Учебное пособие Рекомендовано умо по образованию в области подготовки
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Характеристика типов целеполагания
Для конкретных коллективов и условий их деятельности реальны все три типа целеполагания. Тип целеполагания зависит от особенностей объединения: возрастного, количественного и качественного состава участников планирования, длительности существования коллектива, доступности содержания деятельности, а также мастерства руководителя и педагогов. Безусловно, что наиболее эффективным является свободное целеполагание. Во всех организованных объединениях на первом этапе общая цель, как правило, задаётся извне, организаторами работы или педагогами. Она является основой для объединения школьников в данную группу. Так, перед классом ставится общественно значимая цель: организация дежурства по школе. Но в дальнейшем возможен и важен переход от жёсткого к интегрированному, а затем и свободному целеполаганию. Это будет зависеть от того, как создаются проблемные ситуации (ситуации творческого процесса) педагогами при целеполагании на последующих этапах организации дежурства по школе. Важно, чтобы в процессе целеполагания каждый смог в цели группы открыть для себя личностный смысл деятельности. А это зависит от того, как строится взаимодействие педагогов и учащихся в процессе целеполагающей деятельности: не на основе подавления, а на основе сотрудничества, партнерства взрослых и детей. 3.3. Система целей и задач Все рассмотренные типы целей организации и руководителя взаимосвязаны. Количество и разнообразие целей и задач школы, образовательного учреждения настолько велики, что без комплексного, системного подхода к определению их состава и взаимосвязей невозможно обойтись. Руководителю, педагогу для этого целесообразно выстраивать «дерево целей», т.е. упорядоченную иерархию целей и задач. Один из аспектов этой системы можно представить схематично (см. схему 2). Также возможно развернуть цель коллектива учащихся и родителей. При этом следует руководствоваться принципами, изложенными З.П. Румянцевой: главная цель должна содержать описание конечного результата; реализация подцелей каждого последующего уровня является необходимым и достаточным условием достижения цели предыдущего уровня; Схема 2 Дерево целей  Цель директора Цель зам. директора Цель классного руководителя Цель учителя количество уровней декомпозиции зависит от масштабов и сложности поставленных целей, принятой в организации структуры, иерархии её менеджмента; при формулировании целей разных уровней следует описывать желаемые результаты, а не способы их достижения; фундамент дерева целей должны составлять задачи, представляющие собой формулировку работ, которые могут быть выполнены определёнными способами и в заранее установленные сроки. Разнообразие целей, множество их типов обуславливают многоаспектность, многоуровневость процесса целеполагания. Организуя целеполагание в конкретной ситуации, руководитель или педагог должен учитывать уже достигнутые и перспективные, более общие и частные, групповые и индивидуальные цели, устанавливать взаимосвязь между ними, осуществлять композицию и декомпозицию целей и задач на разных уровнях. Под композицией имеется в виду процесс логического построения и составления, расположения и соотношения подцелей в общую цель. Декомпозиция – это расчленение, разъединение цели на составные части, подцели. Однако в процессе декомпозиции не должна нарушаться целостность цели. Все части общей цели должны представлять собой иерархическую структуру (В.Г. Гладких). Гармония, согласованность целей – это показатель успешного целеполагания участников педагогического процесса. Два процесса, композиция и декомпозиция целей, тесно взаимосвязаны и могут осуществляться одновременно навстречу друг другу, например, по следующим основным линиям: 1) цель личности–цель микрогруппы–цель малой группы (первичного коллектива) – цель школьной общности–цель социума; 2) перспективная цель группы – цель ближайшего этапа в работе – цель дела – цель конкретного действия. Это лишь некоторые «срезы» в системе целеполагания образовательного учреждения. Они не исчерпывают всей сложности и многообразия рассматриваемого процесса, тесно взаимосвязаны между собой и пересекаются в конкретно взятой ситуации. Так, например, определение целей конкретного дела связано с декомпозицией перспективных целей группы. В свою очередь, конкретизация общей цели группового дела показана в схеме 3. Количество уровней композиции и декомпозиции зависит от масштабов и сложности поставленных целей, от принятой в учреждении структуры. Целевая модель школы является исходной базой и основанием для разработки системы планов. Схема 3 Взаимосвязь целей при целеполагании конкретного действия организатора
