п.планы 4 кл. 4 кл ИЗО П,П,. Учимся смотреть и видеть(с. 69)
 Скачать 142.49 Kb.
|
|
- Как бы вы назвали понравившийся вам рисунок? - Почему автор так назвал свой рисунок? - Какие средства художественного выражения использовалавтор рисунка? 2. Актуализация опорных знаний. Разгадать кроссворд (лист 20Творческой папки), в основе которого задумано слово «марина». 1 РеМбрандт 2 ЭрмитАж 3 пиРамида 4 графИка 5 ВасНецов 6 нАтюрморт 3. Применение умений и знаний. Ответ на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 31). Обратить внимание на особенность живописной манеры разных художников. Ученикам важно прийти к выводу, что колорит морских живописных пейзажей,марин (тёплый, холодный, контрастный и т. п.), является важнымвыразительным средством композиции, помогающим автору раскрыть свой замысел. При восприятии произведений взрослых и юных художников(с. 29-31) обращается внимание на названия работ. (Для одной и той же учебной темы (образовательнойпроблемы) юные живописцы должны найти разные оригинальныекомпозиционные решения и названия к ним.) ФИЗМИНУТКА Решение задания поможет в решении образовательной проблемы - как через цветв пейзаже выразить какое-нибудь настроение, состояние, идею. Глядя на детские рисунки (с. 30-31 учебника), делается вывод:цвет является главным средством выражения. Перед практической работой 2-3 ученика высказывают свойзамысел вслух: «Я нарисую бушующее море, шторм, в работебуду использовать тёмные краски: чёрную, синюю, фиолетовую -в контрасте с белыми и оранжевыми цветами». «Я нарисую нежное утро, все цвета смешаю с белой гуашью - получится туманная дымка». «Я нарисую закат, который я видел, когда отдыхал в Ялтес родителями. Солнце будет оставлять светлую дорожку на воде,а небо будет усыпано тёплыми солнечными зайчиками». Вспомнить о правилахработы с гуашевыми красками, о необходимости мыть кисть перед каждым замесом, а после мытья вытирать её тряпкой. Краскисмешиваются сразу, на листе бумаги. Предварительный рисуноксоздаётся на листе сразу кистью бледно-голубым раствором воды. (лист 21 Творческой папки) 4. Итог. Рефлексия. Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5-7 минут. 5. ВД. Во внеурочное время школьники играют в художественноелото «Шедевры Дрезденской картинной галереи» (см. Творческуюпапку, 4 класс). Разработать и воплотить собственный суперприз для награждения особо отличившегося юного художника. Это может быть изображение медалибольшого размера или призы, выполненные из глины (рельефноеизображение медали), с использованием необычных и бросовыхматериалов (пуговиц, лоскутков ткани, картона, семян, фольги,целлофана и т. п.),сконструированные в виде оригами или инымспособом. Урок изо №7 Тема: Горный пейзаж. Колорит.(с.34-35) Задачи развития универсальных учебных действий: - учить высказывать эмоциональные суждения о живописных работахН. Рериха; - различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт; знать о том, что цвет является главным выразительнымсредством живописи; - различать тёплые и холодные цвета; - выполнять оригинальную композицию горного пейзажа в тёплом,холодном или контрастном колорите для достижения своего замысла; - оценивать выразительные качества изображений, выражать черезназвание эстетическое отношение к изображению («Сильные высокие горы»,«Студёные горы», «Каскад гор, освещённых солнцем», «Я встречаю красивыйрассвет в горах», «Печальная музыка гор», «Вулкан сердится», «Горный дракон», «Торжественный горный пейзаж»). Ход урока 1. Мотивация. Анализ принесённых детьми домашнихработ. 