отчет. Оценивание. Ученики должны уметь сами оценивать свои знания
 Скачать 32.35 Kb.
|
|
« Ученики должны уметь сами оценивать свои знания». П. Блек и Д. Уильям Оценивание в моей педагогической деятельности являлось частью моей работы. Другой вопрос, что для меня значило оценивание, и как я понимала значение этого слова. «В настоящее время в системе школьного образования понятия ОЦЕНИВАНИЕ, ОЦЕНКА и ОТМЕТКА чаще всего используются как синонимы, хотя на самом деле они таковыми не являются». ( «Оценивание учебных достижений учащихся». Методическое руководство, стр. 6). Действительно, я никогда не задумывалась над тем, что данные понятия различны в своих значениях. Моя задача была оценить ребят, и я знала, как поставить текущую или итоговую оценку. Для этого существуют специальные нормы оценивания по предметам. Но на первом этапе при изучении модуля «Оценивание для обучения, оценивание обучения» мои взгляды на цели этого приема изменились. «Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, выставляют оценки в письменной или устной форме. За любой используемой ими формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия» (Александер,2001). Я узнала, что при правильном использовании разных видов оценивания и их стратегий можно повысить мотивацию учащихся, а вследствие этого и качество знаний. Программа Кембриджского университета рассматривает два вида оценивания: «суммативное» и «формативное». «Суммативное оценивание - оценивание достижений, полученных учениками на каком-либо этапе образования (в конце единицы обучения, полугодия и года), ОО». (Глоссарий, стр.79). Целью суммативного оценивания - это выявление результата качества знаний учащихся за определенный период времени. При суммативном оценивании главную роль играет учитель, формы и способы оценки выбирает он. Такой вид оценивания в моей практике считался основным. Другой вид оценивания - это формативное оценивание. «Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения ОдО». (Руководство для учителя, стр.161). Целью формативного оценивания можно считать «использование оценивания как части преподавания для содействия обучению учеников». (Руководство для учителя, стр.161). Такой вид предполагает обратную связь между учеником и учителем. Обратная связь помогает ученику определить сильные и слабые стороны усвоения материала. Учитель при помощи обратной связи может ориентировать ученика на успех, отмечая при этом даже незначительные продвижения в учебе, помогать развитию его самооценки, а самое главное - такая связь дает учителю возможность определить степень достижения поставленных им целей. В последнее время в системе образования произошли серьезные изменения, и на смену традиционному оцениванию должно прийти другое, более гибкое, психологически комфортное, современное. Такое оценивание, помимо своих основных функций, должно развивать интерес к обучению и стимулировать к самооценке, что в итоге будет развивать саморегуляцию учащихся. Такое оценивание возможно, если оно будет сочетать в себе два вида, рассматриваемых в Программе. Для того чтобы умело сочетать ОдО и ОО, мне кажется, надо научиться правильно использовать нетрадиционные приемы. Для меня такими приемами стали именно техники ОдО. Поэтому разрабатывая планы уроков, я стараюсь вводить разные формы оценивания. При этом я понимала, что использование ОдО будет успешным, если учащиеся будут знать и понимать цели обучения, если будет эффективная обратная связь. Конечно, не последнюю роль в этом процессе будет играть и активное участие ребят в достижении целей обучения. Поэтому первым шагом, который я сделала при внедрении данного модуля, было совместное составление конкретных критериев оценивания. При составлении критериев, учитывая возрастные особенности учащихся 6-х классов, я постаралась объяснить ребятам, что они будут учиться оценивать не личностные качества друг друга, а качество выполнения той или иной работы. При внедрении данного модуля я отметила, что он тесно взаимодействует с модулем «Обучение критическому мышлению». На своих уроках я использую трехфазовую структуру развития критического мышления. На стадии «Вызова» я предлагаю ребятам, отвечая на вопросы, совместно обсудить и поставить цели на урок; при этом слежу, чтобы цели были конкретными, измеримыми, достижимыми, значимыми и определенными во времени. Такие цели указывают ученику, что он должен знать и к какому результату должен прийти в конце урока. Например, тема урока: Условное наклонение. Для постановки цели урока я спрашиваю ребят: « Что мы должны узнать об этом виде наклонения, чтобы правильно употреблять его в речи»? Ребята отвечают: «Мы должны знать, что обозначают глаголы условного наклонения, как образуются глаголы этого наклонения и как они изменяются». Исходя из этого ответа, мы определяем цель урока: знать, что обозначают глаголы условного наклонения; знать, как они образуются и как изменяются. Цель, поставленная нами, поможет ребенку при оценивании, так как он теперь понимает и знает, к какому результату должен прийти в конце урока. На этой стадии я использовала такой прием формативного оценивания как «Словесная оценка». Например, во время проведения стратегии критического мышления «Верные и неверные утверждения», я видела, как Тютявин Никита в некоторых моментах сомневается дать ответ. Поэтому после выполнения задания мной была применена техника «Словесная оценка», при использовании которой я объяснила Никите, почему он сомневался в ответах и что ему необходимо повторить для более успешного результата, при этом похвалив его за те ответы, на которые он ответил правильно. Таким образом, я осуществила устную обратную связь, которая, как я уже отмечала, обеспечивает прогресс в обучении. На стадии «Осмысления», используя прием исследовательской беседы, ребята оценивают идеи каждого члена группы, стараясь прийти к единому мнению. Здесь я применяю такие приемы формативного оценивания как «Светофор», «Сигналы рукой». Например, после изучения материала в своей традиционной практике я обычно спрашивала: «Все ли вам понятно»? Часто этот вопрос звучал чисто риторически и не предполагал обратной связи, поэтому многие ученики просто отмалчивались. Применяя приемы «Светофор» и «Сигналы рукой», я могла определить степень понимания всего класса. Минусом этих техник может быть необъективность в оценке понимания темы учащимися и их нежелание оказаться хуже других, но для этого и нужна эффективная обратная связь. На стадии «Рефлексии» после составления кластеров, постеров и таблиц я предлагаю ребятам взаимооценить работы групп при помощи стикеров, комментируя оценку, которую они ставили. При этом у каждой группы на столе лежали распечатанные критерии оценок, составленные нами ранее.
