Об особенностях учебного процесса. Об особенностях учебного процесса в организациях образования РК. Учебного процесса в организациях образования
 Скачать 6.6 Mb.
|
|
Оқу нормативтері бойынша ұсынымдамалар 5-9-сыныптардағы оқу жылдамдығы Оқу жылдамдығы – оқушы тұлғасының қалыптасуына әсер ететін маңызды факторлардың бірі болып табылады. Оқытудың екінші негізгі кезеңінде де оқушылардың оқу жылдамдығын қалыптастыру жалғасады: алайда 5-9-сыныптарда түсініп оқуға емес шапшаң оқу мен мәнерлеп оқуға басты назар аударылады. 5-сыныпта бастауыш сыныптардағыдай оқу жылдамдығын тексеруді бақылап отыру қажет. Бақылау мақсаты тез, жылдам оқу емес түсініп оқу болатынын ескерген жөн. 5-9-сыныптардағы оқу жылдамдығына қойылатын талаптар Мәнерлеп оқу, логикалық екпінді ең маңызды сөздерге қойып оқу. Оқу барысында сөз бұзылмай, автордың айтатын ойы дұрыс жеткізіледі. 38-кесте. 5-9-сыныптардағы оқу жылдамдығының нормасы Сыныптар Міндетті деңгей Мүмкіндік деңгейі 5-сынып 105 – 115 сөз 110 – 120 сөз 6-сынып 115 – 125 сөз 120 – 130 сөз 7-сынып 125 – 135 сөз 130 – 140 сөз 8-сынып 135 – 145 сөз 150 – 160 сөз 9-сынып 145 – 155 сөз 170 – 180 сөз Жаңартылған білім мазмұнына орай оқу дағдыларына қойылатын талаптар біршама өзгерді: 39-кесте. Оқу дағдыларына қойылатын талаптар Сыны п тар Тыңдалым Оқылым Жазылым Айтылым тыңдалым ұзақтығы мәтіндегі сөз саны диалог монолог 5 3-5 минут 200-300 сөз 300-400 сөз 150-200 сөз 6-8 сөйлем 8-10 сөйлем 6 3-7 минут 300-500 сөз 300-500 сөз 200-250 сөз 8-10 сөйлем 10-12 сөйлем 7 5-9 минут 300-700 сөз 500-700 сөз 250-300 сөз 10-12 сөйлем 12-14 сөйлем 8 5-11 минут 500-900 сөз 500-800 сөз 300-350 сөз 12-14 сөйлем 14-16 сөйлем 9 5-13 минут 500-1000 сөз 500-900 сөз 350-400 сөз 12-14 сөйлем 14-16 сөйлем «Қазақ тілі» пәнінің жаңартылған оқу бағдарламасы оқушысына қазақ тілін ана тілі ретінде тілдік қатынас және таным құралы ретінде оқытуды, сөз, 161 сөз тіркесі, сөйлемнің мәтін түзімдік қызметін танытуды, тілдік бірліктердің табиғатына сай мәтін құратуды, мәтін құратудағы заңдылықтарды үйретуді, тілдік жағдаяттарда ауызша және жазбаша сөйлеудің нормаларын меңгертуді, әсерлі сөйлеудің лексика-грамматикалық тәсілдерін меңгертуді көздейді. Күнделікті сабақ жоспарын құруда назар аударатын мәселелер: 1) ұзақ мерзімді жоспарда көрсетілген оқу мақсаттары арқылы оқушылардың тілдік дағдылары дамытылып, жетілдіріліп отырады және тарау аяқталған соң сол дағдылар бойынша бағаланады; 2) мұғалім сынып ерекшелігін ескере отырып, бір тарау барысында оқу мақсаттарының ретін, оларға ұсынылатын сағат санын өзі таңдап жоспарлай алады және мектеп журналына белгілі бір тарау бойынша ұсынылған тақырыпшаларды жазған дұрыс; 3) бір сабаққа таңдалатын оқу мақсатының саны 1-3 аралығында болуы қажет, үштен артық мақсат таңдалса оқушыға қиын тиеді және оны жүзеге асыру мүмкін болмайды; 4) қалыптастырушы және жиынтық бағалау оқу мақсаттарында көрсетілген дағдылар бойынша жүзеге асады; 5) күрделі деп танылған оқу мақсаттарын мұғалім сабақ мақсатына қарай бейімдейді және бірнеше бөлікке бөліп, бірнеше сабаққа жоспарлай алады; 6) бір сабақта сөйлеу әрекетінің бір немесе екі түрі ғана таңдалады. Егер сөйлеу әрекетінің екі түрін таңдаған кезде рецептивті (тыңдалым, оқылым) продуктивті дағдыға шығып отыруы қажет. Яғни оқушы тыңдаған не оқыған материал негізінде ауызша/жазбаша тапсырмалар орындауы қажет; 7) тыңдалым және оқылым дағдыларын қалыптастыру барысында мәтін кезеңдерін (мәтіналды кезең, мәтінмен жұмыс кезеңі, мәтінсоңы кезеңі) қатаң сақтау қажет; 8) жазылым және айтылым дағдыларын қалыптастыру барысында оқушыларға тақырып бойынша үлгі мәтіндер берілуі керек; 9) айтылым (диалог, монолог, полемика), жазылым (хат, хабарлама, мақала, т.