2. Актуализация опорных знаний. Работа с текстом учебника (с. 34-35). Внимание учеников акцентируется на восприятии и анализе произведений Николая Рериха. Ответы на вопрос рубрики «Подумайи ответь» активизируют аналитические способности школьников,фантазию и воображение. (с.34) 3. Применение умений и знаний. Выполнение задания 22 Творческой папки расширяет представления детей о живописной палитре и колорите, задаёт ориентиры для будущейкомпозиции, помогает в решении проблемы занятия - как нарисовать горный пейзаж с ярко выраженным колоритом. Перед практической работой двум-трём ученикам предлагается проговорить свои замыслы вслух: «Я нарисую голубые горы,покрытые снегом, горы будут напоминать царство Снежной королевы, скалы будут острыми и колючими». «Я нарисую закат в горах, солнечные лучи окрасят небо и горы в оранжево-красные тона,на переднем плане горы будут плавными и холмистыми, а на заднем - похожи на раскалённые угли». «Свою композицию горного пейзажа я построю на контрасте тёплых и холодных тонов, какна картине Н. Рериха из серии «Гималаи» на с. 33 учебника. Контраст синего и жёлтого цвета подчеркнёт таинственность и загадочность гор. Назову свой пейзаж «Загадка горного озера». ФИЗМИНУТКА Практическая работа Во время выполнения учениками творческого задания цветными фломастерами (см. лист 22а Творческой папки) или маслянойпастелью учитель отмечает выразительные работы, главным образом те, в которых колорит ярко выражен и горный пейзаж решёнмногопланово: первый план более контрастный и яркий, нежелипоследующие. 4. Итог. Рефлексия. Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5-7 минут. 5. ВД. Дома поиграть с членами семьи,с друзьями в художественное лото «Шедевры Государственногомузея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина», или «Шедевры Лувра» (см. Творческую папку, 3 класс), или «Шедевры Дрезденской картинной галереи», или «Творчество художников-передвижников» (см. Творческую папку, 4 класс). Выполнитьлюбое задание (листы 5-23) Творческой папки. Урок изо №8 Тема: Необычные подземные музеи. Монотипия. (с.36-39) Задачи развития универсальных учебных действий: - учить высказывать эмоциональные суждения о красотах ледяныхпещер; - развивать представление о пещерах, в которых находятся наскальные рисунки животных, о пещерах со сталагмитами и сталактитами, которые охраняются государством; - учить различать линейный рисунок от силуэтного; - использовать выразительные возможности рисунка или техникимонотипии для достижения своего замысла; - оценивать выразительные качества рисунка и умение автора выразить своё отношение к сказочному герою («Замок Снежной королевы»,«В залах подземного царя», «В царстве Хозяйки Медной горы», «Мамонти мамонтёнок в ледниках» или др.). Ход урока 1. Мотивация. Анализ принесённых детьми домашнихработ. 2. Актуализация опорных знаний. Разгадывание ребуса предварит тему занятия. Выполняя зада- ние 24 Творческой папки, дети узнают о смыслообразующем словеурока «пещера». 3. Применение умений и знаний. Знакомство с содержанием текста учебника (с. 36-37) расширит детские представления о пещерах - хранительницах наскальных рисунков. Ответить на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 38). Школьники самостоятельно приходят к выводу о необходимости сохранения уникальных пещер, которые, по сути, являютсямузеями под открытым небом, поскольку хранят рисунки древнихлюдей и красоту, созданную природой. - Пещеры, имеющие культурно-историческое и геологическоезначение, охраняются государством. Уникальная пещера со сталагмитами и сталактитами находится в Кунгуре. Рассматриваниееё пещерных залов, гротов и озёр - незабываемое зрелище. Ученики, рассматривая репродукции учебника (с. 35-36), обогащаютсвой зрительный опыт восприятием картин и скульптур, которыесоздала сама природа. Техника монотипии позволяет получить многообразие необычных эффектов, которые по изобразительному рисунку можносравнить с подземными ледяными картинами (с. 39 учебника). ФИЗМИНУТКА Практическая работа Выполнение задания 24 или 25 Творческой папки нацелено наразвитие способности к фантазированию, домысливанию образа,на создание завершённой тематической изобразительной композиции. 4. Итог. Рефлексия. Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5-7 минут. 