|
|
Учебное пособие Рекомендовано умо по образованию в области подготовки
Собрание на тему «Мое любимое занятие»
Цель: организовать индивидуальное целеполагание и планирование деятельности школьников в свободное временя.
Воспитательные задачи:
- формирование у учащихся представления о понятии «досуг» и «хобби»;
- развитие в детях умения высказывать свое мнение, формирование коммуникативных навыков;
- развитие творческих способностей и стремления к целесообразной организации своего досуга;
- формирование умений целеполагания и планирования своего свободного времени;
- формирование положительной мотивации участия в индивидуальной творческой деятельности.
Организационно-педагогические задачи:
-создание благоприятной обстановки для взаимодействия школьников, условий для искреннего, откровенного разговора;
-выяснение интересов детей;
-создание ситуации сознательного включения в работу.
Подготовка
1. Оформление школьниками коллажей на тему: «Как я провожу свое свободное время» и «Чем бы я хотел заниматься в свое свободное время».
2. Написание мини-сочинений на тему «Я хотел бы научиться ….., это в жизни пригодится».
3. Подготовка презентаций руководителями кружков и творческих мастерских.
4. Подготовка выступлений по теме «Мое любимое занятие» с активными учащимися (рассказ о различных видах индивидуальной творческой трудовой деятельности).
Проведение
1. Вступительное слово. Как вы обычно проводите свое свободное время?
2. Работа с понятием «досуг». Какими словами мы часто называем свободное от учебы, время? (досуг) В свое свободное время человек может заниматься чем угодно: спортом, творчеством, посмотреть телевизор, поиграть.
Досуг очень важен для любого человека. Почему, как вы думаете? Человек отвлекается от своего основного вида деятельности. Свободное время предоставляет большие возможности для творчества, в котором каждый сможет себя проявить, чему-то научиться, получить новые знания.
Досуг – это просто удивительная страна. И вы, наверное, обитали бы только там, и я уверена, что порою вам кажется, что времени у вас для нее очень мало. А на самом деле ученые подсчитали, что его у каждого предостаточно.
Посчитайте, сколько дней в году тратится на вашу учебу, если 180 дней – это ваши каникулы, воскресения, праздники, а 100 дней – в личном распоряжении каждого.
Да, ребята, 280 дней – это очень много. Важно разумно распорядиться этим богатством, сочетая приятное с полезным, да так, чтобы доставлять себе радость и удовольствие.
А насколько разумно вы тратите свое свободное время?
3. Анализ содержания коллажей «Мое свободное время», выделение наиболее типичных линий поведения в свободное время. Представление коллажей на тему «Чем бы я хотел заниматься в свободное время?».
4. Оказывается, не все могут похвастаться интересным и полезным досугом, хотя у многих есть любимые занятия. В английском языке занятие, которым человек любит заниматься, называется «хобби»; это слово означает увлечение, любимое занятие для себя на досуге. Хобби может быть не только интересным, но и полезным для себя и окружающих. А какие интересные хобби есть у наших ребят? Выступления «Мое любимое занятие», подготовленные учениками. Скажите, чье увлечение показалось вам наиболее интересным? А какое - приносит наибольшую пользу?
5. А какому интересному и полезному занятию вы хотели бы посвятить свой досуг? Анализ содержания мини-сочинений «Я хотел бы научиться…, это в жизни пригодится».
6. Работа в микрогруппах. Обсудите в группе и составьте список наиболее интересных и полезных занятий в свободное время. После обсуждения на доске составляется общий перечень занятий.
7. Представление презентаций деятельности кружков и творческих мастерских. После выступлений представителей ребята могут задать им вопросы о содержании работы кружка или мастерской.
8. Индивидуальная работа. Каждый ученик отвечает на вопросы: «Какое интересное и полезное занятие я выберу для себя в свободное время?», «В каком кружке или мастерской я хотел бы заниматься?», «Какие знания, умения, навыки смогу приобрести?», «Чем будет полезно мое увлечение мне и другим людям?» Затем педагог предлагает каждому выступить, назвав выбранную форму работы и обосновав свой выбор.
9. С учетом выбора школьники объединяются в микрогруппы, и под руководством представителей выбранных кружков и мастерских каждому предлагается составить план своих занятий в свободное время. Желающие могут представить свой вариант присутствующим и рассказать, что они изменили в своем свободном времени и почему.
