мозговой штурм для детей 7-9 классов. Учимся шевелить мозгами Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия
 Скачать 149.24 Kb.
|
|
Учимся шевелить мозгами Учимся шевелить мозгами Учимся шевелить мозгами Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия УДК ББК «Учимся шевелить мозгами». Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия. Марина Ракова и др. Сборник методических материалов. – М.: Фонд новых форм развития образования, 2017 –128 с. Марина Ракова – лидер инициативы «Новая модель системы дополнитель- ного образования детей», идеолог сети детских технопарков «Квантори- ум», автор более 30 собственных теорем в области фундаментальной ма- тематики. В пособии собраны наиболее эффективные упражнения по командообразо- ванию и командному взаимодействию, развитию критического мышления, эффективной организации рабочего времени. В издании также представ- лены методики ТРИЗ-педагогики, процедуры группового психологическо- го тренинга, инструментарий для создания интеллект-карт и другие методы эффективной организации индивидуальной и командной работы. Книга содержит большой практический блок, в котором даются новые тех- нологии взаимодействия, ситуационного анализа, развития и улучшения когнитивных способностей, а также упражнения по структурированию и презентации результатов проектной работы. Книга предназначена для руководителей, менеджеров, психологов и всех, кто профессионально интересуется вопросами управления. Подробнее о сети детских технопарков «Кванториум» можно узнать на сайте roskvantorium.ru Оглавление I. Способность анализировать ситуацию (мыслить аналитически) 7 II. Способность к быстрому и оперативному поиску информации (мыслить аналитически) 43 III. Способность к анализу и пониманию сложного текста, к структурированию получаемой информации (мыслить аналитически) 49 IV. Способность к постановке и удержанию целей и задач (мыслить последовательно) 57 V. Способность к командообразованию и командному взаимодействию 61 VI. Способность к самоорганизации в процессе работы над заданием 81 VII. Способность к планированию собственной и командной работы 103 VIII. Способность к представлению полученных результатов 131 ISBN (с) ФНФРО 2017 В пособии использованы материалы из открытых источников сети Интернет. Поскольку источни- ки, размещающие у себя информацию, далеко не всегда являются обладателями авторских прав, просим авторов использованных нами материа- лов откликнуться, и мы разместим указание на их авторство. Сборник предназначен исключительно для не- коммерческого использования. 5 4 Учимся шевелить мозгами Сегодня, чтобы заявить миру о себе, владеть профессио- нальными навыками недостаточно — нужно обладать гибкими компетенциями (англ. soft skills): уметь креативно, «нешаблон- но» подходить к решению задач, обладать критическим мыш- лением, уметь эффективно коммуницировать (доносить свои идеи до любой аудитории), работать в команде. Современному специалисту необходимо уметь всесторонне анализировать информацию и быстро оценивать перспективность проектов. Информация обновляется ежедневно — нужно всегда быть в курсе, «нужно очень быстро бежать, чтобы оставаться на ме- сте». Тенденция 21 века — курс на lifelong learning, «учёбу дли- ною в жизнь». Парадигма образования меняется: от формата «детский сад — школа — институт» к формату «непрерывное обучение в течение всей жизни». И мы с вами должны не про- сто учить, а учить учиться, давать не знания, которые завтра могут устареть, а инструменты, с помощью которых эти знания можно получить. В сборнике, который вы держите в руках, собраны практиче- ские советы по развитию у школьников гибких компетенций, конкретные инструменты для работы. Разумеется, поместить всё в одно издание невозможно — оно будет расширяться и дополняться электронным приложением. Однако прочувство- вать некоторые эффективные способы организации занятий и начать их применять можно уже сейчас. I. Способность к анализу ситуации (мыслить аналитически) Анализ (аналитический подход) — это: • разделение предмета, явления, проблемы на составные ча- сти; • выделение и изучение существенных частей, которые оказы- вают наиболее заметное влияние на рассматриваемый пред- мет/явление/проблему; • игнорирование несущественных деталей; • определение взаимосвязей между выделенными значимыми компонентами. Аналитические навыки — способность применять аналитиче- ский подход для решения конкретных задач. • цель, критерии выполнения; • информация; • модель ситуации: ключевые факторы, взаимосвязи; • варианты решений — рабочая гипотеза; • проверка гипотезы — информация; • принятие решения. 7 6 Учимся шевелить мозгами Алгоритм анализа проблемной ситуации: 1. Цель, критерии выполнения Прежде чем начинать исследование ситуации, необходимо определить, какова цель данного исследования, какой резуль- тат вы хотите получить. На этом этапе важно не только сфор- мулировать цель, но и понять, каковы критерии её выполнения, определить, с помощью каких индикаторов вы сможете узнать, насколько успешно выполняется поставленная задача. Инструмент, который будет очень полезным на данном этапе — принцип MECE (Mutually Exclusive, Collectively Exhaustive), или ВИСИ (Взаимно Исключающие, Совместно Исчерпываю- щие). Данный принцип требует, чтобы составляющие, которые вы выделяете при анализе проблемы, удовлетворяли двум ус- ловиям: • между частями не должно быть пересечений (они должны быть взаимно исключающими); • если сложить все части вместе, проблема будет описана пол- ностью (части являются совместно исчерпывающими). 9 8 Учимся шевелить мозгами Например, Фонд новых форм развития образования откры- вает детские технопарки «Кванториум» по всей стране. Каж- дый год ставятся конкретные цели — достижение определён- ных плановых показателей по таким параметрам, как: • открытие и сопровождение новых детских технопарков «Кванториум» (не менее n технопарков); • сопровождение уже открывшихся технопарков, в том числе образовательные сессии для педагогов (не менее n сессий); • охват детей (не менее ..) и др. Если не сформулировать, по каким критериям оценивать до- стижение цели, невозможно оценить результат — а пришли ли мы к тому, что хотели, и хотели ли мы это вообще. 