Учебное пособие Рекомендовано умо по образованию в области подготовки
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
1.7. Изучение эффективности педагогических средств Изучение эффективности педагогической деятельности предусматривает исследование его организации и предполагает: - определение наиболее эффективных педагогических средств; - выявление существующих «пробелов», установление малоэффективных влияний и отрицательных воздействий в организации педагогического процесса; - установление причин, снижающих его эффективность; - выявление путей, способствующих развитию всех участников образовательного процесса и самого образовательного учреждения. Чтобы изучить организацию педагогического процесса, необходимо собрать информацию, отражающую: а) содержание и формы деятельности педагогов, учащихся, родителей; б) результаты педагогического процесса, т. е. образовательные результаты, изменения в воспитанности, социализированности детей, отношениях между участниками педагогического процесса, развитии коллектива, рост профессионализма педагогов и др. в) что и как из проведенной педагогической работы повлияло на достижение полученных результатов, то есть эффективность использованных средств. Первый блок информации без труда может быть получен при анализе планов, учебно-воспитательных разработок дел, рабочих записей, сделанных педагогом по ходу проводимой работы, в беседе и в процессе коллективного анализа. Содержание и организация сбора информации по второму блоку изложены в предыдущих разделах главы. Наиболее доступным методом изучения эффективности используемых воспитательных средств является, на наш взгляд, коллективный анализ жизнедеятельности школы, класса, объединений, однако результаты такого анализа полезно дополнить и уточнить с помощью использования других методов сбора информации. С этой целью заполняются анкеты с учащимися, педагогами и родителями. Приведем примеры вопросов анкеты, которые позволяют определить эффективность используемых педагогических средств, например, конкретных дел: -Назовите самые запомнившиеся дела учебного года. -Какие дела способствовали установлению дружеских отношений в коллективе? -Организатором каких дел в классе ты был? и т.п. При составлении «срезовых» анкет особенно важно продумать возможность быстрой обработки. В таких анкетах чаще всего используются вопросы закрытого типа, то есть регламентирующие выбор мнений, или предусматривается возможность использования «шкалирования» оценок и мнений. Приводим пример такой анкеты. Цель: определить, что и в какой мере в школе является значимым для детей, влияет на их отношение к окружающему миру; изучить эффективность воспитательных средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса. Проведение. Каждому ученику предлагается оценить степень влияния нижеперечисленных средств на: а) его отношение к жизни; формирование у него положительных качеств; б) обстановку и психологический климат в школе. Оценивать предлагается по следующей шкале: 6 — повлияло очень сильно; 5 — повлияло сильно; 4 — повлияло в значительной мере; 3 — повлияло, но незначительно; 2 — почти не повлияло; 1 — не повлияло; 0 — отрицательно повлияло. Таблица 5 Определение эффективности педагогических средств
Обработка результатов. Подсчитывается средний балл из всех оценок каждого средства и определяется эффективность его влияния на учащихся в сопоставлении с другими. Основным средством, влияющим на развитие детей, педагогов, отношения в коллективе, является деятельность, в которую включаются участники педагогического процесса и которая организуется в различных формах. Изучение эффективности форм учебной и внеурочной деятельности предусматривает определение ее результатов и соотнесение этих результатов с затратами, усилиями педагогов, организаторов проводимой работы. Результаты мероприятия характеризуются степенью решения конкретных воспитательных задач, мерой его влияния на развитие отношений между детьми, на развитие их активности и творчества, проявление их индивидуальности, самореализацию. Для разработки методик, позволяющих оценить эффективность формы педагогической работы, также важно определить критерии с учетом поставленных педагогических задач и планируемых результатов. Для изучения результатов и эффективности формы обучения и воспитания используются различные способы. 1) Наблюдение за поведением учащихся в процессе подготовки и проведения мероприятия, когда предоставляется возможность фиксировать позицию каждого ребенка по определенным показателям. Сравнение данных наблюдений для различных ситуаций позволяет оценить эффективность отдельных педагогических средств, используемых при проведении мероприятия, и в целом эффективность формы работы. 