10. В заключение каждому участнику предлагается закончить фразу «Свободное время для меня – это…»
11. На собрании в конце четверти педагог предлагает детям рассказать, как им удалось выполнить запланированное и каких результатов они добились, занимаясь в кружке или мастерской, которую выбрали.
Технологическая карта организации субботника
по благоустройству пришкольного участка
Цель:. воспитание у учащихся трудолюбия, творческого отношения к общественно значимой деятельности.
Воспитательные задачи:
1. Формирование у школьников положительной мотивации трудовой деятельности.
2. Формирование у детей чувства ответственности за результаты своего труда.
3. Формирование у них умений целеполагания, планирования, организации и анализа индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.
Масштаб: один класс – параллель.
Возраст участников: учащиеся среднего звена.
Материальная база:
1.Орудия труда: грабли, метла, носилки, мешки для мусора, перчатки.
2. Фотоаппарат.
* В зависимости от сезона возможна организация клумбы или цветника, в этом случае потребуются растения для посадки.
Время на подготовку и проведение: неделя.
Таблица 33
Этапы организации
Этап
|
Задача этапа
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Приемы
|
Целеполагание
|
Мотивация
|
Формирование положительной мотивации на участие в деятельности
|
1. Планирует совместно с учителем ИЗО занятия на тему «Двор, в котором я живу».
2. Привлекает активных учащихся к подготовке занятия.
3. Включает в содержание занятия информации о профессии ландшафтного дизайнера и подбор видеоряда с изображениями различных вариантов оформления пришкольных территорий в зависимости от сезона.
4. Акцентирует внимание школьников на возможности реализовать особенно понравившиеся элементы садового дизайна на пришкольном участке и предлагает попробовать себя в роли дизайнера.
6. Организует подведение итогов занятия, инициация вопроса «Какой вклад можем внести мы в благоустройство школьной территории?» (предварительно готовит актив или лидера класса к выдвижению идеи).
|
1. Участвуют в подготовке занятия, подбор фотографий с изображением благоустроенных территорий, информации о профессии «ландшафтный дизайнер».
2. Участвуют в проведении занятия.
3. Участвуют в обсуждении проблемы благоустройства пришкольного участка.
4. Принимают решения об участии в субботнике.
|
Подготовка презентаций «Ландшафтный дизайн», «Дворы и дворики нашего города».
Акт добровольцев.
Выпуск малоформатной газеты о профессии ландшафтного дизайнера.
|
Определение целей деятельности
|
Разработка коллективно системы общих и индивидуальных целей трудового дела
|
1. Организует собрание по коллективному целеполаганию.
2. Готовит вопросы для определения целей.
3. Подбирает формы фиксации результатов целеполагания.
|
1. Принимают участие в собрании.
2. Проектируют цели совместной и индивидуальной трудовой деятельности.
3. Фиксируют свои индивидуальные цели на листочках нарисованного дерева.
|
Опорная схема в виде дерева: на стволе пишется коллективная цель, на отдельных листочках каждый участник записывает свою личную задачу.
Обсуждение проблемных вопросов:
Какова главная идея субботника? Для чего мы будем в нем участвовать? Кого мы порадуем? Кому принесем пользу? Как каждый сможет себя проявить? В какой деятельности каждый хочет себя попробовать?
|
Проектирование ожидаемого результата деятельности
|
Обсуждение ожидаемых по итогам трудовой деятельности коллектива изменений и характеристика результатов труда
|
1. Совместно с активом класса, учителем ИЗО организует конкурс на лучшее предложение по благоустройству пришкольного участка.
2. Участвует в подведении итогов конкурса.
3. Инструктирует лидеров о проведении собрания по планированию трудового дела.
4. Участвует в проектировании результатов дела.
|
1. Рассматривают предложения, представленные на конкурс.
2. Составляют эскиз оформления территории.
3. Проводят фотосъемку пришкольной территории.
3. Участвуют в совместном проектировании результатов.
4. Каждый определяет свой личный результат.
|
Эскиз оформления территории.
Обсуждение вопросов: Что мы сможем изменить? Как будет выглядеть пришкольный участок? Как преобразится территория нашей школы? Чему мы сможем научиться? Что нового узнаем?
|
Планирование
|
Определение содержания деятельности
|
Выделение основных направлений организации предстоящего дела
|
1. Участвует в коллективном планировании.