5. ВД. Во внеурочное время наставник рекомендует ученикам нарисовать ещё один рисунок на основе оттиска, монотипии (см. задания24 и 25 Творческой папки). Поиграть с членами семьи илис друзьями в художественное лото «Шедевры ГосударственнойТретьяковской галереи» (см. Творческую папку первоклассника),«Шедевры Государственного Эрмитажа» (см. Творческую папку второклассника), «Шедевры Лувра» (см. Творческую папку,3 класс) или «Творчество художников-передвижников» (см. Творческую папку, 4 класс). Урок изо №9 Тема: Тайны лабиринтов. Геометрический рисунок. (с.40-45) Задачи развития универсальных учебных действий: - учить высказывать эмоциональные суждения о запутанных лабиринтахи о сути мифа «Нить Ариадны»; - развивать представление о пещерах, в которых находятся наскальныерисунки животных, о пещерах со сталагмитами и сталактитами, которые охраняются государством; - различать линейный рисунок от силуэтного; - использовать ритм линий, пятен и орнаментальную композицию каквыразительные средства рисунка; - оценивать результаты своего творческого труда и работ сверстников. Ход урока 1. Мотивация. Анализ принесённых детьми домашнихработ. 2. Актуализация опорных знаний. Разгадывание кроссворда с искомым словом «лабиринт» (см. задание 26 Творческой папки). 1 скуЛьптура 2 Анималист 3 Бумага 4 Иллюстрация 5 поРтрет 6 РерИх 7 ВасНецов 8 наТюрморт 3. Применение умений и знаний. Прочитать текст учебника (с. 40-43), узнают о необычных лабиринтах, которые встречаются в разных уголках Земли. Рассмотреть репродукции (с. 40-42), Вспомнить древнегреческий миф о Минотавре, Тесее и Ариадне. Это формирует представление о лабиринте как запутанном пути, у которого есть только один вход и выход. Всё это способствует осмыслению основной образовательной проблемы занятия - как нарисовать лабиринт. ФИЗМИНУТКА Практическая работа Создать оригинальный лабиринт-орнамент (детям помогаютпомещённые в учебнике арабесковые композиции (с. 41, 43). Форма лабиринта может напоминать спиральную линию, красивыйузор, изображение в виде цветка или перекрещивающихся лучей. На листочке в клеточку (см. задание 27 Творческой папки)школьники изобретают изобразительный образ своего лабиринта,украшая клеточки рисовальной поверхности в определённом порядке и ритме. В работе используют цветные фломастеры. Передпрактическим воплощением своего замысла учитель просит 2-3 детей вслух описать его. Выразительной получится работа, созданная с использованиемтолько ахроматических цветов (белый, чёрный, серый). Контрастэтих цветов придаст лабиринтному орнаменту особую таинственность и фантастичность. 4. Итог. Рефлексия. Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5-7 минут. 5. ВД. Во внеурочное время ребята могут продолжить свою деятельность по созданию лабиринтов, рисуя на листах в клеточку или используя лист 26 или 27 Творческой папки. Урок изо №10 Тема: Рисунки животных с натуры. (с. 46-49) Задачи развития универсальных учебных действий: - учить оценивать содержание народных сказок и мифов, выразительность книжных иллюстраций про животных; - видеть в части целое: проявлять смекалку при определении названиясказки по её иллюстрации; - анализировать выразительность объёмных и графических изображений животных, различать произведения разных видов искусства: скульптуру,книжную графику, декоративно-прикладное искусство; - мотивировать на выполнение иллюстрации к сказке про животных,используя средства художественной выразительности: линию, пятно, штрих,точку; - оценивать выразительные качества рисунка, основанного на чёрно-белом контрасте; - придумывать оригинальные названия для творческих работ. Ход урока 1. Мотивация. Анализ принесённых детьми домашнихработ. 2. Актуализация опорных знаний. Работа по учебнику (с. 48-51), отвечают навопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 48). Рассматривание и анализ рисунков, выполненных профессиональными и юными художниками, позволит определить специфику рисунка, его отличие от фотографии. Проблема: - Как изобразить животного с натуры и по представлению с опорой на его фотографию? 