Конспект занятия по ФЭМП. Учитывая контингент детей в интегративной группе, мы подбираем игры и задания на фронтальном занятии так, чтобы они были направлены на решение не только обучающих, но и коррекционноразвивающих задач
 Скачать 29.5 Kb.
|
|
На занятиях по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) особенно резко проявляются различия в уровне развития у детей в интегративной группе, уровень интеллекта которых может варьировать от выраженной умственной отсталости до нормы. Для обучения обычно развивающихся детей мы опираемся на ООП ДОУ, для детей c ОВЗ на АОП ДОУ. Эти программы предполагают примерно одинаковый исходный уровень и темп развития детей в группе. В условиях интегративного детского сада приходится учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, поэтому на основе типовых программ разрабатываются специальные методики. В случае если уровень значительно различается, например, когда вместе с обычно развивающимися детьми в занятии участвуют дети с ЗПР, каждый ребенок получает индивидуально - дифференцированные задания, соответствующие его уровню. Проведение фронтального занятия в интегративной группе ставит перед педагогом задачу сделать его доступным и в то же время интересным для всех участников, готовить детей к школе - учить работать в ситуации, приближенной к школьной, а также достичь определенных обучающих и развивающих целей для каждой категории детей. В работе с интегративной группой мы делаем акцент на собственной предметной деятельности детей, стараемся не давать готовых заключений, а предлагаем сделать выводы на основе полученного опыта. Дети с ОВЗ часто не могут усвоить материал общего занятия в полном объеме, поэтому они выполняют задания, совместно со взрослым или с товарищами, или получают индивидуальные облегченные задания на аналогичном материале, соответствующие их уровню. Часто воспитателю целесообразно предварительно проработать с такими детьми материал фронтального занятия индивидуально, тогда они будут чувствовать себя на общем занятии более уверенно и с большинством заданий смогут справиться самостоятельно или с небольшой поддержкой педагога. Учитывая контингент детей в интегративной группе, мы подбираем игры и задания на фронтальном занятии так, чтобы они были направлены на решение не только обучающих, но и коррекционно-развивающих задач. Например, при обучении счету стараемся задействовать максимальное число анализаторов и развивать межанализаторные связи. Изучая цифру, мы выгибаем ее из проволоки, лепим из пластилина, обводим пальцами по наждачной бумаге, рисуем в воздухе, на спине и ладонях, мелом на доске, стираем пальцем с доски по контуру, рисуем пальцами (пальчиковыми красками) на бумаге, раскрашиваем и обводим карандашом образец, рисуем по точкам и по образцу в тетради. Большое внимание мы уделяем развитию и коррекции пространственных представлений, так как ориентация в пространстве является необходимым фундаментом для освоения счета, чтения и письма и слабое развитие ее может сильно осложнить школьное обучение ребенка. Формирование пространственных представлений особенно затруднено у детей с ОВЗ, пространственные трудности испытывают не только «особенные» дети, но и многие обычно развивающиеся дети, в первую очередь дети с ведущей левой рукой, и не только они. Задания на развитие пространственных представлений мы включаем практически в каждое занятие. На занятиях происходит развитие и коррекция слухового, зрительного и тактильного восприятия, слухового и зрительного внимания и памяти, мелкой моторики, речи, пространственных и временных представлений, операций анализа и синтеза, логического мышления – развитие и коррекция всех высших психических функций. Помимо решения когнитивных задач каждое занятие имеет целью формирование у детей произвольной деятельности – произвольного внимания, работоспособности, сосредоточенности, способности планировать деятельность, мотивации на успех – предпосылок учебной деятельности в школе, а также коммуникативные и воспитательные задачи. В то же время одной из основных целей привлечения «особых детей» к участию во фронтальном занятии интегративной группы является обучение их работать вместе с обычно развивающимися сверстниками. Поэтому их участие в занятии не должно сводиться к индивидуальной деятельности по своей программе, так как в этом случае они привыкают не участвовать в общей работе, а только выполнять свои задания. Важно, чтобы каждый ребенок мог почувствовать себя членом команды, делающей общее дело, ощутить себя успешным, получить положительный эмоциональный заряд. Часть заданий, например, могут быть даны в виде общей игры, соревнования команд, эстафеты или работы в парах. В этом случае «особые» дети могут внести свой вклад в работу команды и получить помощь товарищей, а остальные дети понимают, что результат зависит от работы всех, и стремятся помочь тем, кто в этом нуждается. Педагог может оказать помощь «особому» ребенку, предложив