2. Обращает внимание на необходимость четкого распределения участков работы и фиксации их на схеме школьного участка.
|
1. Участники выбирают интересный для себя вид работы.
2. Определяют ответственных за направления работы.
3. Обсуждают сроки выполнения работ, составление плана.
|
Схема территории с указанием участков работы.
Вопросы: Что нужно сделать, чтобы наш субботник прошел продуктивно? Чья помощь может понадобиться? Где взять необходимый инвентарь и материалы? По каким направлениям следует организовать работу? Какой вклад может внести каждый в общее дело?
Ситуация выбора: какое участие буду принимать я.
|
Подбор способов реализации содержания деятельности.
Определение перечня необходимых для осуществления работы средств
|
Обсуждение и выбор возможных вариантов
проведения работ Выделение ответственных на каждом участке работы
|
1. Проводит консультативные встречи с ответственными за направления подготовки.
2. Организует инструктаж по технике безопасности при проведении работ на участке.
3. Помогает в получении необходимого оборудования и материалов.
|
1. Ответственные за направления подготовки составляют план работы, распределяют ответственность в своих микрогруппах.
2. Руководители микрогрупп организуют совместную подготовку, привлекают остальных школьников к решению проблем.
3. Ответственные за оборудование и материалы подбирают необходимый инвентарь.
|
План работ: что сделать, когда закончить, кого привлечь, кто ответственный.
Направления подготовки:
подбор инвентаря,
приобретение и подготовка посадочных материалов,
подготовка чаепития после окончания субботника.
Промежуточные консультации.
|
Проведение работ
|
Проектирование и регулирование системы отношений в процессе деятельности
|
Регулирование взаимодействия между участниками деятельности
|
1. Консультирует участников: к кому можно обратиться за помощью.
2. Предотвращает возникновение конфликтов между детьми.
3. Обращает внимание ответственных за отдельные участки работы, на необходимость контроля за соблюдением техники безопасности.
Напоминает ответственным за инвентарь о том, что его нужно
беречь, обращаться с ним аккуратно и собрать по окончании работ.
|
1. Каждый участник реализует свои функциональные обязанности.
2. Ответственные за направления оказывают помощь своим подчиненным.
3. Руководители микрогрупп помогают предотвращать и разрешать конфликтные ситуации между участниками деятельности.
|
Информационный стенд.
Консультации для руководителей микрогрупп.
|
Обеспечение качества выполнения работы, ее результативности для развития учащихся
|
1. Совместно с ответственными проводит «проверку готовности».
2. Участвует в работе по благоустройству участка.
3.Следит за соблюдением техники безопасности.
4. Обращает внимание руководителей участков на необходимость выделить вклад каждого участника в общую работу.
5. В случае необходимости организует оказание помощи участников работы друг другу.
|
1. Каждая группа выполняет работу по уборке своей части территории.
2. Ответственные фиксируют ход работы, при необходимости оказывают помощь отстающим.
3. Готовят фотоотчет о результатах субботника.
4. Оформляют «Доску почета» самых активных участников.
|
Оформление фотогазеты.
«Доска почета».
|
Анализ результатов деятельности
|
Коллективный анализ выполненных работ.
Самоанализ каждым своего вклада в общий результат
Определение направлений дальнейшей работы с учетом приобретенного опыта
|
1. Участвует в проведении коллективного анализа трудового дела.
2. Обращает внимание на необходимость сопоставить запланированный и достигнутый результат.
3. Следит за тем, чтобы был отмечен каждый участник дела.
4. Вместе с ответственными анализирует организацию субботника, выявляет положительные и проблемные моменты в действиях руководителей направлений подготовки, обсуждает пути совершенствования организаторской деятельности по подготовке трудовых дел.
|
1. Обращаясь к дереву целей и сравнивая изображения участка до и после субботника, ведущие организуют обсуждение степени достижения запланированного результата.
2. Каждый оценивает степень достижения своих личных целей.
3.Составляют перечень проблем, возникавших в ходе работы, и обсуждают пути их преодоления при организации подобных дел.
4. Выносят благодарность активным участникам.
5. Определяют направления работы по поддержанию чистоты и порядка на пришкольном участке.
|
Дерево целей: каждый берет листок с запланированной целью и результатом и отмечает степень их реализации цветом.