2. Информация На данном этапе вы выполняете первую операцию, указанную в определении аналитического подхода — «разделение пред- мета, явления, проблемы на составные части». Например, для школы можно выделить такие составляющие: • дети, • сотрудники, • образовательные программы, • родители, • партнёры и др. Теперь следует перейти к сбору информации, описывающей проблемную ситуацию, структурируя её по выделенным на- правлениям. 3. Модель ситуации: ключевые факторы, взаимосвязи Цель данного этапа — создать упрощённую модель проблем- ной ситуации и перейти от хаоса огромного количества фактов с неопределёнными взаимосвязями к системе с небольшим количеством понятных закономерностей. На данном этапе из всего многообразия собранных фактов нужно выделить наиболее важные с точки зрения выполнения поставленных задач. Ключевые факторы — те, которые оказы- вают наибольшее влияние на критерии достижения цели (в нашем примере это влияние на оборот, прибыль и движение денежных средств). 4. Варианты решений → рабочая гипотеза После построения модели проблемной ситуации вы готовы к тому, чтобы начать поиск вариантов решений, которые приве- дут к достижению поставленной цели. Например, для условной школы, повышение качества обра- зования можно получить за счёт дополнительного обучения педагогического состава, привлечения новых квалифициро- ванных специалистов, обновления содержания образователь- ных программ, введения факультативных курсов, обновления материально-технической базы и т. д. Из нескольких вариантов решения в качестве рабочей гипо- тезы следует выбрать один, наилучшим образом удовлетворя- ющий всем заданным критериям. 5. Проверка гипотезы → информация На данном этапе делается предположение, что выбранная ра- бочая гипотеза — оптимальное решение для улучшения ситуа- ции. Как это проверить? Нужно снова заняться сбором и обра- боткой информации, чтобы подтвердить или опровергнуть те предположения, на которых строится выбранное вами решение. 6. Принятие решения Если данные, полученные на предыдущем шаге, соответствуют ожиданиям, рабочая гипотеза становится результатом анали- за; определён набор действий, которые должны привести к достижению цели. Окончательной проверкой рекомендаций будет применение их на практике и контроль определённых вами ключевых параметров. Если полученные данные не соответствуют ожиданиям, сле- дует вернуться на шаг 4 (варианты решений → рабочая гипоте- за), снова рассмотреть возможные варианты, сформулировать следующую рабочую гипотезу и двигаться далее по алгоритму. SWOT-анализ SWOT-анализ — инструмент, повышающий эффективность аналитической работы. Аббревиатура расшифровывается сле- дующим образом: Strengths (Силы), Weaknesses (Слабости), Opportunities (Возможности), Threats (Угрозы). В качестве предмета SWOT-анализа может выступать предлагаемое ре- шение, процесс реализации, коммуникации внутри рабочей группы и т. д. Факторы SWOT-анализа Силы и Слабости — это внутренние характеристики, на которые можно повлиять, они находятся под контролем команды. Силь- ными сторонами детского проекта могут быть большой процент уникальности разработки, использование доступных расход- ных материалов, сплочённая команда, наличие времен- ных ресурсов и др. Слабости могут проявляться в недо- статочной компетентности членов команды, отсутствии внешней экспертизы, низком уровне уникальности про- дукта и др. Возможности и Угрозы связаны с характеристика- ми внешней среды, на них команда непосредственно 11 10 Учимся шевелить мозгами повлиять не может. К внешним факторам относятся: политиче- ские, экономические, социальные, технологические, экологи- ческие, законодательные (узнать, как внешние факторы могут влиять на проект и как проанализировать степень воздействия, можно по яндекс-запросу «PEST/PESTEL анализ проекта») Сильные и слабые стороны позволяют увидеть текущее те- чение дел, тогда как возможности и угрозы сосредотачиваются на будущем — что происходит и что может произойти. SWOT-анализ предлагает готовую структуру для исследова- ния.Фактически здесь уже выполнены две основные операции, указанные в определении аналитического подхода: • разделение предмета, явления, проблемы на составные ча- сти; • выделение существенных частей, которые оказывают наи- более заметное влияние на рассматриваемые предмет/явле- ние/проблему. Логическое дерево — удобный инструмент визуализации всего процесса анализа и особенно этапа выделения ключе- вых факторов и взаимосвязей. Дерево строится сверху вниз, где в самом верхнем прямоугольнике находится цель анализа. Соответственно, каждый следующий уровень дерева — это на- правления/действия, которые вносят свой вклад в достижение поставленной цели. Количество уровней по каждой ветви дерева определяется необходимой степенью детализации. Построив логическое дерево, вы получите не только наглядную модель для анализа, но и готовую схему для презентации его результатов. Полезным инструментом будет и интеллект-карта. Интел- лект-карта (Mind Map, известная также как «майнд-карта», «карта мыслей» и «ментальная карта») — это аналитический инструмент, который используют, если необходимо найти максимально эффективное решение задачи. Применять ин- теллект-карты можно практически в любых целях: на этапе генерации идей, для подготовки к презентации, в планиро- вании рабочего дня и подготовке к мероприятию, например, инженерным каникулам, для фиксации хода работы над проек- том и пр. Пригодится карта и в качестве визуально понятного конспекта сложной темы. На , а а а а а На а а ЕГЭ С ВУЗ , С ВУЗ , а а а а а а а а а П а а а На а а П а П а П а а а а а С а а а а В В На а , а На а , а П , а а а На а а На а а На а а На а На а На а / а а / а а / а а 13 12 Учимся шевелить мозгами |