Одна из реальных практических проблем, встающих перед руководителем и педагогами, – определение не только целей, но и задач педагогической работы. Цель и задачи соотносятся как целое и часть. Задачи можно определить как частное выражение цели. Цель воспитания рассматривают и как систему решаемых воспитательных задач. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей. Например, общая цель воспитания, по О.С. Газману, – воспитание труженика, семьянина, гражданина, которая достигается через систему, комплекс воспитательных задач, предложенных автором в работе «Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях». Задачи по отношению к цели могут рассматриваться и как главные пути достижения цели. Например, цель – «воспитание самостоятельности у ребёнка» достигается через формирование у него навыков самоорганизации, развитие потребности и умений ставить цели и задачи в конкретной работе, умений планировать работу и осуществлять самоконтроль и т.д. Возможны и другие подходы к установлению взаимосвязи целей и задач. Так, В.П. Беспалько условно определил воспитательную задачу как конкретизацию цели в конкретных условиях и реализацию её с помощью конкретных средств и действий. Таким образом, воспитательная задача включает в себя три компонента: цель, условие и действие11. Воспитательная задача: цель+условие+действие. Например: 1)развитие познавательных интересов учащихся через создание системы дополнительных занятий по выбору; 2)развитие познавательных интересов учащихся во внеучебное время в процессе проведения коллективных познавательных дел; 3)развитие познавательных интересов через организацию деятельности клубных объединений и др. Отметим, что разграничение воспитательных целей и задач весьма относительно. Всё зависит от того, что и в какой системе целей и задач берётся за отправную точку. Так, развитие познавательных интересов учащихся может выступать как задача по отношению к цели «подготовка учащихся к сознательному выбору профессии». В другом случае «развитие познавательных интересов учащихся» может быть целью работы классного руководителя в конкретном учебном году. Из всего многообразия типологии целей и организации соответствующих уровней целеполагания остановимся на определении следующих: общие цели и задачи педагогов, учащихся и родителей; цели и задачи родителей, учащихся; цели и задачи педагогов. Общие цели, задачи педагогов, родителей и учащихся вырабатываются на этапе планирования их совместной деятельности и условно называются жизненно-практическими. Хотя они выражают общие потребности и интересы участников взаимодействия, но при этом определяющими являются интересы и потребности детей, запросы родителей. По содержанию и формулировке жизненно-практические цели и задачи могут быть самыми различными, сориентированы на преобразование окружающей действительности, отношений в коллективе, на совершенствование самих себя. Главное – они должны быть понятными, осознанными и принятыми школьниками и их родителями. Общие цели, задачи, выработанные в процессе взаимодействия участников образовательного процесса, становятся основой для объединения их усилий в дальнейшей совместной работе. Учитывая это, педагоги определяют цели и задачи, которые сориентированы на развитие учащихся и их отношений, то есть жизненно-практические задачи выполняют роль основных средств в решении конкретных задач. В то же время воспитательные задачи педагоги декомпозируют в профессиональные, связанные с организацией воспитательного процесса (организационно-педагогические задачи) и ростом своего педагогического мастерства. Таким образом, определив общую цель совместной деятельности, каждая сторона конкретизирует свою роль, групповые и индивидуальные цели, отражающие общие позиции, возможности участников целеполагания. Цель совместной деятельности педагогов и учащихся может заключаться в создании конечного материального продукта, в решении организационных вопросов, а зачастую она декомпозируется в воспитательные цели и педагогические задачи, решение которых создаёт условия для формирования у школьников нравственных качеств, отношения друг к другу и окружающему миру. Воспитательные задачи сориентированы на развитие учащихся, отношений их с окружающими людьми и миром, сплочение коллектива детей и улучшение отношений в нём. Организационно-педагогические задачи направлены на организацию воспитательного процесса и создание условий для развития детей. Приведём пример, показывающий взаимосвязь задач (табл. 15). Таблица 15 Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач
Заметим, что воспитательные задачи могут быть одинаковыми для коллективов, групп детей и отдельных учащихся. Организационно-педагогические задачи определяются и конкретизируются в зависимости от условий, возможностей, потребностей детей и поэтому в каждом конкретном случае будут отличаться. Из вышеизложенного очевидно, что целеполагание – это многоуровневый мыслительный процесс, включающий в себя сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование) и происходящий явно или скрыто на каждом этапе планирования, в каждом звене воспитательного процесса. Цель появляется как итог умозаключения, выраженного в устной или письменной форме. 3.4. Этапы и методика целеполагания Педагогическое целеполагание может быть условно представлено в общем виде следующими этапами: 1) диагностика педагогического процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности участников работы; 2) моделирование организаторами, педагогами воспитательных и образовательных целей и задач, возможных результатов; 3) организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей; 4) уточнение педагогами воспитательных целей и задач, внесение корректив в первоначальные замыслы, составление программы педагогических действий по их реализации с учётом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов. Чтобы цели и задачи, планы их реализации были актуальны, реальны и доступны, необходимо осуществить диагностику исходной ситуации, в которой находятся участники планирования. Целесообразно изучить состояние образовательного процесса, индивидуальные и возрастные особенности детей, результаты их деятельности на предыдущем этапе, опыт организации совместной работы, опираясь при этом прежде всего на оценку, информацию самих школьников. Участие детей в осмыслении своего предыдущего опыта позволяет им сознательно подойти к определению общих и индивидуальных целей, достичь их гармонии. Этап диагностики в целеполагании особенно важен, так как позволяет организаторам и педагогам выявить наиболее значимые педагогические средства, действенные моменты в предыдущем опыте, соотнести оценки эффективности работы администрацией и педагогами, взрослыми и детьми, а следовательно, лучше понять запросы, потребности членов коллектива. На основе материалов, информации, полученной в ходе диагностики, совместного анализа, определяется первый вариант воспитательных, образовательных, организационно-педагогических задач. На этом этапе целеполагание осуществляется как индивидуальная мыслительная деятельность руководителя или педагога по выработке целей и задач, определению главных путей их достижения. Для проектирования актуальных и реальных целей, задач на уровне школы необходимо собрать информацию по следующим вопросам: - каковы общие цели воспитания и образования; - каковы особенности целей воспитания в регионе, данном учреждении, коллективе; - какие задачи стояли пред школой в текущем году и каковы успехи в их решении; - к решению каких задач подошёл коллектив на следующем этапе; - какие возможности для реализации целей может предоставить школа, микрорайон, район, город и т.д.; - в какой мере ученический коллектив готов к решению ближайших задач. На третьем этапе сущность целеполагания заключается в том, чтобы воспитательные задачи, стоящие перед руководителями, педагогами, трансформировать в задачи и замыслы школьников и их родителей, а проблемы, выражающие интересы детей и актуализированные на первом этапе целеполагания (на этапе диагностики), конкретно и осознанно оформить в общие цели совместной деятельности педагогов, родителей и детей. В этом случае используют различные приёмы: вместе с детьми вспоминают проблемы, трудности, возникшие в предыдущий период жизнедеятельности коллектива, помогают сформулировать вопросы, которые подскажут эти проблемы школьникам. Учащиеся быстрее и осознание воспринимают цель, присваивают её, если то, что предлагают педагоги: а) связано с их конкретной жизнью, с потребностью скорее стать взрослыми; б) выражено серьёзно, значимо, доверительно; в) приведёт к заманчивым результатам; г) доступно и понятно; д) ярко и эмоционально12. Четвёртый этап целеполагания в определённой