Видеоряд: процесс преображения территории.
Вопросы: Какие проблемы возникали в процессе работы? Как мы их решали? На какие моменты в будущем нужно обращать внимание? Чему мы научились? Кого заинтересовала профессия ландшафтного дизайнера, почему? Что еще мы можем сделать для нашей школы? Каковы достижения каждого ученика? В чем классу и отдельным ученикам помогло участие в субботнике?
|
Технологическая карта организации коллективного
общественно полезного дела
«Дарите детям радость» (изготовление атрибутов сюжетно-ролевой игры «Магазин» для детского сада).
При разработке использованы
материалы Е.С. Поповой,
М.М. Рамазановой, Т.Н. Чекавинской.
Цель: формирование у учащихся активной социальной позиции, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитательные задачи:
Формирование у школьников положительной мотивации общественно полезной деятельности.
Воспитание заботливого и внимательного отношения к людям.
3. Развитие у детей мотивов профессионального самоопределения.
4. Формирование у школьников умений целеполагания, планирования, организации и анализа своей трудовой деятельности.
Масштаб: один класс – параллель – среднее звено.
Возраст участников: учащиеся среднего звена.
Материальная база:
1. Соленое тесто для изготовления муляжей продуктов и товаров.
2. Краски, картон, цветная бумага, бруски, лак.
3. Ткань для изготовления формы продавца, упаковочные пакеты, касса, весы.
Время на подготовку и проведение: 3 недели.
Таблица 34
Этапы организации
Этап
|
Задача этапа
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Приемы
|
Целеполагание
|
Мотивация
|
Формирование положительной мотивации на участие в деятельности
|
1. Встречается с воспитателями детского сада, беседует о предстоящем визите школьников.
2. Привлекает активных учащихся к подготовке экскурсии.
3. Готовит совместно с воспитателями детского сада ситуацию «Просьба о помощи».
4. В рамках знакомства с профессией «воспитатель детского сада» организацует экскурсии для школьников в детский сад: беседу с работниками, осмотр оборудования групп.
5. Акцентирует с помощью воспитателей детского сада внимание ребят на недостаток игрового оборудования для сюжетно-ролевой игры «Магазин».
6. Организует подведение итогов экскурсии, инициациирует вопрос «Сможем ли мы помочь работникам детского сада решить их проблему».
|
1. Участвуют в планировании экскурсии, подбирают вопросы к работникам детского сада.
2. Готовят объявления о предстоящей экскурсии, организуют приглашение всех желающих для участия.
3. Посещают детский сад, участвуют в беседе с его работниками.
4. Участвуют в подведении итогов экскурсии и обсуждении просьбы работников детского сада о помощи.
5. Принимают решение об оказании помощи.
|
Кластер: о каких профессиях мы знаем.
Разведка «Где можно получить информацию о профессиях».
Распределение ответственности за подготовку экскурсий.
Инструктаж учащихся, ведущих коллективный анализ.
Акт добровольцев.
Выпуск малоформатной газеты о профессии воспитателя.
|
Определение целей деятельности
|
Разработка коллективно системы общих и индивидуальных целей трудового дела
|
1. Организует совместно с активом класса коллективное целеполагание.
2. Готовит с ведущими вопросы для обсуждения целей.
3. Участвует в собрании на позиции рядового члена коллектива.
|
1. Ответственные за проведение собрания совместно с педагогом определяют вопросы для обсуждения.
2. Готовят объявление о предстоящем собрании с приглашением всех желающих.
3. Рассказывают собравшимся о просьбе работников детского сада.
3. Ведут собрание, обеспечивают фиксацию результатов обсуждения в виде «Дерева целей».
4. Определяют тему конкурса «Лучший проект игры «Магазин» для детского сада», условия участия и сроки его проведения.
5. Обсуждают пути получения дополнительной информации об оборудовании для игры.
|
Вопросы:
Почему важно оказать помощь детям?
Для кого будут важны результаты нашего труда?
Где сможем использовать приобретенный опыт?
Чему сможет научиться каждый участвующий в деле?
Где мы сможем узнать о том, какое оборудование нужно подготовить?
Эмоциональный рассказ.