2) Наблюдение за поведением детей, их отношениями после проведения мероприятия. Так, например, после беседы о культуре поведения или обсуждения отношений в коллективе важно найти факты, подтверждающие положительные изменения в поведении и действиях детей, чтобы убедиться в полезности проведенной формы воспитательной работы. Если после завершения разговора по какой-либо теме на классном часе учащиеся продолжают обсуждать затронутую проблему, можно предположить, что классный час в определенной мере достиг своей цели. 3) Анкетирование участников деятельности. Данный метод нецелесообразно использовать часто. Опрос надо провести в том случае, если мероприятие проходило впервые или есть сомнения в эффективности и целесообразности тех или иных используемых средств. Можно использовать открытые вопросы, например: что получилось и почему? Что не получилось и почему? Нужно ли было данное дело и почему? Если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стал бы ты принимать в нем участие? Ответы на эти вопросы позволяют представить педагогам видение детей, выявить значимые для них элементы, сопоставить свои замыслы с реальной оценкой воплощения этих замыслов. В ряде случаев полезную и объективную информацию может дать шкалированная анкета, которая быстро заполняется и обрабатывается. Например, учащимся предлагается дать ответы на вопросы: -В какой мере ты смог проявить свои способности и таланты в этом деле? -В какой мере тебе удалось проявить активность, заинтересованность? и т. п. При этом используется следующая шкала: 4 — полностью проявил; 3 — в основном; 2 — частично; 1 — мало; 0 — не смог проявить. Или: -Оцени полезность этого мероприятия для развития отношений в нашем коллективе. -Оцени полезность этого дела для развития твоих творческих способностей. Предлагается шкала: 4 — полезно; 3 — скорее полезно, чем бесполезно; 2 — трудно сказать; 1 — скорее бесполезно, чем полезно; 0 — бесполезно. Учащиеся в анкете по соответствующей шкале могут оценить эффективность, полезность и значимость для себя отдельных фрагментов, приемов, элементов, из которых состояла данная форма работы. 4) Цветограмма. Каждый ученик оценивает конкретную форму работы с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей мероприятия. Например, каждый ученик оценивает занятия, которые посетил. 5) Символическая оценка настроения после мероприятия. Например, после завершения мероприятия предлагается зафиксировать свое настроение, опустив жетон в один из пакетов со следующими рисунками: а) светит солнце; 6) тучи на небе, и пробиваются лучи солнца; в) идет дождь. Символическая оценка используется не во всех случаях, так как есть такие формы работы, в которых на первый план выступает не эмоциональное состояние участника , а полезность и важность проделанного. В ряде случаев эмоциональная оценка не является критерием эффективности мероприятия. (Например, серьезный и сложный разговор, дискуссия, которые могут побудить к осмыслению, переживанию, но при этом эмоциональное состояние может быть противоречивым, неоднозначным.) 6) Отдаленная оценка формы воспитательной работы. В конце года учащимся предлагается вспомнить все дела, в которых они участвовали или которые организовали в коллективе, и оценить их с помощью цветограммы, шкалы, словесно. У детей есть возможность оценить эти дела в сравнении, а педагогам остается проанализировать результаты оценок и выявить наиболее действенные средства. Важным показателем результативности любого дела (мероприятия) является последействие, т. е. когда в процессе проведения очередного дела, подведения его итогов рождается новая идея, система действий по ее реализации или новое дело. Об эффективности формы воспитательной работы можно судить по тому, как учащиеся включились в коллективный анализ, насколько глубоко и сущностно они характеризуют проделанную работу на этапе подготовки и осуществления мероприятия. Перед коллективным анализом формы работы очень важно оценить результативность (как дело повлияло на каждого ребенка и на взаимоотношения детей), а также знать мнение учащихся о действенности используемых приемов и средств в ходе проведенной работы. Изучение эффективности педагогических средств тесно связано с аналитической деятельностью участников образовательного процесса, о чем речь пойдет в следующей главе. Целесообразно учитывать, что эффективность форм воспитательной работы изучается для того, чтобы педагоги и организаторы могли внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитательного процесса. 