Главная страница
Навигация по странице:

  • Второе направление - взаимодействие педагогов и родителей с целью оказания помощи ребенку в решении его проблем.

  • Третье направление – развитие взаимодействия детей и родителей, отношений взаимопонимания и взаимоуважения в семье.

  • Четвертое направление

  • Пятое направление – повышение психолого-педагогической культуры родителей.

  • Шестое направление – координация деятельности учителей и специалистов по оказанию поддержки семье.

  • Учебное пособие Рекомендовано умо по образованию в области подготовки


    Скачать 1.66 Mb.
    НазваниеУчебное пособие Рекомендовано умо по образованию в области подготовки
    Дата25.06.2022
    Размер1.66 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаPosobie_Chast_2.doc
    ТипУчебное пособие
    #614529
    страница15 из 21
    1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   21
    Глава 7. Организация взаимодействия

    педагогов и семьи
    7.1.Основные направления, способы взаимодействия

    педагогов и семьи
    Взаимодействие педагогов и семьи направлено на решение двух основных задач:

    -обеспечить благоприятные комфортные условия для воспитания, обучения и развития ребенка;

    -содействовать единению, сплочению семьи, взаимопониманию родителей и детей, развитию семейных отношений.

    Решению этих задач способствуют все педагоги образовательного учреждения. Особенно большую ответственность в их решении берут на себя классные руководители. Именно в классном коллективе устанавливаются более тесные контакты педагогов с семьей. От классного руководителя в значительной мере зависит, как будут относиться родители к школе, педагогам, насколько активно и заинтересованно они будут участвовать в делах класса и школы, в решении проблем обучения и воспитания своего ребенка.

    Рассмотрим основные направления взаимодействия педагогов и семьи.

    Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Поэтому первое направление взаимодействия педагогов и семьиустановление и формирование доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и родителями.

    Определяющую роль в организации взаимодействия педагогов и семьи выполняют классные руководители. Достижение этой цели возможно, если педагог исключает в ра­боте с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размыш­ляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит родителей к пониманию проблемы и побуждает их к ее решению. При общении с родителями должны чаще звучать фразы: «А как вы думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть», «Хочется услышать ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителя­ми должна убеждать в том, что он нуждается во взаимодействии с близкими и родственниками ребенка, в объедине­нии усилий с ними, что родители — его союзники и он не может обой­тись без их совета и помощи.

    Не все родители откликаются на стремление педагога к со­трудничеству с ними, не все проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководите­лю, учителям необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодей­ствие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддер­живает педагогов, даже если таких меньшинство. Постепенно, тактично классный руководитель вовлекает остальных родите­лей, опираясь на единомышленников и поддержку заинтересованных, активных родителей, учитывая интересы каж­дого ребенка и его семьи.

    Одно из родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагогов и родителейв воспитании детей.

    Можно обсудить с родителями следующие вопросы:

    -Что понимают под сотрудничеством людей? Назовите ос­новные его проявления.

    -Почему необходимо сотрудничество педагогов и роди­телей?

    -В чем школа может помочь родителям, а родители — школе?

    -Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудни­чать?

    -Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и ро­дителей было плодотворным?

    -Назовите возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов и родителей.

    -Какие формы совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых и детей в нашем коллективе?

    Для формирования отношений классного руководителя с родителями имеет своевременная и важная для родителей информация:

    -об учебных планах, программах, режиме работы школы, возможном участии родителей в учебном процессе;

    -об особенностях личностных сфер их ребенка, его познавательном стиле, склонностях и способностях, о достижениях и трудностях;

    -о рациональной организации режима дня школьника, о наиболее эффективных формах и методах самостоятельной работы ученика;

    -о нормативно-правовой базе, регулирующей вопросы образования школьника, внутренних локальных актах, регламентирующих деятельность конкретного образовательного учреждения;

    -о перспективных и текущих событиях, происходящих в школе, классе, о возможностях участия в них ребенка и семьи;

    -об оказа­нии помощи детям в учебе, в решении типичных проблем и многое другое в зависимости еще и от возраста школьников.

    В информировании родителей помогут различные способы непосредственного и опосредованного взаимодействия: составление и рассылка памяток для родителей, разработанных специалистами, планов, графиков работы; групповые и индивидуальные консультации, встречи; переписка через Интернет.

    Особенно важно стимулировать участие родителей в различных делах в классе и школе, творческих отчетах учащихся, проведении зачетных форм учебной деятельности детей и др.