б.); 10) грамматика коммуникативтік контексте оқытылады, яғни грамматика теориясынан гөрі оның функционалдығына, оқушылардың тілдік бірліктерді ауызша және жазбаша түрде орынды қолдана білуіне аса мән беріледі; 11) лексикалық тақырыптар бойынша материал таңдау барысында қазақ тілі пәні мұғалімінің басты міндеті оқушының сол тақырып бойынша тілдік қорын байыту, тақырып бойынша ақпараттар бере отырып, шынайы өмірмен байланыс орнату, пәнаралық байланысты жүзеге асыру барысында оқушылардың академиялық сөздерді орынды қолдана білуіне ықпал ету. Сабақ жоспарын құрастыру барысында оқушылардың деңгейі мен қажеттілігіне сай әдеби тіл нормаларын қалыптастыруға назар аударған дұрыс. Тілдік бірліктер мен құрылымдарды, яғни грамматиканы оқыту коммуникативтік контекст негізінде жүзеге асырылуы керек. Яғни мұғалім тіл туралы білім қалыптастырудан гөрі тілдік қолданыс, грамматиканың 162 функционалдығына назар аударуы тиіс. «Қазақ тілі» пәні бойынша жиынтық бағалау рәсімдерінің саны Оқу пәнінен әр тоқсан сайын бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалау (БЖБ) рәсімінің нақты санын және әр тоқсан сайын 1 рет тоқсандық жиынтық бағалау (ТЖБ) өткізу қарастырылған. Төменде оқу пәнінен бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалау (БЖБ) рәсімдерінің нақты саны көрсетілген. 2020-2021 оқу жылындағы бөлім бойынша жиынтық бағалау (БЖБ) рәсімдері және тоқсандық жиынтық бағалаудың (ТЖБ) балл сандары туралы ақпарат келесі кестеде берілген. 40-кесте. Негізгі орта мектеп деңгейіндегі жиынтық бағалау туралы ақпарат № Пәні Сын ыбы Барлық БЖБ ТЖБ балдары 1- тоқса н 2- тоқса н 3- тоқса н 4- тоқса н 1- тоқсан 2- тоқса н 3-тоқсан четверть 4-тоқсан четверть 5-сынып 1. Қазақ тілі 5 2 2 2 2 30 30 30 30 6-сынып 2. Қазақ тілі 6 2 2 2 2 30 30 30 30 7-сынып 3. Қазақ тілі 7 2 2 2 2 30 30 30 30 8-сынып 4. Қазақ тілі 8 2 2 2 2 30 30 30 30 9-сынып 5. Қазақ тілі 9 2 2 2 2 30 30 30 30 Ескертпе: Тілдік пәндерде бөлім бойынша жиынтық бағалауда сөйлеу қызметінің екі түрі біріктіріледі (мысалы, тыңдалым және айтылым; оқылым және жазылым) Учебный предмет «Русский язык» (с русским языком обучения) Целью учебного предмета «Русский язык» является развитие творчески активной личности путем совершенствования коммуникативных навыков по всем видам речевой деятельности: говорение, слушание, чтение и письмо. Изучение предмета «Русский язык» направлено на формирование общего видения особенностей языка, его элементов и речевой функции; обогащение 163 словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; развитие навыка использования языковых средств в соответствии с коммуникативной установкой и нормами устной и письменной речи; развитие навыков критического мышления и функциональной грамотности, необходимых для дальнейшей жизнедеятельности. Обучение учебному предмету «Русский язык» следует принципу, согласно которому обучающиеся должны «научиться учиться»; стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными, уверенными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями. Необходимо воспитывать и развивать эти качества посредством использования различных стратегий преподавания и обучения: - выслушивание мнения каждого обучающегося и признание важности использования уже имеющихся знаний и пониманий с целью их развития; - стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных учебных заданий и видов деятельности; - моделирование стратегий решения проблем на примерах, понятных обучающимся; - Поддержка обучения учащихся по средством «оценивания для обучения»; - поощрение исследовательской деятельности и активного обучения, основанного на исследовании; - развитие у обучающихся навыков критического мышления; - осуществление дифференцированного подхода в обучении; - индивидуальная, групповая деятельность обучающихся и работа всего класса. Изучение русского языка позволяет обучающимся использовать языковые навыки в реальной жизни, чтобы получать, выбирать, обрабатывать и создавать необходимую информацию, соответствующую коммуникативным целям. Учитывая особенности обновленных программ для 5,6,7,8-го классов, в 9- м классе также необходимо: - расширять знания о применении стратегий активного обучения в учебном процессе и формировать навыки по данной деятельности; - использовать методы организации коллаборативного обучения, педагогической рефлексии и эффективные формы обратной связи; - освоить