1.8. Требования к изучению результатов и эффективности педагогической деятельности В основу изучения результатов педагогической деятельности положено не сравнение изучаемого явления с какими-то общепринятыми нормами, а главным образом сопоставление полученных результатов, характеризующих его нынешнее и предыдущее состояние. По динамике вышеизложенных показателей в течение нескольких лет можно судить о результатах педагогической работы. Вряд ли возможно и целесообразно стремление изучить результаты педагогической деятельности с учетом всех показателей. Отбор критериев, показателей и соответственно методик исследования ведется с учетом конкретных условий и тех задач, которые решаются коллективом, педагогами в данный период. При этом, безусловно, некоторые критерии и методики используются ежегодно, чтобы с помощью метода сравнения можно было бы наблюдать динамику развития образовательного процесса, результаты воспитания и обучения. Необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов педагогической работы органично вписывалось в образовательный процесс, чтобы диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач. Многие образовательные технологии (проектная деятельность, диспут и др.), коллективный анализ, самоанализ и др. не только интересны и полезны для школьников, но и при правильной педагогической инструментовке дают объективную информацию о состоянии воспитательного процесса. Если изучение ведется открыто, например при анкетировании, педагог предварительно разъясняет его полезность для самих школьников, для улучшения дальнейшей работы в школе, классе, показывает важность откровенного и заинтересованного отношения детей при ответах на поставленные вопросы. В этом случае полезно познакомить опрашиваемых с результатами исследования. Итоги сообщаются в интерпретированном, обобщенном, систематизированном виде, без указания авторов того или иного мнения. Знакомство с итоговой информацией изучения может быть завершено коллективным обсуждением и разработкой путей решения выявленных недостатков, проблем. При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия автора публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые унижают достоинство отдельных учителей или школьников. При исследовании результатов и эффективности педагогической деятельности необходимо использовать не одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения. Методики должны по возможности представлять собой обычное учебное или воспитательное средство, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, специфику коллектива и взаимоотношений в нем. В ряде случаев при проведении изучения важно исключать влияние испытуемых друг на друга. Это может быть обеспечено заполнением каждым персонального опросника, анкеты. Педагог подчеркивает важность независимости мнений при изучении проблемы. Необходимо также учитывать, что применять некоторые методики может только специалист или незнакомый для опрашиваемых человек, чтобы нейтрализовать влияние или порой даже давление знакомого для испытуемых педагога. При изучении результатов особенно важно предусмотреть возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования, их математическую обработку. Методики должны быть достаточно простыми и не требовать громоздких процедур для обработки и интерпретации полученных данных. Полезно составить специальные таблицы, доступные для восприятия детей и взрослых, где ежегодно фиксируются основные, наиболее важные данные «срезовых» исследований. Объективность информации, ее сравнимость возможна в том случае, если обеспечивается систематичность изучения результатов и эффективности педагогической деятельности. Для этого нужно: а) проведение «срезовых» исследований в одно и то же время учебного года; б) соблюдение определенной периодичности изучения (одни показатели целесообразно фиксировать ежемесячно, другие — ежегодно, третьи — через 2—3 года); в) обеспечение преемственности в использовании диагностического инструментария исследования, который совершенствуется, дорабатывается по мере изменения целей, планируемых образовательных и воспитательных результатов. Систематичность изучения состояния и результатов педагогической деятельности предусматривает его плановость, которая помогает соблюдать чувство меры в организации исследований в коллективе, чтобы не перегружать педагогов, школьников и их родителей заполнением анкет или выполнением каких-либо диагностических заданий. В противном случае может снижаться объективность получаемой информации. Например, нецелесообразно проведение анкетного опроса с одними и теми же учащимися, родителями, педагогами более двух раз в году. Полезно составить план изучения состояния, результатов педагогической деятельности, структура которого представлена в табл. 6. Таблица 6 План изучения результатов воспитательного процесса
