учреждения; г) исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе; д) осуществлять процесс планирования непрерывно, т.е. постоянно отслеживать процесс реализации планов и вносить коррективы, а также конкретизировать общие планы более частными. 8) Принцип конкретности, целесообразности и обоснованностипланируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллективов, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива, планируемыми результатами. При планировании важно чётко обосновать воспитательные и образовательные задачи, планируемые результаты, отражающие специфику коллектива, учреждения, с учётом этих задач конкретизировать содержание и формы деятельности участников образовательного процесса, определить ответственных и сроки выполнения планируемой работы. 9) Принцип реальности и разумной насыщенности планируемой работы. Перегруженность планируемой работы приводит к тому, что участники воспитательного процесса не смогут качественно готовить и проводить запланированные дела, глубоко их осознать и проанализировать. В данном случае оправдано и уместно правило: лучше меньше, да лучше. В то же время, если при планировании какие-то этапы жизни коллектива не предусматривают конкретной деятельности, то это может привести либо к рождению случайных, не всегда полезных инициатив, либо к снижению общего ритма развития коллектива. Отметим, что выше изложены принципы, которые учитываются при планировании педагогической работы в целом. Конечно, планы очень различны, что позволяет уточнять принципы планирования и их содержание. Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами: -составление педагогами проекта плана (его контуров); -коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей); -внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы. Важнейшие документы, которые учитываются при любом планировании в школе, — это федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, основная образовательная программа (для начальной, основной, средней школы). При планировании педагогической работы необходимо учитывать также следующее: - результаты педагогической деятельности и выводы, полученные в ходе анализа; - требования ФГОС к результатам образовательной деятельности; - воспитательные, образовательные и организационно-педагогические задачи; - материалы, советы и рекомендации педагогической в методической литературы по воспитательной работе; - передовой опыт страны, города, школы; - возможности родителей, общественности; - воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений; - традиционные праздники учебного года; - события, факты, связанные с жизнью страны, города, села; - события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей; - традиции школы; - дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями; - предложения педагогов, учащихся, родителей. 4.2. Виды и структура планов Планы по содержанию, структуре, форме очень разнообразны. Главное - они должны помогать в организации педагогической деятельности, быть удобными для пользования, являться рабочими, а не формальными документами. Педагоги составляют самые разные планы, их можно классифицировать по разным основаниям14. 1) По охвату содержания: — комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитания школьников в образовательном учреждении, план воспитательной работы, план работы педагога с детским коллективом; — тематический план: планируется одно направление или вид деятельности. К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие; — предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. План конференции, план подготовки и проведения классного часа и т.д. 2) По длительности планируемого периода: — долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2 года); — этапный (периодический) план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие); — краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода). К примеру, план работы на месяц, на неделю, на декаду; — оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. Наиболее распространен план дня. Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий. 3) В зависимости от субъекта планирования: — индивидуальный: планирует один человек; — коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. Педагог может организовать коллективное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию может рассматриваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана. 4) По масштабу планирования: — общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела); — планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива). Необходимо различать планы работы педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей. Естественно, что все планы взаимосвязаны. Так, план работы педагогов составляется с учетом тех дел, которые определены детьми. В плане педагогического коллектива отражена позиция учителей по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, консультация для организаторов дела, методическая работа с активом детей. Учитель участвует в составлении общей образовательной программы (см.3 часть пособия «Технологии педагогической деятельности», глава 6), а также составляет на основе ФГОС рабочие и тематические планы по учебным предметам (см. 3 часть того же пособия, глава 7). В школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной работе: — перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллективом» (основной официальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т.п.); — календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки); — план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников; — план контроля за организацией и результатами воспитательной работы; — планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объединений; — перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет (от 3 до 10 лет), например, по духовно-нравственному воспитанию, краеведческой работе и др.; планы подготовки и проведения общешкольных дел. В классном коллективе чаще всего составляют: — план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год); — план ученического коллектива; — план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например, поисковая работа, работа с младшими; — план подготовки и проведения дела в коллективе; — план работы творческого объединения, групп. Основными и наиболее распространенными в практике являются раздел годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом» и план классного руководителя. Можно предложить следующую примерную структуру раздела годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом»: 1. Анализ воспитательной работы школы за прошедший учебный год, в котором целесообразно отразить следующее: а) результаты воспитательной работы (уровень воспитанности, социальности учащихся, их профессиональной ориентированности, конкурентоспособности); б) характеристика изменений, происшедших в общешкольном коллективе (развитие структуры отношений между участниками педагогического процесса, укрепление связей и традиций); в) реализация поставленных воспитательных задач (какие задачи решены и как, что и как повлияло на их решение, причины невыполнения намеченного); г) анализ проделанной работы на приоритетных направлениях работы школы, результаты и организация деятельности, достижения, недостатки и их причины. 2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год, к определению, формулировке которых предъявляются следующие требования: — они вытекают из анализа работы; — задачи на новый учебный год отличаются от задач предыдущего года; — они конкретны и реальны для выполнения; — задачи охватывают всю планируемую работу с учащимися; — они учитываются при планировании методической работы, контроля за воспитательной работой и составлении всех других планов в школьном и первичных коллективах. 3. Содержание и формы работы с ученическим коллективом. Этот раздел может иметь различную структуру. В нем целесообразно выделить несколько подразделов, взяв за основу направления работы, виды деятельности или задачи воспитательной работы (например, см. табл.16). Таблица 16 План работы с ученическим коллективом
Целесообразна и используется в практике такая структура плана, которая предусматривает планирование работы не только с учащимися, но также с педагогами и родителями (например, см. табл. 17) Таблица 17 План воспитательной работы в школе
Наряду с планами педагогов важно составлять и план ученического коллектива, школы (например, см. табл. 18), который доступен для знакомства и использования всеми детьми. Таблица 18 |