методы обучения предметам, ориентированных на развитие навыков речевой деятельности; - понимать и применять систему критериального оценивания для достижения целей обучения обновленной программы; - овладеть навыками применения в учебном процессе информационно- коммуникационных технологий, в том числе, смарттехники. Необходимым условием эффективности процесса обучения в школе, как и всякой сознательной и целенаправленной деятельности, если она представляется сложной и продолжительной, является планирование. Оно заключается в обоснованном предвидении процесса и результата деятельности на основе проекта действий, предусматривающих перечень предстоящих 164 заданий, выполняемых в установленные сроки, методы и средства реализации этих заданий, способы контроля и оценки полученных результатов. Планирование уроков содействует пониманию: для кого планируется серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оценивания необходимо использовать. Рекомендуется использовать в ходе урока различные формы оценивания или их элементы (взаимооценивание, самооценивание и др.) Краткосрочный план включает цели урока, задачи урока, используемое оборудование и план–конспект. В идеале каждый пункт урока может быть просчитан по минутам. Цели обучения, обозначенные в каждом подразделе учебной программы, позволяют учителю системно планировать работу по развитию четырех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), оценивать достижения обучающихся, информировать их о следующих этапах обучения. В целях использования различных методов, технологий и стратегий для успешного достижения целей обучения рекомендуются: 1) стратегии: самоуправляемая, экспериментальная,критическая, коммуникативная, контекстная; 2) технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение; 3) методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисцип-линарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод. В процессе обучения важно побуждать обучающихся к грамотному использованию русского языка в устной и письменной формах общения. Аудирование включает понимание устных сообщений, значения слов и текстов, предварительную оценку и определение основных и наименее важных моментов информации и актуализации литературных норм. Предлагаемые методы в обучении аудированию: - предварительное слушание – мотивация, дискуссия, выводы, организация лексического запаса, предварительная оценка – характеристика; - подлинная передача прослушанного ( видео или запись); - содержательное и интенсивное слушание, прислушивание к деталям, слушание несколько раз; - работа с неизвестными словами, формулирование выводов из контекста; - проверка ответов (обратная связь); - прослушивание с расшифровкой; - проверка восприятия на слух; - задача анализа языка: внимание к языковым фрагментам, новому словарному запасу ,повторно использованному словарному запасу; - после прослушивания: выражение мнений, дискуссии, ролевые игры. Говорение включает использование словарного запаса, пересказ и анализ прослушанного или прочитанного текстов, создание и оценку устного высказывания и обоснованных аргументов на основе аудиовизуального материала. 165 Рекомендуются следующие стратегии говорения для продвижения в обучении: - объяснение задания; - выбор темы, которая стимулируют интерес и мотивацию учащихся; - работа в парах и группах, чтобы дать возможность участвовать в процессе обучения всем учащимся; - объединение заданий, касающихся навыка говорения, с другими навыками: чтение, письмо, слушание; - предоставление обратной связи (после парной и групповой работы) акцентируя внимание на общих ошибках). Письмо предполагает развитие навыков создания текстов разных стилей, типов и жанров, применение изобразительно-выразительных средств языка, синтез аудирования и чтения при использовании аудиовизуальных материалов, соблюдение грамматических и этикетных норм, правил правописания, творческое письмо. Предлагаемые стратегии письма: - выбор темы, соответствующей интересам и возрасту обучающихся; - использование