Обсуждение в микрогруппах.
|
Проектирование ожидаемого результата деятельности
|
Обсуждение ожидаемых по итогам деятельности коллектива изменений и характеристика результатов труда
|
1. Совместно с активом класса организует экскурсию в магазин.
2. Участвует в подведении итогов конкурса проектов.
3. Инструктирует лидеров о проведении собрания по планированию дела.
4. Участвует в проектировании результатов дела
|
1. Участвуют в экскурсии в магазин, организуют фиксацию результатов посещения (оборудование и товары, которые продаются в магазине).
2. Рассматривают проекты, представленные на конкурс.
3. Организуют совместное проектирование результатов.
4. Каждый определяет свой личный результат.
|
Радуга результатов. Вопросы:
Как будет выглядеть наш «магазин»? Каким он должен быть?
Для чего смогут использовать нашу игру работники детского сада и дети?
Как отреагируют дети на наш подарок?
Недописанный тезис:
«Я смогу научиться …»;
«Я смогу понять ….»;
«Я смогу решить проблему …»;
« Я смогу помочь …» и др.
|
Планирование
|
Определение содержания деятельности
|
Выделение основных направлений организации предстоящего дела
|
1. Участвует в коллективном планировании.
2. Помогает определить направления подготовки: «А может быть, стоит попробовать..», «Я могу рекомендовать …».
3. Обращает внимание актива на возможность привлечь к изготовлению оборудования и других школьников, например, занимающихся в кружках рукоделия
|
1. Лидеры организуют коллективное планирование.
2. Ответственные фиксируют направления подготовки.
3. Участники выбирают интересный для себя вид работы.
4. Обсуждают, кого еще можно привлечь к разработке оборудования.
5. Выбирают ответственных за направления работы.
6. Обсуждают сроки выполнения работ, составляют план.
7. Заключают коллективный договор.
|
Мозговой штурм.
Вопросы: Что нужно сделать, чтобы получить нужный результат? Кого можно привлечь? Где взять необходимые материалы? По каким направлениям следует организовать работу? Какой вклад может внести каждый в общее дело?
Ситуация выбора: какое участие буду принимать я.
|
Подбор способов реализации содержания деятельности.
Определение перечня необходимых для осуществления работы средств
|
Обсуждение и выбор возможных вариантов
проведения работ Выделение ответственных на каждом участке работы
|
1. Проводит беседы с работниками школы, к которым могут обратиться за помощью ребята (библиотекарь, руководители кружков, преподаватель технологии).
2. Проводит консультативные встречи с ответственными за направления подготовки.
3. Если необходимо, совместно с руководителями кружков организует серию обучающих занятий, изготовление технологических карт.
4. Помогает в получении необходимых для изготовления оборудования материалов
|
1. Ответственные за направления подготовки составляют план работы, распределяют ответственность в своих микрогруппах.
2. Руководители микрогрупп организуют совместную деятельность, привлекают остальных школьников к решению проблем.
3. Лидеры участвуют в промежуточных консультациях, контролируют ход работ, подводят промежуточные итоги.
|
План работ: что сделать, когда закончить, кого привлечь, кто ответственный.
Направления подготовки: изготовление муляжей продуктов из соленого теста; изготовление формы для продавцов; изготовление муляжей промышленных товаров; изготовление атрибутов магазина (весы, счеты, калькулятор, кассовый аппарат, витрины, полки); подготовка презентации игры «Магазин» для детей из детского сада.
Промежуточные консультации.
|
Проведение работ
|
Проектирование и регулирование системы отношений в процессе деятельности
|
Регулирование взаимодействия между участниками деятельности
|
1. Обращает внимание актива на необходимость информирования о ходе работы всех участников деятельности.
2. Консультирует участников (если необходимо), к кому можно обратиться за помощью.
4. Подсказывает формы взаимодействия.
5. Предотвращает возникновение конфликтов между детьми
|
1. Каждый участник реализует свои функциональные обязанности.
2. Ответственные за направления оказывают помощь своим подчиненным.
3. Лидеры организуют обмен информацией о ходе подготовки.
4. Ответственные обеспечивают оформление информационного стенда о ходе работы.
5. Руководители микрогрупп помогают предотвращать и разрешать конфликтные ситуации между участниками деятельности.
6. Ответственный за организацию дела регулирует соблюдение субординации.
|
Информационный стенд.
Пресс-центр.