мере повторяет второй, но по содержанию и объёму работы может существенно отличаться. Здесь руководителю, педагогу целесообразно проанализировать, в какой мере удалось: а) организовать взаимодействие участников целеполагания; б) идентифицировать общие и личные цели детей, педагогические и жизненно-практические задачи; в) спрогнозировать, предусмотреть интересы, потребности детей и родителей; г) провести в жизнь свои управленческие и педагогические замыслы. Выделение этапов целеполагания весьма условно, так как все они взаимосвязаны, в реальной практике пронизывают друг друга. Описание этапов целеполагания носит обобщённый характер и может быть применено к различным типам целеполагания. Методика целеполагания будет отличаться при этом временными рамками, набором педагогических приёмов, действий взрослых и детей. Покажем это на ряде примеров. В практике получило распространение перспективное целеполагание, организованное как моделирование личности выпускника школы. Модель выпускника рассматривается как общая цель образовательного учреждения, в разработке которой могут участвовать под руководством педагогов все классные коллективы, учащиеся и родители. Представители этих коллективов на общем сборе защищают свой вариант. Материалы обрабатываются творческой группой. Обобщённый вариант модели выпускника выносится на обсуждение педколлектива, актива родителей и учащихся. В любом случае важен сам процесс осмысления своей перспективы каждым ребёнком, родителем, тем более если это базируется на диагностике, оценке, самооценке, самотестировании детьми собственных качеств. По-разному могут формулироваться вопросы и задания для понимания своей перспективы и в целом школы в зависимости от возраста детей, психолого-педагогической подготовки участников целеполагания. Например, в одной из школ на сборе актива учащихся, родителей и педагогов для обсуждения предлагались следующие вопросы: Какие качества необходимы человеку? Какими качествами должен обладать выпускник нашей школы, чтобы найти место в жизни? Какие качества успешно формирует наша школа? Какие качества отсутствуют или плохо развиты у сегодняшнего школьника? Какие качества необходимо формировать у детей в первую очередь? Что нужно изменить в школе, чтобы воспитывать у учащихся желаемые качества? Определение общей цели воспитания в образовательном учреждении подводит детей и родителей к необходимости формирования индивидуальных свойств, качеств личности с учётом созданной ими модели выпускника, определяющей программу роста на ближайший период и перспективу. Целеполагание в классном коллективе на учебный год может быть направлено на определение и обоснование как групповых, так и индивидуальных целей, задач, путей их решения. Проводится диагностика уровня развития коллектива, уровня отношений и самоуправления в нём. Учащиеся знакомятся с результатами этого изучения, и им предлагается охарактеризовать свой коллектив, определить уровень его развития, используя методику «Кто мы? Какие мы?» на основе стадий развития коллектива по А.Н. Лутошкину13. Учащимся предлагаются характеристики каждого этапа («Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»). Затем дети индивидуально или в микрогруппах обсуждают следующие вопросы: На каком этапе развития находится наш класс? Обоснуйте свою точку зрения, используя конкретные примеры и факты. Что мешает нашему классу находиться на более высоком уровне развития? Что мешает созданию настоящего дружного коллектива в нашем классе? Что необходимо сделать, предпринять, чтобы наш коллектив продвинулся в своём развитии, поднялся на более высокий уровень? В результате обсуждения этих вопросов определяются жизненно-практические задачи, проблемы и главные пути их решения в классном коллективе. Материалы коллективного целеполагания становятся основой для уточнения классным руководителем воспитательных задач, замыслов, идей на учебный год. Предложенные выше этапы и методические рекомендации могут быть использованы при проведении целеполагания на уровне учебного заведения, первичного коллектива, конкретной личности, на перспективу, год, период, для конкретного дела. В любом случае эффективность целеполагания определяется степенью присвоения общей цели, нахождением и осознанием в ней личностного смысла, а также соответствием целей и достигнутого результата. 