регулируемых и нерегулируемых заданий: регулируемые задания предполагают совместную работу обучающихся и учителя при выполнении письменных заданий; нерегулируемые задания требуют от обучающихся самостоятельного создания различных текстов с опорой на имеющиеся знания; - задания включают свободное письмо, которое в зависимости от класса используется с разной периодичностью написания и разной длительностью по времени; - проведение различий между участием обучающегося в выполнении заданий по письму и правильностью работы; цель задания должна соответствовать следовать цели обучения; - работа над различными типами текста путем предоставления образцов; - использование для выполнения заданий по письму оригинальных примеров текстов; - стратегии процесса (планирование, разработка, проверка); - выполнение обучающимися письменного задания определенного жанра. Занимаясь чтением, обучающиеся учатся понимать тексты и типы стратегий чтения, определять основную идею и выявлять структурные части текста, распознавать стили и типы текста, формулировать вопросы на основе прочитанного текста, выделять дополнительную информацию из различных источников и использовать сравнительный анализ текстов. Стратегии чтения включают три стадии. На стадии предварительного чтения обучающиеся изучают как использовать картинки, названия и другую информацию, чтобы попытаться угадать содержание текста,в результате чего помогают себе читать более эффективно. Во время чтения текста учатся отделять важную информацию от деталей, выясняют значения незнакомых 166 слов, что ведет к увеличению скорости чтения. После чтения провести дополнительную работу с текстом: попросить повторно прочитать, найти определенную информацию, резюмировать прочитанное. Рекомендуются следующие стратегии чтения: - обращение к предыдущим знаниям обучающихся; - продолжение чтения и использование текстовой информации; - извлечение обучающимися смысла незнакомых слов из контекста; - составление планов уроков, структурируя по времени чтения текста: до чтения, во время чтения и после чтения; - планирование чтения на каждом уроке; - использование для чтения интересных, разнообразных и доступных ресурсов; - вовлечение обучающихся в интенсивное чтение (учитель предоставляет для чтения материалы, время для свободного чтения в классе, выясняет интересы обучающихся, позволяет им читать комиксы, журналы, газеты; использование разнообразных возможностей организации всех видов чтения, включая Интернет); - обучение обучающихся беглому чтению; - перечитывание обучающимися текстов; - сосредоточение обучающихся на накоплении словарного запаса; - предоставление возможности обучающимся использовать новый словарный запас; - предоставление заданий по выявлению основных идей и конкретной информации в тексте; - анализ обучающимися структуры текста: нахождение причинно-следственной связи, составление сравнительной характеристики; реорганизация абзацев, удаление неправильных предложений из краткого изложения, определение соответствия основной идеи и вспомогательной информации; - анализ и оценивание обучающимися текста; - выполнение обучающимися заданий на чтение по времени и пошаговые задания для формирования беглости чтения; - мотивация обучающихся с предоставлением нескольких вариантов. В обучении русскому языку рекомендуется использовать методы активного чтения и письма, способствующих формированию эффективных навыков говорения и аудирования. Например, развитие у обучающихся способности выступать в качестве опрашиваемых обучающихся или предлагающих интересные ответы на вопросы других обучающихся. Подход «Поделитесь опытом от прочитанной книги» рекомендуется как способ поощрения обучающихся, получения удовлетворения от этого процесса при прочтении текста. Предлагается также стратегия «Совместное чтение», где описывается одно из преимуществ такого чтения: учитель может заниматься декодированием (процесс предметного осознания через поведение учащегося) в то время, когда обучающиеся сосредоточиваются на понимании и работе