    Классный руководитель и учителя класса предусматривают следующее:

    -проведение открытых уроков, индивидуальных занятий для родителей с целью раскрытия особенностей учебной деятельности ребенка и де­монстрации методики его обучения;

    -организацию Дней открытых дверей (раз в чет­верть), который включает в себя открытые уроки по предметам с участием родителей; различные формы познавательной деятельнос­ти (КВН, смотр знаний, турнир-викторины, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и др.); выс­тавки-ярмарки;

    -участие родителей в проведении учебных занятий и экскурсий, выступления с сообщени­ем; рассказ о профессии; демонстрацию наглядных материалов, подготовленных родителями; участие в оценке знаний и умений детей и др.;

    -проведение открытых занятий кружков с при­влечением родителей, участие родителей в организации работы клубных объединений.

    Второе направление - взаимодействие педагогов и родителей с целью оказания помощи ребенку в решении его проблем. Основная задача педагогов и родителей - организовать своевременную помощь ученику по рациональному решению проблем, предотвращению возможных конфликтов. Реализация этой задачи предполагает проведение индивидуальных консультаций, бесед с учеником и его родителями по самым различным проблемам:

    - разрешению конфликтов, связанных с авторитарной позицией родителей, разумностью запретов, ограничений самостоятельности, свободы ученика;

    - преодолению грубости, давления, унижения со стороны родителей по отношению к своему ребенку;

    - защите от морального и физического насилия ребенка со стороны родителей;

    - общению с детьми разного возраста по основам детской возрастной психологии; учету интересов детей, а не только своих собственных; умению стать на позицию ребенка;

    - решению проблем, связанных с индивидуальными психофизическими особенностями ребенка:

    - преодолению одиночества, боязни коллективного общения, связи с внешним миром, преодолению излишней говорливости при общении с другими людьми;

    - преодолению гипериндивидуализма, эгоцентризма, агрессии, жестокости ребенка;

    - решению проблем нехватки самодисциплины, саморегуляции, пренебрежения правилами и структурами сопротивления внешнему контролю, стремления получить больше свободы;

    - преодолению крайней эмоциональной чувствительности, обостренного чувства справедливости, нечестности;

    - преодолению излишней прямоты и откровенности, врожденного сопротивления любым переменам и нововведениям, скептичности к новым идеям, крайнего консерватизма;

    - решению проблем самоутверждения ученика, его активности, участия в общественной жизни, предоставлению возможных условий для полезного выпуска излишней физической энергии и др.

    - созданию ситуации для проявления заботы детей о родителях, своей семье, формированию чувства гордости за свою родословную, семью;

    - приобщению родителей к важным событиям для ребенка, его поддержке в ситуациях успеха и неудач.

    Общая логика действий педагога, классного руководителя по решению проблем изложена в пятой главе данной книги, а также показана в разделе 7.3.

    Третье направление – развитие взаимодействия детей и родителей, отношений взаимопонимания и взаимоуважения в семье.

    Данное направление включает следующие действия педагогов.

    1.Изучение взаимоотношений в семье (наблюдение, сочинения, анкеты, рисунки, воспитывающие ситуации) с целью определения педагогических позиций и действий, стимулирующих развитие взаимодействия членов семьи.

    2.Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям:

    -организация поздравлений с праздниками, днем рождения (подготовка подарков, сюрпризов для родителей);

    -создание атмосферы повышенного внимания к родителям, заботы о них (Как помогли родителям? В чем и как помочь родителям? Чем порадуем родителей? Куда пригласим родителей, и т.д. — подобные вопросы педагоги включают в обсуждение каких-либо мероприятий, повседневных событий);

    -написание сочинений, тематика которых связана с рассказом о своих близких ( «Моя семья», «Как трудятся мои родители?», «Моя родословная» и др.);

    -творческие встречи детей с родителями, рассказывающими о своей профессии, увлечениях, взглядах на актуальную проблему;

    -организация выставок, представляющих результаты труда, увлечений, достижения родителей.

    3.Взаимодействие с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье:

    -знакомство родителей с традициями, которые развивают отношения в семье (проведение семейных праздников, подготовка сюрпризов друг другу, поздравления с важными событиями в семье каждого члена семьи, распределение обязанностей между родителями и детьми);

    -подготовка с родителями сюрпризов для детей к проведению праздников, по случаю важных школьных событий;

    -пропаганда опыта формирования положительных отношений в семье, одобрение, поощрение родителей, которые обеспечивают благоприятную атмосферу для ребенка в семье.

    4.Организация совместной деятельности детей и родителей в учебном процессе:

    -совместное обсуждение проблем учебы детей, подведение итогов учебной деятельности и анализ учебных достижений школьников;

    -выполнение творческих работ и заданий по предметам, семейных проектов, участие в семейных конкурсах знатоков по учебным предметам, кроссвордов, викторин;

    -проведение совместных познавательных мероприятий детей и родителей, конкурсов «Папа, мама, я - читающая семья», «Учеба - семейное дело», общественный смотр знаний, творческие отчеты по предметам и др.