3.5. Особенности целеполагания учебной деятельности учащихся Следует иметь в виду, что без принятия, осознания важности решения учебных задач, их привлекательности для детей не может быть активного, сознательного включения ребенка в учебную деятельность. В этой связи необходимо привлечь школьников к процессу целеполагания, что способствует формированию у них универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных. Возможны различные способы привлечения учащихся к выработке, осознанию целей и задач изучения предмета, темы, конкретного занятия. Одним из наиболее распространенных и доступных средств целеполагания является вопрос, который может поставить учитель или ученики. Содержание вопросов зависит от специфики предмета, учебной темы, жизненного опыта детей, особенностей ситуации, условий учебного процесса. Так, например, при проведении учебного занятия могут быть поставлены следующие вопросы: - Исходя из ранее изученного материала, домашней работы, какая тема урока может быть? - Что вы сегодня ждете от урока? - Чему хотите научиться? - На какие вопросы хотите получить ответы? И т.п. Дети способны определить не только цели и задачи занятия, но и составить план его проведения. Так, например, на занятиях по химии, опираясь на опыт изучения веществ, учащиеся сами предлагают план проведения занятия по теме: «Основания», «Кислоты» и др., а также способы изучения этих тем. Существует множество способов привлечения детей к различным видам целеполагания в учебном процессе: перспективному, тематическому, поурочному, текущему. Особенно ценно, когда ребенок участвует в определении задач, проблем, которые будут решаться не только всем классом (в групповом целеполагании), но и в постановке своих индивидуальных целей на ближайший период и перспективу. Именно осознание достижимости намеченной ребенком индивидуальной цели создает ситуацию успеха. Поэтому на этапе целеполагания важно предоставить возможность высказать каждому свое суждение о предстоящей работе, ее целях и возможных результатах в устной или письменной форме. В начале учебного года учитель и учащиеся в процессе коллективного обсуждения вырабатывают правила взаимодействия, совместной деятельности учащихся в микрогруппах, требования друг к другу: каким должен быть учитель, какими должны быть ученики, чтобы получить удовлетворение от совместной деятельности, какие правила взаимодействия школьников следует выполнять. По ходу учебного процесса дети вновь обращаются к этим правилам, добавляют и корректируют их. Когда школьники приступают к изучению нового предмета в начале учебного года, целесообразно пригласить учащихся старших классов, выпускников, которые расскажут о том, что полезного, интересного узнали они на занятиях, при этом продемонстрируют наглядно свои достижения. Важно показать применение знаний по предмету в жизни человека, в профессиональной деятельности. В этой связи целесообразно пригласить специалистов, деятельность которых связана с наличием знаний в данной области. После общего знакомства с предметом, разделами и темами, обозначенными в оглавлении учебника, учащиеся могут высказать свои пожелания, предложения, наметить перечень интересующих их вопросов, на которые они попытаются найти ответы в дальнейшем. Учащимся может быть предложена тематика рефератов по привлекательным для них проблемам, жизненно важных проектов, вопросы для подготовки кратких сообщений или выступлений на занятиях. Школьникам предоставляется возможность выбрать содержание и форму самостоятельной работы, отчета о своих личных достижениях. Совместное определение целей и задач возможно в начале изучения разделов, тем по предмету. Дети познакомятся с обзором изучаемых вопросов, а затем высказывают свои заявки, предложения. Например, может быть предложен набор следующих вопросов для учащихся при изучении темы или раздела учебной дисциплины: - Где и что вы слышали об этом? - Что вам известно по этой теме? - Какие вопросы вас особенно интересуют? Если тема изучается впервые, далека от жизненного опыта учащихся, целесообразно предложить набор привлекательных для детей вопросов, проблем, которые можно обсуждать на занятии. Кто и какую проблему хотел бы исследовать, изучить и представить своим товарищам результаты этого поиска? На какие вопросы следует обратить особое внимание при изучении этой темы? По какому вопросу вы могли бы сделать сообщение? Знание каких вопросов вам пригодится в жизни? Как, в какой форме вы предлагаете изучить эту тему? Кто хотел бы углубить свои знания по этой теме? В каких вопросах? Кто и на каком уровне сложности считает целесообразным изучение данной темы? Какую форму отчетности вы выбираете? Какие вопросы вы можете изучить сами, а где требуется помощь, консультирование? В какой форме вы можете оказать учителю помощь при изучении темы в классе (и т.д.). На занятии учащиеся старшего класса могут поделиться тем, что они изучали по теме, где им это пригодилось в жизни или при изучении других тем и предметов. Завершается целеполагание тем, что учащиеся определяют на основе поставленных ими задач содержание и формы совместной работы, способы взаимодействия учащихся (где это целесообразно), распределяют работу между группами, учениками, обсуждают правила, этапы работы и формы подведения итогов совместной и индивидуальной деятельности. Такой способ целеполагания при изучении темы, рассчитанной на несколько занятий, является основой для поурочного целеполагания. Во многих случаях способы тематического и поурочного целеполагания совпадают, тем более, что почти каждое занятия имеет свою тему и решает конкретные задачи. Предлагаем некоторые способы привлечения детей к целеполаганию учебного занятия (в том числе и конкретной темы). На этапе подготовки к занятию: - специальное оформление кабинета, которое привлечет учащихся к знакомству с проблемой и позволит сформулировать тему занятия; - постановка актуальной, привлекательной для учащихся проблемы, над которой детям предлагается поразмышлять вместе с родителями и высказать свои суждения на следующем занятии; - подбор стихов, высказываний, рисунков, статей, книг по проблеме, теме следующего занятия, оформление наглядных материалов, газет, плакатов; - выполнение предварительного домашнего задания (произведение расчетов, проведение наблюдения, беседа с родителями, интервью специалиста, опрос очевидцев); - проведение исследования группой детей, которые в ходе его выявили проблему, связанную с изучением конкретной темы; прочтение по рекомендации педагога статьи, книги, просмотр телепередачи и формулировка вопросов, которые вызвали интерес у детей. В начале учебного занятия: - представление детьми результатов домашней работы и обсуждение проблемы для дальнейшего поиска, формулировка вариантов темы занятия; - постановка проблемного вопроса, вызывающего интерес у детей; - решение конкретной практической задачи и поиск сферы ее действия в жизни; - сообщение противоречивых сведений об изученном явлении и постановка проблемы; - рассказ о каком-либо загадочном явлении, совместная формулировка на этой основе проблемы, которую надо решить; - прочтение фрагмента из книги и формулировка темы, проблемы занятия; - просмотр фрагмента видеозаписи с целью определения проблемы для обсуждения. В конце учебного занятия: - коллективный анализ занятия по микрогруппам (Что нового узнали на уроке? Что научились делать? Какие полезные способы деятельности вы приобрели? Что пригодится вам в жизни? О чем хотели бы узнать дополнительно по этой теме? Что вызвало затруднения при изучении темы? Что усвоено плохо и требует дальнейших пояснений и закрепления? и т.п.); - коллективное обсуждение дальнейшей работы (Чем целесообразно заниматься на следующем занятии? Как распределить работу?); это особенно важно при определении вариативного компонента содержания учебного материала; - рефлексия (Что я усвоил(а) хорошо? Какие трудности я испытывал(а) при изучении материала? Что мне нужно сделать, чтобы добиться успеха на следующем занятии? Какой следующий шаг к познанию я сделаю и почему? и т.п.); - определение самим учеником домашнего задания (какой учебный материал, в каком объеме, на каком уровне сложности прорабатывать дома, в какой форме представить результаты самостоятельной работы и т.п.). Это лишь некоторые общие примеры привлечения детей к целеполаганию, которое позволяет ребенку осознать не только совместные учебные задачи, но и найти свой индивидуальный смысл учебной деятельности на ближайший период и перспективу. Следует отметить, что в процесс целеполагания учащиеся могут включаться на каждом этапе урока, учебного занятия, когда они ищут ответ на вопросы: «Для чего мы будем выполнять эту работу?», «Где нам пригодятся эти знания, правило?» «Какие наши дальнейшие действия и почему?» и т. п. В полной мере свободное, совместное целеполагание педагогов и учащихся возможно и необходимо при определении тем, проблем, которые составляют региональный, местный компонент учебного плана и программы. В этом случае педагоги и учащиеся могут проявить и реализовать себя, свою субъектность и индивидуальность, удовлетворить свои интересы и потребности, определяя проблемы и вопросы для обсуждения, темы