Консультации для руководителей микрогрупп.
|
Обеспече-ние качества выполнения работы, ее результативности для развития учащихся
|
1. Планирует «проверку готовности» в форме презентации каждой группой результатов своего труда.
2. Участвует в подведении итогов подготовки.
3. Если необходимо, дает советы по совершенствованию изготовленного оборудования.
4. Обращает внимание руководителей направлений подготовки на необходимость определить вклад каждого участника в общую работу.
5. Помогает активу договориться с работниками детского сада о времени презентации игры «Магазин» для детей.
6. Проектирует совместно с работниками детского сада «ситуацию успеха» для школьников.
|
1. Каждая группа демонстрирует свою часть изготовленного оборудования.
2. Проводят репетицию презентации игры «Магазин» в детском саду.
3. Организаторы договариваются о времени передачи и презентации игры с работниками детского сада.
4. Руководители направлений готовят списки активных участников работы.
5. Организуют презентацию и вручают оборудование для игры воспитанникам детского сада.
6. Выясняют мнение дошкольников и воспитателей о качестве выполненных работ.
7. Готовят отчет о результатах презентации.
8. Оформляют «доску почета» самых активных участников.
|
Презентация игры.
Сбор отзывов.
Оформление фотогазеты.
«Доска почета».
«Ситуация успеха».
|
Анализ результатов деятельности
|
Коллективный анализ выполненных работ.
Самоанализ каждым своего вклада в общий результат, своих дости-жений.
Определение направлений дальнейшей работы с учетом приобретенного опыта
|
1. Консультирует лидеров о проведении коллективного анализа трудового дела.
2. Обращает внимание на необходимость сопоставить запланированный и достигнутый результат.
3. Показывает целесообразность определения в ходе обсуждения перспектив использования полученного в ходе подготовки и проведения дела опыта.
4. Следит за тем, чтобы был отмечен каждый участник дела и высказана благодарность всем, кто помогал в работе.
5. Вместе с лидерами анализирует процесс организации дела, выявляет положительные и проблемные моменты в действиях руководителей направлений подготовки, обсуждает пути совершенствования организаторской деятельности по подготовке трудовых дел
|
1. Лидеры организуют проведение коллективного анализа.
2. Обращаясь к дереву целей и радуге результатов, ведущие организуют обсуждение степени достижения запланированного.
3. Руководители направлений помогают участникам своей группы оценить степень достижения своих личных целей.
4. Лидеры обращают внимание участников на проблемы, возникавшие в процессе подготовки, акцентируют внимание на путях их решения и людях, которые помогали их преодолеть.
5. Каждому участнику руководители групп подготовки вручают свидетельство о его личном вкладе в общее дело, которое вкладывается в портфолио.
6. Лидеры организуют обсуждение перспектив использования приобретенного опыта
|
Групповое обсуждение.
Вопросы: Какие проблемы возникали в процессе работы? Как мы их решали? Кто помогал? Что в следующий раз сделаем по-другому? На какие моменты в будущем нужно обращать внимание? Какие чувства испытывает каждый после завершения работы? Чему мы научились? О каких профессиях узнали? Кому принести радость? Чего каждый достиг, участвуя в деле? В чем каждый участник смог себя проявить? Что еще можно сделать для детского сада? Что можно сделать для нашей школы? С представителями каких профессий еще можно познакомиться?
Вручение свидетельств об участии.
|
Тест для самопроверки
1. Кто из перечисленных авторов сформулировал основные характеристики организации взаимодействия в процессе совместной деятельности школьников:
А. М.И. Рожков
Б. Е.В. Титова
В. Л.В. Байбородова
2. Выберите вариант сочетания видов деятельности в коллективе, предлагаемый Е.В. Титовой:
А. Групповая, коллективная, индивидуальная.
Б. Коллективная, индивидуальная, групповая.
В. Коллективная, групповая, индивидуальная.
3. Композиция целей предполагает:
А. Конкретизацию общей цели в частные.
Б. Выделение каждым участником в рамках коллективной цели индивидуальной задачи.
В. Интеграцию личных целей участников в цель совместной деятельности.
4. Какие этапы организации деятельности коллектива реализуются на индивидуальном и коллективном уровне:
А. Все этапы.
Б. Этапы мотивации и определения цели.
В. Этапы определения цели и анализа результатов.