«Оценка одноклассниками является полноценным обучающим приемом оценивания. Кроме того, взаимное оценивание дает учащимся возможность закреплять изученный материал посредством оценивания работ друг у друга. Преимущество взаимооценивания состоит в том, что учащиеся учатся отмечать сильные и слабые стороны других работ и, таким образом, анализируют собственный прогресс» (Методическое руководство «Оценивание достижений учащихся», стр.49). При помощи взаимооценивания мы проверили такие работы как «Цифровой диктант» и «Орфографическая минутка». Также используя взаимооценивание, я подготовила для ребят «Рефлексивное сочинение», в котором они должны были проанализировать процесс работы группы на основе незаконченных фраз предложений. Анализ сочинений учеников помог мне в определении уровня сотрудничества внутри каждой группы. Помимо перечисленных мной приемов я использовала разные формы самооценивания. «Самооценивание – это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах» ( Методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся», стр.46). Принципом самоценивания является то, что ученики смогут объективно оценить свои достижения только тогда, когда есть понятные критерии и есть понимание целей обучения. Для того чтобы такое оценивание было эффективным, ученикам необходимо понимать, как оценивается его работа. Для этого надо развивать объективность, критическое мышление и постоянно концентрировать внимание учеников на целях, поставленных в начале урока. Прием самооценивания я использую после выполнения индивидуальной работы и в конце урока. Например, после выполнения задания на определение спряжения глаголов, выведя на интерактивную доску правильные ответы, я попросила ребят оценить свою работу по предложенным критериям: «5» - все ответы правильные; «4» - 1,2 ошибки; «3» - 3,4 ошибки; «2» - больше 4 ошибок. Надо заметить, что именно эти критерии помогают ребятам объективно оценить свои работы, но встречаются и такие учащиеся, которые пытаются завысить себе оценку. Это навело меня на мысль, что мне необходимо еще раз объяснить ребятам, что они оценивают свою работу не для оценки в журнал, а для того, чтобы увидеть свои слабые стороны и понять, что необходимо сделать для достижения более высоких результатов. Они должны знать и понимать, что они учатся не для оценок, а для знаний, которые впоследствии пригодятся им в жизни. Также на уроках я попросила ребят заполнить таблицу «Самооценивание». Заполняя таблицу, ребята делают вывод о своей роли и активности в группе и ставили себе цель на следующую групповую работу. Я, прочитав записи ребят, могу определить уровень их самооценки. Хочу отметить, что уровень умения учащихся анализировать свой вклад в работу группы довольно низок, и я понимаю, что над этим надо еще работать и работать. Поэтому на каждом уроке я направляю свою деятельность и деятельность учащихся на развитие навыков самооценивания, используя разные виды рефлексии. Рефлексия - это умение анализировать, наблюдать и размышлять о своей деятельности. Рефлексия может быть интеллектуальной, рефлексией эмоционального состояния, рефлексией деятельности и рефлексией содержания учебного материала. Из техник интеллектуальной рефлексии я использую таблицу «ЗХУ» и «Рефлексивное сочинение», о котором я упоминала ранее. Надо отметить, что эти стратегии относятся также и к модулю «Обучение критическому мышлению». На одном из уроков я использовала рефлексию настроения известную как «Карта настроения», где ребята определяли свое эмоциональное состояние при помощи стикеров, заполняя карту до начала урока и после. Использование такой рефлексии помогло мне определить, насколько интересным был урок для ребят и задуматься, что же нужно изменить, чтобы у ребят повысился интерес к изучению моего предмета. Помимо перечисленных мной видов я провожу и рефлексию деятельности. Например: «Огонек общения», которую начинаю со слов: «Сегодня меня порадовало то, что вы отлично справились с домашним заданием и активно работали на уроке. Сегодня меня огорчило то, что я чувствовала напряженность во время групповой работы». Дальше, передавая мячик друг другу, высказывались сами ребята, анализируя деятельность свою, класса или группы. Хочу отметить, что применяя такой вид рефлексии, я хочу развить у ребят не только умение оценивать, но и умение высказывать свою точку зрения. Суммативное оценивание также присутствует на моих уроках. При проведении таких работ как: цифровой диктант, синтаксическая пятиминутка и орфографическая минутка мне удается сочетать его с формативным оцениванием. Применение ОдО может быть хорошим инструментом для улучшения обучения. Я поняла, что применяя формативное оценивание, я развиваю навыки критического мышления, навыки диалогической беседы и навыки самооценивания, при этом поддерживая уверенность учащихся на дальнейший успех и повышая их внутреннюю мотивацию. Использованная литература Руководство для учителя (Третий базовый уровень, стр.109-212) Программа (Третий базовый уровень) Методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся». . |