3. Применение умений и знаний. - Художники рисуют животных с натуры, посещая зоопарки.Однако животные всё время двигаются, а не позируют, поэтомурисунки получаются отрывочными. Дляизучения строения и особенностей формы животного художники иногда обращаются к фотографии или идут в зоологический музей. В задании 28 Творческой папки приводятся фрагменты стихотворения, которые дети иллюстрируют. У меня зазвонил телефон. - Кто говорит? - Слон. - Откуда? - От верблюда. - Что вам надо? - Шоколада. - Для кого? - Для сына моего. А потом позвонил Крокодил И со слезами просил: - Мой милый, хороший, Пришли мне калоши, И мне, и жене, и Тотоше. Перед практической работой 2-3 юных художника, которые много и хорошо рисуют, создают свой образкрокодила, или слона, или носорога. ФИЗМИНУТКА Практическая работа с.49- творческое задание 4. Итог. Рефлексия. Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5-7 минут. 5. ВД. Подготовить видеопрезентацию «Кошки разных пород в жизни и изобразительном искусстве». В качестве ориентира: фото своей кошки в разных движениях и ракурсах, её изображение на детском рисунке, кошка Бастет в египетском искусстве, чёрные кошки в русских народных сказках, фотографии кошек разных пород и их изображения на картинах отечественных и зарубежных художников. В Творческой папке (см. лист 29) дети разгадывают ребус «кошка». Урок изо №11 Тема: Образ кошки в искусстве ( с.50-56) Задачи развития универсальных учебных действий: - учить высказывать суждения о повадках и характере кошек, основанных на собственном опыте; - продумывать замысел, сочинять оригинальные названия для будущей композиции, давать словесное описание её содержания; - высказывать свои суждения о выразительных качествах творческихработ сверстников; - использовать средства художественного выражения для достижениязамысла: в скульптуре и конструировании - объём, пластику; в графике -точку, линию, штрих, пятно; в живописи - цвет, композицию; - оценивать результаты своей творческой деятельности и работ сверстников. Ход урока 1. Мотивация. Анализ принесённых детьми домашнихработ. 2. Актуализация опорных знаний. Разгадать ребус«кошка» (см. лист 29 Творческой папки), сочинить и нарисоватьсвой ребус со словом «котёнок». 2-3 ученика рассказывают об особенностях поведения их кошки. (Если кто-то из учеников принёс открытки, календари или выполнил презентацию по теме урока, то сначала нужно посмотретьих.) 3. Применение умений и знаний. Анализу текста учебника (с.50-52) Рассмотреть репродукции учебника (с. 52-53), выразительные детские рисунки (с. 54-55). Основной целевой ориентир урока заключён в том, чтобы расширить детские представления о способахизображения кошки, о том, что животное можно не только нарисовать на плоском листе бумаги, используя фломастеры, карандашиили краски и другие материалы (с. 54-55 учебника), но и создатьизобразительный образ в объёме, сконструировать (с. 53 учебника). Образовательная проблема: - Как изготовить пластичную фигурку кошки, имея чёрнуюполоску бумаги, ножницы и клей? ФИЗМИНУТКА Практическая работа Ученикам раздаются полоски чёрной бумаги (3 _ 42 см), ножницы и клей, или ребята вырезают полоску самостоятельно (см.задание 30 Творческой папки). Показываю этапы изготовления фигурки чёрной кошки, а юные художники, глядя в учебник, создают свой образ. Самым запоминающимся моментом урока становится заключительный этап, когда у детей появляется возможность поиграть с созданной ими игрушкой. Ребята с удовольствием придают фигурке разные позы: чёрная кошка лежит, сидит, потягивается, бежит и т. п. Некоторые дети при этом мяукают, как кошки, активноучаствуя в игровых действиях. 4. Итог. Рефлексия. Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5-7 минут. 5. ВД. Создать целоесемейство кошек, представив, что у чёрной кошки-мамы и у белого кота-папы родился серый котёнок (см. лист 30 Творческой папки). Урок изо №12 Тема: Скульпторы-анималисты. Объём. (с.56-58) Задачи развития универсальных учебных действий: - учить различать основные виды художественной деятельности: скульптуру, графику, живопись; - знать некоторые произведения художников-анималистов И. Ефимоваи В. Ватагина; - продумывать замысел, сочинять оригинальное название для будущейобъёмной поделки, давая словесное описание её содержания; - использовать выразительные свойства пластилина (глины): объём, пластичность - для достижения замысла; учитывать в творческой работе основные пропорции животных; - оценивать выразительность объёмных поделок; придумывать оригинальные названия для своей композиции и компазиций сверстников. Ход урока 1. Мотивация. Анализ принесённых детьми домашнихработ. 2. Актуализация опорных знаний. Разгадываниекроссворда, искомым словом которого является слово «скульптор» (см. лист 31 Творческойпапки). 1 плаСтилин 2 ТретьяКов 3 ЛУвр 4 Левитан 5 гуашЬ 6 Портрет 7 ЭрмиТаж 8 АйвазОвский 9 Рерих 3. Применение умений и знаний. Изучение содержания текстаучебника (с. 56-57). Рассмотреть репродукции (с. 56) . Ответить на вопрос рубрики «Подумай и ответь».(Дети вместе с педагогом контролируют свои ответы,читая рубрику «Проверь себя» (с. 57 учебника). - Объём является важным выразительным средствомскульптуры, художник использует объёмную форму для достижения своего замысла. Образовательнаяпроблема урока - как из пластилина вылепить характерное животное. - Характерное - значит имеющее какое-то настроение, котороепередаётся через движение животного: поворот головы, поднятиеноги, опущенную шею и т. п. ФИЗМИНУТКА Практическая работа - Обратите внимание на два способа лепки,которые называются художественный и конструктивный. - Суть художественного способа лепки заключается в том, чтофигурка животного лепится из целого куска пластилина (илиглины) с использованием приёма вытягивания частей из общегокуска. (Этот приём - вытягивание из бруска или шаровидного комка пластилина шею, ноги, хвост.) Особенность конструктивного способа лепки заключаетсяв том, что части фигуры лепятся отдельно, а затем все скрепляются между собой. ( Брусок пластилина, стекой разрезается с одной и с другой стороны с целью получения переднихи задних лап для туловища животного. Другой брусок пластилинаделится пополам, из одной половинки лепятся шея с головой, а издругой - остальные части: хвост, уши и др. Существует и комбинированная лепка, когда некоторые части фигуры животного вытягиваются из одного куска (например,голова и туловище), а другие лепятся отдельно и прикрепляютсяк фигуре. 2-3 ученика озвучивают свой замысел 4. Итог. Рефлексия. Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5-7 минут. 5. ВД. Выполнить задание 32 Творческой папки. Урок изо №13 Тема: Рельефное изображение животных. Статика и динамика. (с.59-62) Задачи развития универсальных учебных действий: - учить высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых рельефов: статичное или динамичное, декоративное или реалистическое изображение животного; - продумывать замысел, проговаривать сюжет будущей композиции рельефа; - использовать выразительные средства полуобъёма для достиженияизобразительных замыслов; - оценивать выразительные качества рельефных изображений (своихи сверстников), придумывать оригинальное название для своей работы и работсверстников («Раненый зверь», «Грустная львица», «Игривый львёнок», «Пряничный сказочный лев» или др.). Ход урока 1. Мотивация. Анализ принесённых детьми домашнихработ. 2. Актуализация опорных знаний. 7-10 минут урока отводится игре в художественное лото«Шедевры Дрезденской картинной галереи» (см. Творческую папку, 4 класс). 3. Применение умений и знаний. Работа по учебнику (с. 58-61). Обратить внимание детей на пластику царя зверей - льва(с. 59-60), выразительность его статичного и динамичного изображения, на особенность рельефной лепки этого животного(с. 60-61). |