ему дополнительную зрительную или предметную опору, трафарет при рисовании геометрических фигур или написании цифр, может дать самое легкое задание в общей работе. Например, при построении числового ряда – предложить поставить первые числа, возможно по образцу, при устном счете – спросить в начале ряда, предложить посчитать на пальцах или воспользоваться счетным материалом, а при определении на ощупь геометрических фигур – предложить круг. Для автоматизации образа цифр и соотнесения количества и числа можно предложить «особому» ребенку цифры, маркированные соответствующим числом точек. В задании, предполагающем перечисление (например, назвать одну из геометрических фигур, один из дней недели, продолжить предложение: у меня 2 руки, 2…), если «особый» ребенок может дать ответ – спросить первым, если не может – предложить повторить за другими детьми или дать подсказку. Можно привлекать «особого» ребенка работать у доски при поддержке педагога – «помогать» учителю. Ребенка, который не может долго сидеть на месте, можно попросить помочь раздать пособия или стереть с доски. Особые» дети, как правило, любят участвовать в драматизациях, например, при инсценировке условия задачи. Главное, чтобы каждый ребенок мог постоянно ощущать свою значимость для педагога и других детей, отношение которых к нему напрямую зависит от отношения к нему учителя. Иногда целесообразно участие «особого» ребенка только в части фронтального занятия, особенно, если он истощаем или ему предстоят еще другие когнитивные занятия в ближайшее время. Тогда в первой половине занятия предлагаются игры и задания, наиболее подходящие для активного участия «особого» ребенка, а после физкультминутки все благодарят его за участие, отмечают его успехи и прощаются с ним – он уходит с сопровождающим педагогом, а остальные дети пишут, например, графический диктант, который «особому» ребенку пока недоступен. Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры. Цель занятий по развитию элементарных математических представлений для детей с ЗПР — формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов. В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач: Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи. Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, Формирование способов измерения, Выполнение простейших счетных операций, Составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание. Усвоение элементарного математического словаря. Специальная коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в дошкольном математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников. Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо. Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности. Поддерживать интерес к занятиям следует путем широкого использования дидактических игр, занимательных упражнений. Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный характер: математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора). Конспект занятия по ФЭМП «Путешествие Красной шапочки» Цель: систематизировать и закрепить математические представления у детей подготовительной к школе группе. Образовательные задачи: Учить решать задачи на нахождение суммы (целого). Правильно выбирать арифметические действие при решении задач. Повторить структуру задачи. Закрепить состав числа 8 из 2-х меньших чисел. Развивающие задачи: Развивать смекалку, зрительную память, воображение. Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умение аргументировать свои высказывания. Воспитательные задачи: Воспитывать навыки культуры поведения при выполнении учебных задач, Усидчивость, интерес к сказке. Демонстрационный материал: Слайды с сюжетными картинками из сказки «Красная шапочка» Раздаточный материал: Математические наборы. Листы в клетку для графического диктанта. Листы с лабиринтом. Простые карандаши. Ход занятия. Воспитатель. Ребята, сегодня у нас необычное занятие. Нас ждёт путешествие. А чтобы узнать, куда мы отправимся, вы должны расставить правильно цифры. Один ребёнок расставляет у доски цифры по порядку от 1 до 5, переворачивает, дети читают: «СКАЗКА». Воспитатель. Молодцы! Сегодня мы отправимся в сказку. В сказке может всё случиться Наша сказка впереди, Сказка в двери к нам стучится, Скажем, сказке заходи. Воспитатель. Отгадайте, какая сказка в двери к нам стучится. Загадка: В шапочке я красной, Пирожки в корзинке. Вот шагаю к бабушке По лесной тропинке. Если встречу Волка, Я не зареву, Я тогда помощников Громко позову. Воспитатель. – О какой сказке загадка? Появляется слайд с Красной шапочкой. -Как ы думаете, кто может быть помощником Красной шапочки? Дети, вероятно, скажут, что они. -Я была уверена в том, что вы хотите помочь Красной шапочке дойти до бабушки. -Итак, сказка начинается. Захотела мама Красной шапочке испечь пирожки Говорит дочке: «Я хочу испечь 8 пирожков из яблок и смородины, а сколько каких, не знаю. Подскажите мне, пожалуйста». Красная шапочка