Сложность, многоаспектность изучаемого процесса требует проведения диагностических методик по одной и той же проблеме со всеми участниками педагогического процесса — педагогами, учащимися, родителями. Степень сходства их суждений, мнений, оценок обеспечивает большую объективность информации и выводов. При отборе содержания и способов изучения состояния и результатов педагогического процесса важно учитывать, что большинство методик позволяет зафиксировать не один, а несколько показателей. Так, при составлении «срезовых» анкет включаются вопросы на определение психологической атмосферы в коллективе, взаимодействия членов коллектива, воспитанности и активности детей. Конечно, каждая школа, коллектив имеют свою специфику, поэтому при изучении результатов образования и воспитания целесообразно использовать методики, адекватные особенностям педагогического процесса в учебном заведении. Изучение результатов воспитания и обучения в школе будет более плодотворным, если осуществляется управление диагностической деятельностью. Прежде всего в решении данного вопроса должна проявить заинтересованность администрация школы. Она подбирает группу специалистов, которые могли бы организовать систематическое и планомерное изучение результатов и эффективности педагогической деятельности. Администрация определяет заказ, направляет и регулирует работу этой группы. В то же время руководство школы стремится включить в исследовательскую деятельность всех учителей школы, что способствует повышению их субъектной роли в построении и развитии образовательного процесса учебного заведения. Классные руководители, организаторы внеурочной воспитательной работы осваивают различные методы изучения учащихся и коллектива, способы анализа материалов исследования воспитательного процесса в первичных коллективах; учителя, заместитель директора по учебной работе организуют планомерную диагностику образовательных результатов школьников. Материалы изучения состояния, результатов и эффективности педагогоческой деятельности составляет основу ее анализа. Из опыта работы Комплексно-ролевая игра «Мы строим город» Цель: развитие творческих способностей и интересов школьников; изучение состояния и результатов воспитательной работы: а) активности школьников; б) интересов и мотивов их участия в делах; в) отношений между старшими и младшими, педагогами и детьми; г) уровня творчества и инициативы; д) готовности школьников к сознательному выбору видов работы. Ежегодное проведение такой игры позволяет достаточно объективно отслеживать результаты педагогической деятельности. Сбор конкретных данных о направленности и активности детей осущетвляется в естественных для ребенка условиях и позволяет делать выводы о развитии педагогического процесса в классных, клубных и школьном коллективах. План подготовки: 1.Объявление о возможности принять участие всем желающим в планировании общешкольного дела, интересного для всех детей. 2.Организация коллективного планирования. В результате было принято решение провести игру «Мы строим город» и создать мозговой центр игры — мэрию города, в которую вошли старшеклассники — авторы основных идей игры. На первом заседании мэрии были приняты решения о названии города и воззвание ко всем гражданам с предложением о строительстве города, а также о распределении должностей. Воззвание к жителям города было таково: «22 марта наша школа превратится в город. В нем будет работать множество организаций, которые вы откроете в классах и коридорах школы. Как в любом городе, у нас будет своя мэрия. Мэр — Алексей С. Ведущим специалистом по охране правопорядка является Евгений С.; учету населения — Екатерина М.; градостроительству — Елена Т.; рекламе — Наталья С.; печати и информации — Анна П. Эти специалисты помогут в организации вашего предприятия и будут ждать вас на консультацию». 3.Первая консультация для педагогов и учащихся. Ее цель — обсудить замысел инициативной группы и определить создаваемые в городе учреждения. Для участия в игре клас-сные коллективы выбрали следующие предприятия и учреждения: 7а — Восточный клуб; 76 — Салон изящных искусств; 7в — Зоологический музей; 7г — Справочное бюро; 7д, 7е — Уличный театр; 7 ж — Клуб карикатуристов; 7з — Звездный салон; 8а — Шейпинг-клуб и фотосалон; 86 — Дискотека; 8в — Клуб литературных героев; 8г — Луна-парк; 8д — географическое общество «Остров сокровищ»; 9а — Рекламное бюро; 96 — Ателье мод; 9в — Архив; 9г — Редакция газеты; 9д — Игрушечная фабрика; 10а — Кафе «Капелька» и видеосалон; 11б — полиция. 4.Вторая консультация для педагогов и учащихся, в ходе которой были приняты заявки на рекламу и решены организационные вопросы. 5.Организация работы рекламного агентства. 6.Изготовление паспортов для всех жителей города и учителей. 7.Оформление рекламных плакатов в коридорах и вестибюлях школы (за два дня до игры). В рекламе подчеркивается, какие интересы и потребности школьника могут быть удовлетворены, если посетить те или иные организации и учреждения. 8.Утверждение плана дня мэрии города (с участием руководителей учреждений). План проведения игры: 7.30 — начало работы полиции и паспортного стола; 8.00 — начало творческих уроков; 8.45 — начало работы справочного бюро; 8.50 — торжественный митинг, посвященный открытию города; 9.00 — открытие учреждений: «Ателье мод», «Игрушечная фабрика», «Шейпинг-клуб», «Фотосалон», «Луна-парк», «Салон изящных искусств», «Зоологический музей», «Салон красоты», «Географическое общество», «Остров сокровищ», «Клуб карикатуристов»; 9.30 — открытие учреждений: «Звездный салон», «Клуб имени А. Шварценеггера»; начало работы газеты «Городские новости»; 10.00 — заседание «Клуба литературных героев»; 10.30 — начало работы архива с целью сбора информации о ходе и итогах игры; 12.30 — заключительное заседание мэрии: подведение итогов, анализ игры; 18.00 — бал у мэра. Сбор информации в ходе игры. Чтобы собрать информацию, необходимую для изучения состояния воспитательного процесса, учащимся, как жителям города, были выданы паспорта, где фиксировалось посещение ими учреждений и характер выполняемой работы. Все предприятия, существовавшие в городе, имели эмблему, цвет, который позволял зафиксировать мотивацию выбора детьми учреждений: синий — где можно чему-то научиться; желтый — где можно прославиться; красный — где весело; зеленый — где можно быть полезным. Паспорта по окончании игры сдавались в архив города. Обработка сведений,представленных с помощью паспортов, позволила зафиксировать количество участников, организаторов игры, выявить наиболее популярные предприятия, а значит, и интересы детей, определить мотивацию выбора учреждений (см. табл. 7). Таблица 7 Информация по результатам игры
День творчества Цель:развитие творчества и познавательных интересов учащихся, изучение состояния воспитательного процесса. Подготовка: 1. Методическая и организационная работа педагогического коллектива (обсуждение целей дня, выбор уроков, занятий, обсуждение выборов предыдущих дней творчества). 2. Психологический настрой педагогов на возможные результаты выбора уроков (были случаи, когда к учителю никто не приходил). 3. Знакомство с планом дня, его организацией. 4. Подготовка методик для изучения состояния воспитательной работы, результатов самого Дня творчества. 5. Составление расписания. Методики изучения эффективности педагогической работы I. Создание ситуаций выбора: а) выбор уроков; б) выбор занятий по интересам с различной направленностью; в) выбор учителя, с которым можно пообщаться по любой проблеме. II Анкета для учащихся 1. Какие уроки вы выбрали? 2. Почему именно эти уроки? а) Нравится предмет; б) нравится учитель; в) заинтересовала тема; г) пошел за компанию с товарищем; д) случайно; е) посоветовали; ж) у этого учителя спокойно себя чувствуешь на уроке; з) на этом уроке можно не отвечать; и) другие причины (укажите). 3. Что вам понравилось на уроке? а) Содержание заданий; б) рассказ учителя; в) форма рассказа; г) отдельные фрагменты урока; д) содержание вашей работы на уроке; е) отношение к вам учителя; ж) отношения между учащимися; з) что еще (допишите). 4. Что для вас на уроке было неожиданным, удивительным? а) Содержание заданий; б) материал, который узнал на уроке; в) форма урока; г) форма работы ученика на уроке; д) отношение к вам учителя; е) отношения между учащимися; ж) что еще (допишите). 5. Что вам понравилось? Что бы вы хотели изменить, улучшить на уроке? 6. Удовлетворены ли вы тем, что пошли на эти уроки? а) Полностью удовлетворен; б) скорее удовлетворен, чем не удовлетворен; в) затрудняюсь ответить; г) скорее не удовлетворен, чем удовлетворен; д) не удовлетворен. ///. Анкета для педагогов 1. Оцените День творчества по следующим параметрам: а) что было полезного; б) что было интересного; в) что было неожиданного. 2. Какие проблемы в проведении урока по выбору вы увидели? 