мозговой штурм для детей 7-9 классов. Учимся шевелить мозгами Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия
 Скачать 149.24 Kb.
|
|
Упражнение «три по три» Данное упражнение позволяет освоить универсальную схе- му структурирования текстов (как уже написанных, так и соб- ственных) и развить умение видеть симметрию/асимметрию текста. Такая схема представляет из себя выделение трёх ос- новных тезисов, на которые можно разделить текст (три ос- новных заголовка). В свою очередь, каждый из выделенных тезисов (заголовков) предполагает разделение ещё на три кон- кретизирующих тезиса (подзаголовка): 1. Базовый тезис/заголовок «А» 1.1. Конкретизирующий тезис/подзаголовок 1.2. Конкретизирующий тезис/подзаголовок 1.3. Конкретизирующий тезис/подзаголовок 2. Базовый тезис/заголовок «B» 2.1. Конкретизирующий тезис/подзаголовок 2.2. Конкретизирующий тезис/подзаголовок 2.3. Конкретизирующий тезис/подзаголовок 3. Базовый тезис/заголовок «C» 3.1. Конкретизирующий тезис/подзаголовок 3.2. Конкретизирующий тезис/подзаголовок 3.3. Конкретизирующий тезис/подзаголовок Реализация упражнения по освоению данной схемы может происходить в двух вариантах. Вариант 1: подобрать какой-либо научный или научно-по- пулярный текст в соответствии с тематикой направления и попросить участников либо индивидуально, либо в группах «разложить» данный текст по схеме «три по три», придумав формулировки обобщающих тезисов (заголовков). Далее све- рить построенные версии. Вариант 2 (реверсивный): самостоятельно «разложить» ка- кой-либо текст на данную схему, сформулировав тезисы (заго- ловки), и предложить обучающимся развернуть каждый раздел в текст. Прослушать получившиеся версии и сверить их с пер- воисточником. В дальнейшем можно просить применять данную схему в иных случаях. Например, просить что-либо законспектировать по данной схеме, построить доклад в соответствии с данной схемой. Упражнение «Схематизация» Схематизация является очень мощным средством понимания и конспектирования текстов. В частности, если мы говорим об инженерно-техническом образовании, то важно, чтобы обу- чающийся умел не только читать конкретные схемы, но и кон- струировать собственные в совершенно разных ситуациях: придумывать схемы для объяснения социальных процессов, для объяснения прочитанных текстов, для наглядного прояс- нения собственных мыслей и тезисов. Подберите какой-либо научный или научно-популярный текст в соответствии с тематикой направления. Начинать сто- ит с небольших, но насыщенных текстов. Позвольте прочитать данный текст каждому индивидуально, либо прочитайте текст публично. После чего в порядке мозгового штурма необходимо пред- ложить участникам сначала определить основные элементы, выделяя их из текста. Далее необходимо присвоить каждому элементу свой символ (придумать то, каким образом он будет изображаться на схеме). Когда символы придуманы, необходи- мо сформулировать серию принципиальных вопросов на взаи- мосвязь: «как элемент 1 связан с элементом 2?» или «как взаи- модействуют элемент 1 и 2?» и т. д. После того как принципиальные вопросы были поставлены, можно приступать к составлению схемы. Базовое правило со- ставления схемы заключается в том, чтобы на ней не присут- ствовали слова (только в крайних случаях). Типовая ошибка составления схем заключается в том, что обучающиеся долго не могут пройти «блочно-ящечный период», когда элементы выглядят как квадраты, которые наполнены словами и целыми предложениями. Собственно, ответы на поставленные принципиальные во- просы будут даны в формате построения взаимосвязей меж- ду элементами на схеме. Главное — проговаривать содержание 53 52 Учимся шевелить мозгами выстраиваемой взаимосвязи и задавать конкретизирующие вопросы, относящиеся непосредственно к символу, иллюстри- рующему взаимосвязь. Например, важно спрашивать, какие именно стрелочки обучающиеся хотят изобразить (направлен- ные в одну или в обе стороны), чем должны отличаться одни стрелочки от других и почему эту разницу необходимо учиты- вать. Важно, чтобы на первых таких тренингах наставник само- стоятельно рисовал схему на общей доске со слов обучающих- ся. Это обеспечит ситуацию трансляции сконструированного смысла обучающимся, что позволит его закрепить в процессе объяснения. В дальнейшем при регулярном проведении данного упраж- нения символы начнут повторяться, обучающиеся начнут выра- батывать общий язык схематизации. Тогда можно предложить составить словарь символов, где будут даны уже более обоб- щённые наименования конкретным символам и конкретным типам обозначения взаимосвязей. Соответственно, в дальней- шем необходимо пополнять данный словарь при появлении