    5.Организация совместной внеурочной деятельности детей и родителей:

    -совместное целеполагание и планирование общих дел детей и родителей в классе, школе;

    -совместное обсуждение проблем и их реше­ние;

    -проведение совместных дел родителей и детей (Дни здоровья, ново­годние праздники, выставки семейного творче­ства, туристические походы, эк­скурсии на природу, озеленение школы и уча­стка, субботники и генеральная уборка школы, творческие дела «Учились наши мамы, учились наши папы», «Мир семейных традиций и увлечений»);

    -проведение совместных занятий родителей и детей «Я в доме хозяйка (хозяин)», «Се­мейный бюджет» и др.;

    -организация различных семейных конкурсов, «Самый лучший хо­зяин дома», «Самая лучшая хозяйка дома», «Папа, мама, я — спортивная семья», «Я и моя бабушка», «Моя семья — мой город» и др.;

    -анализ результатов совместной деятельнос­ти (текущий, итоговый);

    -празднование дней рождения детей и т.д.;

    -создание семейных творческих объединений, клубов, творческих коллективов.

    6.Разработка программы жизнедеятельности семьи. В этой связи можно рекомендовать следующее:

    -программа семьи составляется на основе индивидуальных маршрутов всех членов семьи, поэтому важно проверить, на­сколько совпадают их временные ресурсы (график основной рабо­ты, время занятий, время проезда и т. д.);

    -важно иметь календарь знаменательных дат для семьи (дни рождения, важные семейные мероприятия и т.д.), чтобы в период его реализации не произошло каких-то на­кладок;

    -не реже одного раза в месяц целесообразно предусмотреть коллективные семейные мероприятия;

    - ме­роприятия программы должны содержать не только те, что объеди­няют членов семьи, но предусматривать персональные, позволяющие каждому члену семьи ре­ализовать индивидуальные потребности;

    -следует предусмотреть материальные затраты и возможные варианты использования семейных ресурсов при разработке программы.

    7.Стимулирование взаимодействия детей и родителей:

    -поощрение родителей классным руководителем, учителями, администрацией школы за успешное воспитание и обучение детей, активное участие семьи в делах класса, школы (в различных формах);

    -проведение конкурсов «Самая дружная семья»;

    -присвоение званий на основе результатов совместной деятельности детей и родителей - «Семья года» (по итогам года) и соответствующее поощрение, «Образцовая семья» (присваивается по завершению периода обучения ребенка в школе на основе достижений всех членов семьи), которая заносится в Книгу почета города, района, школы.

    Четвертое направлениеразвитие самоуправления в родительском коллективе с целью формирования субъектной позиции родителей в работе школы и класса при проведении различных форм взаимодействия с семьей и детьми, предоставление родителям реальных прав в решении вопросов воспитания и обучения детей в школе.

    Основные педагогические действия, которые необходимо осуществить в этом направлении:

    -совместная разработка и подписание коллективного договора в классе и договора педагогов с каждой семьей о взаимодействии в решении проблем обучения и воспитания детей, где определены взаимные обязательства сторон;

    -участие родителей в формировании заказа на образовательные услуги;

    -поддержка и стимулирование инициатив, конструктивных предложений родителей по совершенствованию образовательного процесса школьников;

    -повышение роли, статуса родительского со­брания как главного органа самоуправления, со­вершенствование методики его проведения как средства принятия коллективных и ответственных решений;

    -организация коллективного обсуждения и принятие решений по всем вопросам, затра­гивающим интересы родителей и детей;

    -проведение коллективного целеполагания и планирования работы родительского, классного коллективов на год, главных событий и мероприятий;

    -участие представителей от родительского коллектива класса в обсуждении общешкольных проблем и планов;

    -организация коллективного анализа рабо­ты школы и класса за учебный год, а также основных проблем и событий в кол­лективе;

    -выборы родительского комитета (актива) в классе, а также представителя в обще­школьный родительский комитет;

    -организация систематической работы ро­дительского комитета, определение его полномочий, прав и обязанностей, обеспечение его отчетности перед коллективом родителей;

    -выполнение родителями организаторских функций, создание советов дел из числа родителей при подготовке мероприятий;

    -использование методики чередования творческих поручений (ЧТП), предусматривающей по­очередное участие микрогрупп родителей в организации жизни классного коллектива; распределение поручений между всеми родителями в начале года, предполагаю­щее выполнение конкретной работы в клас­се (оформление, ремонт кабинета, органи­зация экскурсий, выходов в театр, музей, поездок, походов, кружков, встреч, меро­приятий и т. д.);

    -создание временных и постоянных комис­сий по решению конкретных проблем (подготовка к экзаменам, оформление кабинета, организация экскурсии и др.);

    -организация контроля за режимом рабо­ты детей, питанием, здоровьем и проведе­нием оздоровительных мероприятий и т. д. (по решению классного родительского со­брания, в рамках полномочий родителей и охраны прав детства);

    -предоставленние возможности родителям высказывать свои предложения, давать оценку деятельности педагогического коллектива, администрации школы;

    -подведение итогов деятельности органов родительского самоуправления;

    -коллективная оценка активности родителей в воспитании ребенка, их участия в жизнедеятельности класса и школы.