3. Какие проблемы остались неразрешенными? 4. Какая помощь вам необходима для решения этих проблем? 5. С какими проблемами в организации часа по интересам вы столкнулись? 6. Какие трудности вы испытывали при проведении часа общения? 7. Какую методическую помочь вы хотели бы получить, чтобы успешно проводить час общения? 8. Что нового, неожиданного открыл этот день в детях? 9. Что вам не понравилось в проведении этого дня? 10. Что бы вы предложили для улучшения подготовки и проведения Дня творчества? IV. Анкета для тех, кто не пришел на встречу с педагогами 1. Почему вы не пришли на урок общения с учителем? а) Не нравятся педагоги; б) ушел за компанию; в) не знаю, о чем спрашивать; г) не знаю, как спрашивать; д) помешали другие ребята; е) другие причины (назовите). 2. Что нужно изменить, чтобы вы захотели прийти на следующую встречу? V. Цветограмма В этот день каждый ученик оценивает занятия, которые посетил, с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей занятия (см. табл.8). Таблица 8 Оценка занятий
VI. Сочинение-размышление на темы (по выбору): 1. День творчества. Что это такое? 2. Каким я вижу (представляю) День творчества. VII. Коллективный анализ — обсуждение учащимися и педагогами следующих вопросов и заданий: 1. Что было в День творчества: а) полезного; б) удивительного; в) неожиданного? 2. Что понравилось: а) на уроках; б) на занятиях по интересам; в) на часах общения? 3. Кто (что) удивил(о) вас? 4. Что понравилось? Кто (что) огорчил(о) вас? 5. Внесите предложения по улучшению проведения таких дней. 6. Нарисуйте эмблему Дня творчества. 7. Выразите ваше настроение в этот день с помощью рисунка. Вопросы для самопроверки и обсуждения 1.Для чего изучаются результаты и эффективность педагогической деятельности? 2.Какова степень объективности изучения результатов педагогической деятельности? От чего она зависит? 3.Каковы основные (общие) критерии результатов педагогической деятельности? 4.В чем особенности, отличия изучения результатов и эффективности педагогической деятельности, урочной и внеурочной деятельности детей? 5. Как определяются критерии и показатели результатов педагогической деятельности? 6. Почему результаты педагогической деятельности всегда относительны? 7.Что новое внесли в изучение результатов педагогической деятельности ФГОС общего образования? 8. Как изучать предметные, метапредметные и личностные результаты? 9. Как изучить результат и эффективность учебного занятия, конкретного мероприятия, формы педагогической работы? 10.Назовите требования к изучению результатов и эффективности педагогической деятельности. Практические задания Базовый уровень 1.Подберите методики для изучения направленности личности школьника. 2.Проведите методику «Недописанный тезис» в коллективе, обработайте материалы и сделайте выводы (сообщите результаты). 3.Проведите методику по изучению коллектива, отношений в нем и сообщите результаты. 4.Подберите общие «срезовые» методики для изучения результатов и эффективности деятельности классного руководителя. 5.Изучите вышеизложенный опыт и определите, какие данные, полученные в ходе использования этих форм, может использовать классный руководитель для изучения результатов своей деятельности. Повышенный уровень 1.Разработайте возможные методики изучения результатов и эффективности воспитательного мероприятия, проведенного или увиденного вами. 2. Подберите, разработайте методики для изучения личностных результатов школьников, опираясь на ФГОС. 3.Разработайте методики изучения результатов и эффективности решения какой-либо конкретной педагогической задачи, определив критерии и показатели ее решения. 4.Разработайте творческую, комплексную методику изучения результатов воспитательной работы. 5.Используя материалы из опыта работы, представленного выше, составьте следующую таблицу:
Рекомендуемая литература 1.Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с. 2.Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2011. - 223 с. 3.Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. -М.: Просвещение, 2009. - 24 с. 4.Диагностика и анализ воспитательного процесса / под ред.Е.Н.Степанова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2010. - 240 с. 5.Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 283 с. 6.Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. – 120 с. 7.Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 256 с. 8.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос.Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 31 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||