с текстом, изучая характеристику текста, структуру языка и др. Эта стратегия 167 весьма полезна, если необходимо не просто понимать изучаемый текст, но и анализировать его. При выработке навыков письма предлагаются следующие виды работы: сочинение, устная декламация, процессы написания и чтения, рассказы и стихи, информационные тексты. Совместное письмо – интерактивный вид обучения, при котором рекомендуется учителю сначала показать, затем выступить в роли писца; заняться сбором идей обучающихся, корректировать их, и только после этого дать учащимся возможность принять участие в написании сочинения. Посредством совместного письма акцентируется внимание на цели и реципиенты письма и, таким образом, определяются тексты, словарный запас и структуры предложения, необходимые для достижения конкретной цели и воздействия на обучающихся. В процессе обучения учитель должен ориентировать обучающихся на овладение коммуникативной компетенцией, что является одним из основных требований современного общества, обогащение словарного запаса (в т.ч. академического), развитие навыков устной и письменной речи. Важно приобретение обучающимися универсальных навыков работы с текстом, с графической, аудиовизуальной информацией, которые будут использованы ими в постижении разных наук на протяжении всей жизни, развитие мыслительных навыков высокого порядка (мышление и язык взаимно обусловливают друг друга), развитие исследовательских навыков и навыков критического мышления. Один из главных фокусов коммуникативного подхода - развитие читательской грамотности обучающихся, т. е. развитие способности к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, использование их содержания для достижения собственных целей, развитие знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. На августовских предметных секциях учителей русского языка и литературы рекомендуется обсудить следующие вопросы: – научно-методическое обеспечение преподавания учебных предметов «Русский язык» и «Русская литература» по обновленному содержанию в 2020- 2021 учебном году; – планирование работы методического объединения, творческих групп, школы молодого учителя на 2020-2021 учебный год. В течение учебного года на заседаниях методических объединений учителей русского языка и литературы (методическое объединение, школа молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики обучения русскому языку и литературе с учетом имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов: 1. Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в условиях обновления содержания образования. 2. Коммуникативная культура учителя и развитие речемыслительной деятельности обучающихся. 168 3. Организация образовательного процесса на уроках русского языка и литературы по обновленному содержанию. 4. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ГОСО. 5. Формы и методы развития познавательных интересов обучающихся на уроках русского языка и литературы в рамках обновленного содержания образования. 6. Содержание уроков русского языка и литературы как средство развития творческих способностей учащихся. 6. Эффективные приемы формирования и развития читательской грамотности обучающихся в процессе обучения русскому языку и литературе. 7. Использование потенциала библиотек для развития читательской грамотности учащихся. 7. Совершенствование педагогического мастерства через участие в творческих конкурсах и работе методических объединений. Актуальные вопросы научно-исследовательской работы в области литературы в школе. Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Русский язык» составляет: 1) в 5-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 2) в 6-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 3) в 7-м классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 4) в 8-м классе – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году; 5) в 9-м классе - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году. Ниже представлено количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему |