Учебное пособие Рекомендовано умо по образованию в области подготовки
 Скачать 1.66 Mb.
|
Ход урока
Вопросы для самопроверки и обсуждения 1. Почему необходимо анализировать педагогическую деятельность? 2. Назовите требования к организации аналитической деятельности педагога. 3.Какая информация необходима для проведения анализа педагогической деятельности? 4. Как осуществить анализ решения воспитательной задачи? 5. Как организовать анализ формы воспитательной работы? 6. Назовите этапы и формы организации анализа воспитательной работы в классе за учебный год. 7. Почему нужно приобщать детей к анализу учебного процесса? 8. Назовите способы организации анализа учебной деятельности детей. 9. В каких способах аналитической деятельности вы участвовали сами? Оцените их педагогическую целесообразность и эффективность. 10. Какие изложенные в данном разделе идеи, методические рекомендации вызвали интерес и почему? Что вызывает сомнение и почему? Практические задания Базовый уровень 1.Прочитайте материалы из опыта работы и зафиксируйте основные способы участия детей в аналитической деятельности. 2.Проанализируйте известное вам воспитательное мероприятие, используя одну из предложенных схем в педагогической литературе. 3.Разработайте вариант коллективного анализа воспитательного мероприятия или учебного занятия. 4.Подберите методики из раздела 2.6. для проведения анализа конкретного мероприятия или учебного занятия. Повышенный уровень 1.Используя первый литературный источник библиографического списка, определите теоретические положения, которые не нашли отражения в данном разделе книги; подберите разработки из первого источника, которые помогут в работе классного руководителя, и обоснуйте возможность их применения. 2. Разработайте методику анализа педагогической деятельности классного руководителя за учебный год, учитывая этапы организации аналитической работы, представленные в следующей таблице:
3.Составьте рекомендации по организации коллективного анализа в классном коллективе за учебный год или определенный период работы. 4.Разработайте методику (задачи, содержание, формы и методы) анализа какой-либо проблемы по вашему выбору. Рекомендуемая литература 1. Диагностика и анализ воспитательного процесса / под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2010. - 240 с. 2. Конаржевский, Ю.А.Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. - М.: Педагогика, 1986. – С. 46-140. 3. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с. 4. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 256 с. 5. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. - 10-е изд. перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - С.459-461. Глава 3. Технологии целеполагания 3.1. Сущность цели и целеполагания Большинство современных авторов, прежде всего философов, социологов и психофизиологов, давая определение понятию «цель», связывают её с той или иной формой представления в сознании будущего результата деятельности. Практически во всех определениях цель соотносится с результатами деятельности, которые могут быть получены в будущем и имеют прямое отношение к потребностям, желаниям, намерениям человека. Можно встретить следующие акценты в определении цели: а) цель – это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор; б) цель (через целеполагание) – это этап управленческой деятельности (самоуправления), взаимодействия педагога и воспитанника; в) цель – это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом; г) цель – это то, к чему стремится педагог, родитель, ребёнок и в целом образовательное учреждение. Обобщая разные аспекты определения цели, мы предлагаем взять за основу следующее. Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимается и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе. В науке и практике определились требования, которые необходимо учитывать при разработке целей учреждения, в частности, З.П. Румянцевой называются следующие требования: чёткие временные рамки, на которые устанавливаются цели (долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные); конкретность содержания и реальная достижимость целей; непротиворечивость и согласованность с другими целями, а также с ресурсами, потребными для их достижения; адресность и возможность осуществления контроля в ходе реализации целей. Обстоятельно и аргументированно обосновывает требования к целям В.А. Карпов, он называет следующие характеристики «хорошо поставленной» цели: определённость, которая рассматривается как чёткость, однозначность, конкретность формулировки цели; реалистичность (достижимость), то есть высокая вероятность достижения в сложившихся конкретных условиях; обоснованность, понятность целей для тех, кто их будет реализовывать; взаимно-поддерживающий характер целей, то есть их согласованность и непротиворечивость; доступность целей проверке, контролю, возможность их измерения. Администрация учреждения, педагоги несут ответственность за правильность, своевременность и актуальность цели. Неправильно поставленная цель — причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно её определить. В педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целеполагании, целеполагающей деятельности. Цель становится движущей силой образовательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуют как трёхкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата (Н.А.Евдокимова). Целеполагание — непрерывный процесс. Нетождественность цели и реально достигнутый результат становятся основой переосмысления, возвращения к тому, что было, поиска нереализованных возможностей с позиции итога и перспектив развития педагогического процесса. Это ведёт к постоянному и бесконечному целеполаганию. От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе. Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учётом следующих требований. Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы. Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учётом возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями. Схема 1 Потребности и факторы, влияющие на выработку целей воспитания ПОТРЕБНОСТИ ФАКТОРЫ, УСЛОВИЯ 
Преемственность, которая означает: а) осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т.д.); б) выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности. Идентификация целей, которая достигается через включённость в процесс целеполагания всех участников деятельности. Направленность на результат, «замер» результатов достижения цели, что возможно, если чётко, конкретно определены цели воспитательной работы. Исследование показывает, что если целеполагающая деятельность организована и пронизывает весь педагогический процесс, то у детей вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании на уровне групповой и индивидуальной деятельности. Школьники приобретают такие важнейшие качества, как целеустремлённость, ответственность, деловитость, у них развиваются прогностические умения. 3.2. Типы целей и целеполагания Реализация функции целеполагания начинается с определения наиболее общей цели учреждения, выступающей основой для всей его деятельности. Для определения этой цели используют понятие «миссия организации», выражающей смысл её существования. Определение миссии имеет не только идеологический смысл, но и носит сугубо прагматический характер. Миссия помогает коллективам добиваться успеха. Кроме того, она должна быть жизненно важной для членов коллектива, детей и взрослых, чтобы мобилизовать людей на действия по достижению поставленных целей, объединить их. Миссия (предназначение) образует фундамент для установления целей образовательного учреждения в целом, её подразделений и подсистем, каждая из которых ставит и реализует свои цели, логически вытекающие из общей цели учреждения, коллектива. Для упорядочения всего множества целей применяются различные классификации на основе определённых признаков. Чтобы показать разнообразие целей и соответственно способов целеполагания, представим следующую таблицу (табл. 13). Таблица 13 Классификация целей
В школе находят место общие глобальные цели и частные, конкретные. Понятия эти относительны. Всякая нижестоящая цель будет частной по отношению к вышестоящей. Так, общешкольные цели будут общими по отношению к целям воспитательной работы с классом, кружком, клубом. Цели деятельности класса, кружка или клуба, в свою очередь, будут общими, глобальными по отношению к целям проводимых ими дел и мероприятий. Цели мероприятий – это частные цели по отношению к целям работы класса или кружка, цели последних – такими же частными по отношению к общешкольным. Любому педагогу важно подразделять все цели на главные и второстепенные. Главные – это цели ведущие, ради достижения которых организуется жизнедеятельность того или иного коллектива, подразделения школы, личности в отдельности. Главные цели определяют «лицо» коллектива, делают его в прямом смысле целеустремлённым, целенаправленным. Определение главной цели помогает достигать больших успехов в учебно-воспитательной деятельности, создавать в коллективе атмосферу увлечённости, сплочённости и уверенности. Безусловно, при планировании воспитательной работы важно учитывать отдалённые, близкие и непосредственные цели. Такое подразделение производится в зависимости от промежутка времени, на который они рассчитаны. Самые отдалённые цели – это цели на весь срок обучения одного возраста детей в школе – на 10 лет, близкие цели – цели четверти, полугодия, непосредственные – цели дня, мероприятия. В педагогическом аспекте существенное значение имеет выделение открытых, то есть прямо передаваемых объекту воспитания и организации, и скрытых целей, которые скрыты от подчинённых и воспитанников. Открытые цели ставятся тогда, когда они доступны, понятны и необходимы объекту организации и воспитания. Например, директор школы излагает все сформулированные им цели учителям в их изначальном виде, педагог также прямо излагает «свои» цели учащимся. В педагогической практике используются и скрытые цели, когда нецелесообразно организатору, педагогу раскрывать свои устремления (В.С.Безрукова). Различают также общие, групповые и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей; как групповая – у людей, которые участвуют в совместной деятельности; как индивидуальная, когда предполагается воспитание отдельного человека. Самые разнообразные цели определяются в сложной воспитательной работе школы. Знание видов целей помогает практику регулировать их постановку. Цели должны быть также разнообразны, как и сама работа. Все виды целей должны найти своё место в практике целеполагания. Педагогу важно дать характеристику любой поставленной цели, чтобы обоснованно организовывать тот или иной воспитательный процесс. Цель может быть задана подчинённым или детям извне, может быть выработана всеми участниками планирования, или она формируется в единстве внешнего задания и внутренней инициативы. По-разному также может идти определение способов достижения целей. Опираясь на материалы проведённых исследований (О.Е. Лебедев), мы условно выделяем следующие типы целеполагания: «свободное», «жёсткое» и «интегрированное», сочетающее элементы первых двух10. Кратко охарактеризуем эти типы. При свободном целеполагании участники планирования вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий в процессе интеллектуального общения и совместного поиска; при жёстком – цели и программы действий педагогам и школьникам задают извне, идёт лишь конкретизация заданий и их распределение в процессе взаимодействия. Свободное целеполагание даёт многообразие целей по содержанию для личности и для учреждения. Эти цели отражают индивидуальные потребности и возможности каждого, ориентируются на индивидуальное саморазвитие. При жёстком целеполагании цели однотипны, но для одних они могут оказаться заниженными, для других – недоступными, хотя внешне могут объединять участников совместной деятельности. При интегрированном целеполаганиицели группы могут быть заданы извне руководителем, педагогом, но способы их достижения, распределение действий осуществляются в процессе совместного поиска с учётом интересов и потребностей участников планирования (см. таблицу 14). Таблица 14 |