призадумалась. Но мама торопила её с ответом. -Ребята, а вы можете подсказать, как испечь 8 пирожков из яблок и смородины по-разному? -Тогда представьте, что «Волшебные палочки» - это пирожки. Составьте количество пирожков из 8 по-разному. Дети с помощью палочек Кюизенера составляют число 8 по-разному. Воспитатель. –Расскажите, как можно испечь 8 пирожков двух видов по-разному? Дети. -Можно испечь так: 1 пирожок из яблок и 7 из смородины, 2 пирожка из яблок и 6 из смородины, 3 пирожка из яблок и 5 из смородины, 4 пирожка из яблок и 4 из смородины, 1 пирожок из смородины и 7 из яблок, 2 пирожка из смородины и 6 из яблок, 3 пирожка из смородины и 5 из яблок. -Как вы думаете, не считая, пирожков из яблок и смородины будет поровну? Если дети не скажут Воспитатель. -Пирожков из яблок и смородины будет поровну, по 28. -Красная шапочка обрадовалась подсказке, сказала маме, как испечь пирожки. Мама испекла очень много пирожков и предложила Красной шапочке угостить пирожками и бабушку. 2слайд. Красная шапочка взяла корзинку и отправилась в дорогу. 3слайд. Идет Красная шапочка по дороге, а ей навстречу волк: «Куда ты идешь Красная шапочка?» -К бабушке, несу ей пирожки. А волк хитрый оказался и сказал ей, что идёт она не по той дороге и отправил её по самой длинной дороге, а сам побежал к бабушке по короткой дороге. Идёт Красная шапочка по дороге, а перед ней развилка и много дорог. Красная шапочка не знает, какую ей выбрать. 4 слайд Лабиринт. Ребята, поможем Красной шапочке выбрать верную дорогу? Возьмите фотографию дорог, найдите дорогу по которой можно дойти до бабушки и посчитайте, какая она по счёту. Дети выполняют задание, опрос детей. Воспитатель. -Услышала Красная шапочка и эту подсказку и пошла по седьмой дороге. 5 слайд. Задача. Шла Красная шапочка и дошла по лесной полянки. А там цветов видимо-невидимо. Собрала она цветочки. Решила сосчитать, сколько всего цветочков она подарит бабушке. Только начнет считать, а птичка начнет петь и мешает Красной шапочке думать. -А вы сможете помочь решить эту задачу? -Тогда тихонько подойдём к полянке и вспомним, что такое задача. Воспитатель. Сколько частей в задаче? Дети. Три. Воспитатель. Как называется первая часть задачи? Дети. Условие. Воспитатель. Вторая часть задачи? Дети. Вопрос. Воспитатель. Третья часть задачи? Дети. Решение. - Хорошо! Воспитатель. Четвертая часть задачи? Дети. Ответ. Воспитатель. Составьте задачу о цветах, которые держит в руках Красная шапочка. Ребёнок. Красная шапочка держит в левой руке 5 цветов, а в правой- 1 цветок. Сколько цветков собрала Красная шапочка? Дети. 5+1=6 Красная шапочка собрала 6 цветков. Воспитатель. - Объясните Красной шапочке, почему она не смогла решить задачу. - Я уверена, что никто из вас не отвлекается при решении задач. Правда? - Мы еще не осмотрели ничего вокруг. Посмотрите. (Жестом предлагает детям выполнять движения вместе с ней) 6 слайд. Начинает проводить физкультминутку: Перед нами луг широкий (развели руки в разные стороны), А над нами лес высокий (руки вверх), Слева сосны (руки влево), Справа ели (руки вправо), Головою зашумели (махи руками над головой) Вдруг ударил сильный гром (хлопки перед собой) Побежали быстро в дом («сделать крышу» руками над головой и сесть на место). 7 слайд. Графический диктант. -Как только Красная шапочка перестал любоваться на поляне цветами, сразу поняла, что потеряла дорогу к бабушке. Страшно стало Красной шапочке что делать? (ответы детей). - Так как сегодня мы с вами выступаем в роли помощников Красной шапочки, я предлагаю нарисовать схему маршрута, по ней она быстро дойдет до бабушки. -Возьмите маршрутные листы, карандаши. Начнем вычерчивать маршрут от конца стрелки. Слушайте и выполняйте. 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка верх, 2 клетки влево, 1 клетка вверх. Воспитатель. Маршрутный лист готов, радостная Красная шапочка быстро пошла дальше. 8 слайд. Волк притворяется бабушкой. Заходит Красная шапочка в дом, а там волк лежит в постели притворятся бабушкой. Красная шапочка стала его прогонять и требовать вернуть бабушку. Но волк поставил её условие: «Отгадаешь мои загадки, тогда я уйду и бабушку верну». Воспитатель. Ребята, и снова без нашей помощи не обойтись. Слушаем загадки. На яблоне висели 5 яблок и 3 груши. Сколько всего плодов висело на яблоне? (висело 5 яблок). *Летела стая уток. Охотник выстрелил и убил одну утку. Сколько уток осталось? (нисколько, остальные птицы улетели). *У стула 4 ножки. Сколько ножек у 2-х стульев? (8). * У 7 братьев по 1 сестре. Сколько всего детей? (8). *Сколько рогов у 3-х коров? (6). *сколько концов ц одной палки? (2). 9 слайд. Бабушка и внучка встретились. Воспитатель. С вашей помощью Красная шапочка все загадки разгадала. Пришлось волку убежать из домика бабушки. А бабушка и Красная шапочка встретились. Вы рады этому? Покажите, как вы этому рады. -Ну вот, ребята, закончилось наше путешествие. Вам понравилось? За что вы можете похвалить себя. |