новых символов. Когда обучающиеся присвоят язык схематизации, можно пробовать экспериментировать: предложить описать текстом схему, построенную кем-либо другим (группой из другого детского технопарка «Кванториум» или самим наставником) и сверить результат с первоисточником. Можно удалить ка- кой-либо символ (и, соответственно, элемент) из уже готовой схемы и предложить понять через прочтение первоисточника, что это за элемент, и т. д. Упражнение «Игра слов» Данное упражнение направлено на развитие умения работать с семантическими свойствами слов. Может применяться как ин- теллектуальная разминка или как введение в занятие, посред- ством которого вводятся основные понятия, употребляемые в рамках предстоящих занятий. Проводится в виде игры «Что? Где? Когда?», только вместо традиционных вопросов в конверты закладываются слова, смысл которых можно определить, осуществив семантиче- скую реконструкцию. В качестве таких слов могут выступать как специфические термины («транзистор», «плата» и др.), так и какие-либо простые, относящиеся непосредственно к жизни обучающихся слова («до-клад», «само-определение» и др.). От обучающихся требуется предложить версию трактов- ки смысла слова исходя из его значения, семантических кор- ней или сферы применения. Необязательно, чтобы трактовка была верной. Здесь важнее всего проба самостоятельного по- строения смысла и стремление сверить точность собственной версии с культурной. Такой ход позволяет присвоить рассма- триваемые термины, делая процедуру выяснения их значений событийной. Упражнение «Google-тренер» Плохой перевод текста с одного языка на другой может не только запутать вас при понимании текста, но и организовать более глубокое понимание переводимого текста, как бы па- радоксально это ни звучало. Примером такого переводчика может выступать всем известный «Google Переводчик». Если воспринимать те неточности, которые допускает данный сер- вис, как некие смысловые лакуны и пытаться устранить их, сконструировав собственную версию смысловых связок в тек- сте, то можно хорошо натренировать навыки смыслового чте- ния.Необходимо взять какой-либо научно-популярный текст и перевести его с помощью «Google Переводчика». Попытаться самостоятельно устранить неточности, предавая связность и целостность всему тексту. При этом обучающиеся не должны видеть первоисточник. В ином варианте можно взять текст на русском языке, перевести его на английский и обратно на рус- ский. Нужно также попытаться устранить смысловые лакуны. Не стоит пугаться какой-либо несуразицы, полученной в ре- зультате таких конвертаций. В данном упражнении важен сам процесс построения авторской версии, даже если она будет мало чем соответствовать оригинальному смыслу. Когда будет 55 54 Учимся шевелить мозгами происходить сверка с первоисточником, то у обучающегося будет производиться своеобразный диалог смыслов, через ко- торый и закрепится более углублённое понимание текста. Помимо представленных ниже упражнений, большое коли- чество конкретных рекомендаций по работе над построением понимания текстов можно найти в книге С. Соловейчика «Уче- ние с увлечением»: http://www.t-z-n.ru/archives/solovei.pdf. Данная книга также рекомендуется к прочтению обучаю- щимся в факультативным порядке, так как она позволяет более осмысленно подойти к процессу собственного обучения через ряд увлекательных упражнений и адресована непосредствен- но обучающимся. IV. Способность к постановке и удержанию целей и задач (мыслить последовательно) Упражнение «Золотая рыбка» Цель: упражнение учит участников грамотно формулировать свои цели. Время — 15 минут. Размер группы — любой. Вызывается лю- бой доброволец (либо вызывает сам наставник). Начинайте говорить быстрее, чтобы был момент растерянности. Плюс киньте фразу в зал: «Смотрите внимательнее, что сейчас будет происходить». 57 56 Учимся шевелить мозгами Вы поймали золотую рыбку. У вас есть 15 секунд, чтобы зага- дать ей три желания. Все участники представляют, что они поймали золотую рыб- ку, которая выполнит три желания — одно личное (например, «хочу новый телефон») и два рабочих (например, «хочу меньше времени проводить в школе и никогда не делать домашнее за- дание» и т. д.). Участники записывают свои желания на листоч- ках. Вызывается доброволец и озвучивает желание. Например, — Хочу телефон... Наставник рисует телефон. — Это что? — Телефон. Получи! Или: хорошо, у тебя через 10 лет будет телефон, ты же не сказал, когда ты его хочешь? Или: у меня будет телефон, ты же не сказал, кому ты загадал телефон? Можно вызвать ещё участников. Наставник: «Я могу поспо- рить, что даже сейчас никто из вас с этим не справится!». Обсуждение: что сейчас происходило? Как нужно было за- гадывать желания, чтобы они были исполнены? Постановка цели — это одна из важнейших стадий проекта. В ходе упражнения «Золотая рыбка» мы увидели, что неточности на стадии целеполагания недопустимы. Неудачная постановка цели часто приводит к недостижению ожидаемого результата и отсутствию возможности контролировать процесс его до- стижения. После упражнения наставник подводит обучающихся к по- становке целей по схеме-методу SMART. SMART — это аббревиатура, широко распространённая в области проектного управления. Она используется при ра- боте над проектом для постановки цели и задач. Обычно аб- бревиатура расшифровывается следующим образом: Specific (конкретные), Measurable (измеримые), Achievable/Attainable (достижимые), Realistic (реалистичные), Timed/Timebound (определённые во времени). При формулировании цели проекта мы стараемся избегать фраз уровня «научиться проектному управлению». Стремим- ся к конкретным формулировкам: «Пройти онлайн-курс “х” по основам проектного управления за три недели, получив по итогам не менее 80% баллов». Упражнение «Компас целей» Попросите членов команды нарисовать компас целей: само- стоятельно записать на стикерах факторы, которые будут край- не желательны для проекта, которые стоило бы иметь, которые будут отвлекать и которых стоит избегать. По истечении 10 минут составьте один большой компас це- лей из отдельных идей всех участников. С чем-то все будут со- гласны, а что-то может вызвать дискуссии. Обсудите с командой наиболее важные желательные факто- ры, долгосрочные цели, к которым следует стремиться. Упражнение «Карта будущего» Цель: упражнение позволяет более чётко осознать свои цели. Время — 30 минут плюс обсуждение упражнения — по 3–5 минут на каждого участника. Размер группы — любой. Попро- сите участников начертить карту своего будущего: глобальные цели обозначить как пункты местности, в которых они хотели бы оказаться. Нарисуйте также улицы и дороги, по которым вы будете идти. • Как вы будете добираться до своих целей? Самым коротким или обходным путём? • Какие будут промежуточные большие и маленькие цели на пути к главной? • Какие препятствия вам предстоит преодолеть? • На какую помощь вы можете рассчитывать? • Какие местности вам придётся пересечь на своем пути: цве- тущие и плодородные края, пустыни, глухие и заброшенные места? • Будете ли вы прокладывать дороги и тропы в одиночестве или с кем-нибудь? Обсуждение итогов упражнения: • Где находятся важнейшие цели? • Насколько они сочетаются друг с другом? • Где вас подстерегают опасности? • Откуда вы будете черпать силы для того, чтобы достичь же- лаемого? • Какие чувства вызывает у вас эта картина? Представление своего будущего в виде карты местности по- зволит участникам более чётко осознать свои цели. Метафо- рическое выражение целей в виде пунктов на карте, а путей их достижения в виде улиц и дорог помогает участникам создать в воображении наглядную картину своего будущего. После создания такой карты каждый сможет соотнести цели между собой и понять, насколько они сочетаются друг с другом, какие препятствия встречаются на пути к ним, какие новые возмож- ности открываются. 59 58 Учимся шевелить мозгами Упражнение «Лестница будущего» Цель: упражнение позволяет более чётко осознать свои цели, расставить приоритеты и наметить последовательность. Время — 20 минут плюс обсуждение — 3–5 минут на каждого участника. Размер группы — любой. В этом упражнении участ- ники составляют список того, что им хотелось бы сделать или изобрести в будущем, чтобы упорядочить свои цели. Жела- тельно задавать тематику задач, привязанную к познаватель- ным или инженерно-разработническим целям Преимущество этого способа работы состоит в том, что он усиливает ощуще- ние направленности и непрерывности жизни. Определите, как далеко в будущее вы хотите заглянуть. Мо- жет быть, вам интересно увидеть свою жизнь через год или два, а может быть — через десять лет? После подумайте, чего вы хотите достичь за это время. Что вы хотите создать? Чему научиться? Кем стать? От чего вы хотели бы отказаться или ос- вободиться? Представьте себе, что каждая важная цель этого жизненного отрезка является ступенькой на жизненной лестнице. Когда вы доходите до очередной ступени, вы можете сказать себе: «Это я уже сделал!» Выбирайте только такие цели, которые для вас позитивно окрашены и достойны того, чтобы к ним стремиться. Причём их должно быть не больше шести-восьми. Расставьте их в нужной временной последовательности и обозначьте ка- ждую ступень несколькими ключевыми словами. V. Способность к командообразованию и командному взаимодействию |