    Пятое направление – повышение психолого-педагогической культуры родителей. Это предусматриваетформирование у родителей психолого-педагогических знаний о своей роли в семье и воспитании детей, взаимодействии с ребенком, умений организовать необходимые, благоприятные условия для воспитания и образования ребенка.

    Педагогические действия:

    1.Изучение общекультурного уровня родителей.

    2.Выявление уровня психолого-педагогической грамотности.

    3.Определение тематики занятий и консультаций по педагогике, психологии, медицине, праву и др. с учетом материалов изучения семей и детей, заказа родителей.

    4.Составление тематики практических занятий специалистами, учителями-предметниками с учетом проблем и трудностей обу­чения и воспитания, развития детей.

    5. Выявление проблем, трудностей в семейном воспитании, их классификация, соответственно определение групп родителей для организации групповых занятий и консультаций по следую­щим основаниям: уровню интеллектуального развития родителей; уровню психолого-педаго­гической грамотности родителей; характеру отношений в семье; проблемам воспитания в семье; уровню развития детей; состоянию здо­ровья детей; характеру заболеваний детей и др.

    6.Составление тематики, проведение консульта­ций, занятий с учетом выявленных групп.

    7.Систематическое проведение индивидуальных консультаций по запросам родителей:

    -специалистами (логопедом, психологом, дефектологом, психиатром и др.);

    -учителями-предметниками;

    -воспитателями и др.

    8.Организация работы «телефона доверия».

    9.Определение времени в графике работы школы для проведения консультаций специалистами.

    10.Организация конференций по обмену опытом семейного воспитания, вечеров встреч, вопросов и ответов со специа­листами.

    Шестое направление – координация деятельности учителей и специалистов по оказанию поддержки семье. Данную функцию в масштабах школы осуществляет социальный педагог, в классном коллективе — классный руководитель.

    Основная задача – согласовать действия учителей и специалистов по оказанию помощи семье в решении проблем воспитания ребенка, в установлении взаимоотношений между членами семьи, составлении индивидуально-развивающей программы или комплекса мер, направленных на решение проблем ученика, и обеспечение их реализации.

    В этом направлении осуществляются следующие действия:

    1.Изучение семьи.

    2.Своевременное выявление проблем семьи, ребенка, выяснение их причин, организация совместного с родителями и специалистами поиска способов решения этих проблем.

    3.Организация педагогических консилиумов с участием учителей класса, специалистов, родителей:

    -по определению особенностей семьи, ребенка на основе обобщения данных диагностики;

    -по обсуждению и выработке подходов к воспитанию ребенка, к взаимодействию с родителями;

    -выработке общих, непротиворечивых, согласованных требований к семье и ребенку;

    -по определению программы действий, направленных на оказание поддержки семьи и ребенка.

    4. Оказание помощи в социально-педагогическом обследовании семьи для представления документов в органы опеки и попечительства и др., поскольку родители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию.

    5.Своевременная поддержка родителей детей, попавших в экстремальные ситуации (определение ребенка в госучреждение для дальнейшего обучения и воспитания, сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т.д.).

    6. Принятие совместных мер воспитательного взаимодействия с ребенком в случае возникновения проблем, например, частых пропусков занятий в школе и др.

    7. Проведение индивидуальных консультаций с родителями по решению проблем, входящих в их компетенцию.

    8. Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ по решению проблем по следующей схеме:

    а) комплексные аналитические данные о ребенке;

    б) содержание проблемы;

    в) цели и задачи решения проблемы;

    г) подбор содержания, технологий, форм, методов, приемов, оптимально решающих проблему;

    д) определение группы субъектов образовательного процесса, непосредственно принимающих участие в решении проблемы;

    е) подбор видов, методов мониторинга, определяющих качество, достоверность, объективность решения проблемы.

        1. Составление индивидуальной программы по решению проблем самим учеником.

    Взаимодействие педагогов и семьи организуется в той общей логике, которая дана во введении этой книги и представлена подробно в предыдущих главах. Далее покажем, как реализуется общий алгоритм организации этого взаимодействия в конкретных, наиболее типичных ситуациях.
    1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   21


    написать администратору сайта