сообщений и учебных проектов. Безусловно, чтобы ученик развивался в учебном процессе как субъект целеполагания, необходимо соответствующее психолого-педагогическое сопровождение: постоянное изучение учащихся, их учебных достижений; своевременная помощь и поддержка детей, придающие уверенность каждому ребенку в своих силах, не подавляющие их самостоятельность; обучение детей способам диагностики своих достижений, анализу работы своего класса, группы, своей собственной деятельности, выявлению ошибок и постановке задач. Педагогу важно сопровождать процесс целеполагания учебной и внеурочной деятельности учащихся таким образом, чтобы у каждого ребенка выстраивалась и развивалась система индивидуального целеполагания. Из опыта работы Примеры привлечения детей к целеполаганию учебной деятельности Перспективное целеполагание История. Начиная изучать историю в 5 классе, учащихся необходимо заинтересовать новым для них учебным предметом, показать, что дает изучение истории древнего мира, чему можно научиться на этих уроках, где это можно использовать. С этой целью на урок можно пригласить учащихся 6 класса или старшеклассников, которые расскажут, что интересного они узнали на истории древнего мира, чему научились. Например, на вводный урок по истории древнего мира учитель приглашает учащихся 6 класса, которые рассказывают о своем участии в проектной деятельности и демонстрируют результаты своей работы: рекламный проспект турбюро «Семь чудес света» и часть мультимедийной презентации: «Путешествие египетского мальчика», рассказывают, чему научились на уроках истории за первый год обучения и чем им понравилось заниматься. Один из вариантов перспективного целеполагания перед изучением нового раздела можно использовать в 6 классе. После изучения темы «Первобытное общество» начинается изучение стран Древнего Востока. Учитель спрашивает учащихся 6 класса: -Что мы узнаем, изучая предмет «История»? С чем мы знакомимся? (людьми, их занятиями, бытом, культурой, хронологией, картой). -Почему нас интересует, где произошло событие? -Что нужно знать, чтобы найти нужное место на карте? Что значит «уметь работать с картой?» -Какие страны вы знаете? Покажите их на карте. -Определите их географическое положение. Что нужно знать и уметь, чтобы определить географическое положение страны? -Сделайте вывод: чем мы сегодня будем заниматься на уроке? В начале изучения математики в среднем звене Присутствуют учащиеся 5, 6 классов. Беседа учителя с учащимися 5 класса по вопросам: - Что изучали в начальной школе? - Что было трудно? - Когда было интересно? - Если бы вы снова учились в начальной школе, на какую тему вам хотелось бы, чтобы учитель отвел больше времени? - Выступление учащихся 6 класса «Что интересного было на уроках математики в 5 классе». Беседа с учащимися 5 класса по вопросам: - Нужно ли изучать математику дальше и почему? - Что бы вы хотели узнать на уроках математики? - Понадобятся ли вам знания, полученные в начальной школе? - Кто из вас и по какой теме мог бы мне помочь и как? - Где пригодятся вам знания по математике? В начале изучения геометрии (7 кл.) На урок приглашаются учащиеся 8 и 9 классов, землеустроитель, лесничий. В начале урока учитель рассказывает историю возникновения геометрии. Ученик 8 класса рассказывает о том, что интересного изучали на уроках геометрии и для чего, где применяются эти знания. Затем его рассказ продолжает ученик 9 класса. Слово предоставляется землеустроителю, лесничему, деятельность которых непосредственно связана с геометрией. Учитель задает вопросы: - Что нового вы узнали из выступления гостей? - Для чего нужна геометрия? - Где вам понадобятся знания по геометрии? - Где раньше вы уже встречались с геометрией? - А имеет ли смысл изучать геометрию дальше? Для чего? (Вопрос для 8 и 9 класса). Литература. Тема: «Значение литературы в жизни человека» (4 -10 классы) Учитель организует обсуждение следующих вопросов: -Нам предстоит встреча с новыми писателями и уже знакомыми. Вспомните, каких писателей вы узнали в прошлом учебном году? - Назовите самое яркое произведение любимого автора. Хотели бы вы снова встретиться с его творчеством? Что нового о творчестве писателя хотели бы узнать? - Какие автобиографические произведения вам знакомы? - Назовите писателей, которые и сами не подозревали, что станут известными благодаря литературному творчеству. - Вспомните яркие факты из жизни людей, на которых оказала влияние художественная литература? Что побудило их стать писателями (поэтами)? - Вспомните, пожалуйста, факты из собственной жизни, когда вам хотелось быть похожими (непохожими) на героев литературного произведения. - Познакомьтесь с оглавлением (содержанием) нового учебника. Кто из писателей и почему вызывает интерес у вас? - Какие произведения, самостоятельно прочитанные вами, вы бы выбрали, предложили для изучения? Составим содержание возможной хрестоматии по литературе (учащиеся по классам составляют свой вариант и предлагают ее содержание). Целеполагание в начале учебного занятия Математика Тема «Диаграммы» (5класс). На урок приходит агроном местного хозяйства с предложением оформить наглядный уголок об использовании земель под различные культуры: травы, зерновые, лен, пастбища. Он приносит данные о занимаемых площадях. Учитель обращается к учащимся с вопросом: «Каким образом можно изобразить эти данные? Что вы можете предложить?» Тема «Подобие треугольника» (8 класс). Зачитывается глава «О пользе подобных треугольников» из книги Ж. Верна «Таинственный остров». Учащимся предлагается, используя метод, предложенный героем книги Смитом, определить высоту церковной колокольни, дерева; найти расстояние от школьного порога до... (остановки, пруда, другого здания); ширину пруда (реки)... Тема «Решение текстовых задач» (8класс). Учитель обращается к учащимся: «Ребята, мы с вами изучили тему «Квадратные уравнения». Решение каких прикладных задач приводит к появлению квадратных уравнений? (дети высказывают свои мнения). Многие физические явления можно объяснить и описать с помощью квадратных уравнений. Например, артиллеристы еще в XV–XVII веках заметили, что пушечное ядро летит намного дальше, если оно вылетает из жерла пушки под углом 450. Древние зодчие заметили, что наибольшую прочность балка, вытесанная из бревна, имеет, если она квадратной формы. Как доказать или опровергнуть выводы, сделанные древними зодчими и первыми артиллеристами? Ваши предположения». Целеполагание в конце учебного занятия Литература. Тема: «Пушкин-историк»(6 класс) Учитель предлагает ответить на вопросы: - Что вы сегодня узнали нового о Пушкине? - Что еще хотели бы узнать? (учитель фиксирует вопросы, которые интересуют детей) - Кто из вас может подготовить ответы на эти вопросы? (учащиеся выбирают вопросы для самостоятельного изучения и выступления на следующем занятии) - Что осталось непонятным? (учащиеся высказываются) - Кто может пояснить одноклассникам непонятное? - Как вы думаете, о чем пойдет речь на следующем занятии? Кто хочет, как Пушкин, сам выступить в роли историка? Кто хочет помочь мне в проведении следующего занятия? (учитель договаривается о встрече с учащимися). Вопросы для самопроверки и обсуждения 1.Как связаны цели и целеполагание в педагогическом процессе? 2. Назовите требования к целеполаганию. 3.Как взаимосвязаны цели и результаты деятельности? 4. Покажите на конкретных примерах, как взаимосвязаны цели и задачи в педагогическом процессе. 5. Чем отличаются «свободное» и «жесткое» целеполагание? 6. Приведите примеры различных видов целеполагания. 7.Назовите этапы целеполагания в обобщенном виде. 8. Как можно привлечь учащихся к целеполаганию учебной деятельности? 9.Как определить эффективность целеполагания? Практические задания Базовый уровень 1.Сформулируйте задачи конкретного дела: а) жизненно-практические; б)воспитательные; в) организационно-педагогические (используйте разработки из опыта, представленные в следующей главе). 2.Определите результаты конкретного дела (учебного занятия): а) предметные; б) метапредметные; в) личностные (используйте разработки мероприятий из следующей главы). 3.Используя разработку из опыта, представленную в следующей главе книги, выделите этап целеполагания и приемы, которые применяются на этом этапе. Повышенный уровень 1.На конкретных примерах покажите взаимосвязь целей и задач, осуществляя их композицию и декомпозицию: а)цель конкретного дела — цель на период - цель на год — цель перспективная; б) цель личности — цель микрогруппы — цель классного коллектива — цель школы. 2. Разработайте способы привлечения детей к различным видам целеполагания учебной деятельности. 3. Разработайте методику целеполагания конкретного дела (учебного занятия). Рекомендуемая литература 1.Планирование воспитательного процесса: современные подходы и технологии: сборник методических разработок / под ред. Е.Н. Степанова и др.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. - 208 с. 2. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС»,2001. - 256 с. |