5. Какой этап предшествует этапу проектирования результата совместной деятельности:
А. Формирование положительной мотивации.
Б. Определение целей деятельности.
В. Анализ результатов деятельности.
6. На каком этапе характеризуются пространственные и временные границы деятельности:
А. Проектирование и регулирование системы отношений.
Б. Проектирование ожидаемого результата деятельности.
В. Определение содержания деятельности.
7. Выберите верное утверждение:
А. Любая деятельность, организуемая в коллективе, является коллективной.
Б. Коллективная деятельность – это деятельность, организованная в коллективе.
В. Коллективная деятельность – это деятельность, обладающая определенными признаками.
8. Из нижеперечисленных выберите признак коллективной деятельности:
А. Наличие целей у каждого участника деятельности.
Б. Деятельность организуется в рамках коллектива.
В. Контроль за деятельностью осуществляется самими членами коллектива.
9. Какие мотивы должны стать ведущими при включении ребенка в деятельность коллектива:
А. Личностные и престижные.
Б. Коллективистские и престижные.
В. Личностные и коллективистские.
Вопросы для самопроверки и обсуждения
В чем особенности организации деятельности в детском коллективе?
Как соотносятся понятия «деятельность в коллективе», «коллективная деятельность», «самоуправленческая деятельность», «проектная коллективная деятельность»? Что общего и какие различия в организации названных видов деятельности?
В каких случаях могут быть исключены отдельные этапы организации деятельности в коллективе? А какие этапы можно еще дополнить? Приведите примеры, обоснуйте свою точку зрения.
Как соотносятся коллективная и индивидуальная деятельность при организации жизнедеятельности коллектива и общих дел?
Какую роль может выполнять педагог при организации дел в коллективе? Приведите примеры.
Какие правила необходимо соблюдать, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно и успешно развивался при организации коллективных дел?
Практические задания
Базовый уровень
1.Проанализируйте примеры коллективных дел, представленных из опыта работа. Заполните следующую таблицу:
Этап организации коллективной деятельности
|
Задача педагога на этапе
|
Используемые приемы для включения участников в деятельность
|
|
|
|
Повышенный уровень
1.Проанализируйте вариант собрания по целеполаганию и анализу коллективных дел и разработайте свой вариант целеполагания и анализа конкретного коллективного дела.
2.Используя технологическую карту организации коллективного дела, разработайте вариант организации совместной деятельности в рамках реализации одного из направлений внеурочной деятельности для учащихся определенного возраста.
3.Разработайте и проведите в своем коллективе целеполагание и планирование конкретного традиционного дела.
Рекомендуемая литература
1. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся: методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, 2004.
2.Байбородова, Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе: монография / Л. В. Байбородова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011.
3.Байбородова, Л.В., Серебренников, Л.Н., Харисова, И.Г. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду и жизни: метод. рекомендации по организации внеурочной деятельности в общеобразовательной школе в рамках реализации ФГОС. - Ярославль: Изд-во Департамента образования Ярославской области, 2010.
4.Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.
5.Григорьев, Д.В., Куприянов, Б.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество. - М.: Просвещение, 2011.
6. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. – М.: Просвещение, 2011.
7. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. - М.: Просвещение, 2011.
8. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М., 1983-1986.
8.Наставнику студенческой группы: учеб.-метод. пособие / под ред. Л. В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.
9. Педагогический анализ воспитательного процесса: современные идеи и технологии: сборник методических разработок / под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2010.
10.Планирование воспитательного процесса: современные подходы и технологии: сборник методических разработок / под ред. Е.Н. Степанова, Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.В. Володиной. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2011.
11.Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование. - М., 2009. - Режим доступа http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=958, свободный.
12.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под. ред. В.А. Горского. - М.: Просвещение, 2011.
13. Психолого-педагогический практикум: материалы к занятиям / под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. - Ярославль, 2002.
14.Рожков, М.И. Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ВЛАДОС, 2004.
15.Сластенин, В.А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика: учеб. для студ. вузов, обуч. по пед. спец / под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2011.
16.Технология организаторской деятельности: учеб.-метод.пособие / сост. Л. А. Щелкунова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.
17. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника. - Режим доступа http://www.ahmerov.com/book_570. html, свободный.
|
|
|
Скачать 1.66 Mb.