Удк 159. 922 Способность мышления как ресурсная основа творческой профессиональной деятельности
 Скачать 425.24 Kb.
|
|
УДК 159.922 Способность мышления как ресурсная основа творческой профессиональной деятельности * М.М. Кашапов, г. Ярославль, Российская Федерация Аннотация В статье обоснованы положения о ведущей роли мышления в профессионализации субъекта. Теоретической основой этих положений служит разработанное В.Д. Шадриковым понимание способности мышления как порождения мысли. На основании данного подхода представлено рассмотрение способности мышления в качестве ресурсной основы творческой профессиональной деятельности. Обосновано, что при движении от ситуативного к надситуативному типу мышления акты решения ситуаций характеризуются направленностью субъекта на саморазвитие, творчество. Профессиональное надситуативное мышление субъекта позволяет осуществлять несколько функций гностическую, адаптационную, преобразующую (по отношению к профессиональной среде и самому себе, регулятивную, интегративную (позволяющую сбалансировано осуществлять все предыдущие функции. Открытие неизвестного, происходящее благодаря реализации данных функций, порождает возникновение важных профессиональных и личностных новообразований. Ключевые слова профессионализация мышления, мышление, мысль, способность мышления, творчество, креативность, профессиональная деятельность. Восстановление в правах категории мысли позволяет, по мнению В.Д. Шадрикова и В.А. Мазилова, расширить понимание сознания и мышления как ведущих проблем современной психологии. Они констатируют, что даже мышление стало рассматриваться в отрыве от мысли. Поэтому авторы считают целесообразным вернуть мысль в число основных психологических категорий [29. с. 218]. О значении мысли в жизни человека и общества писали многие великие мыслители. Человек, утверждает Парацельс, — это материализованная мысль он есть то, что он думает. Чтобы изменить свою природу от смертного до бессмертного состояния, он должен изменить способ мышления он должен перестать цепляться в своих мыслях зато, что иллюзорно и подвержено исчезновению, и держаться зато, что вечно. Орисон Марден констатировал, то, чего вам удалось добиться в жизни, вы привлекли своим умом. Вашим усилиям предшествовала мысль. Мысленный план шел впереди ваших достижений. Трудно не согласиться с утверждением Марка Аврелия: время красит душу в цвет наших мыслей. Генрих Гейне Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ Проекта тонко подметил, что величие мира всегда находится в соответствии с величием духа, смотрящего на него. Добрый находит здесь на Земле свой рай, злой имеет уже здесь свой ад. В.Д. Шадриков в книге Мысль и познание подчеркивает в нашем понимании способность мышления и есть порождение мысли. Мышление есть процесс порождения мысли. И эта способность мышления и будет характеризовать ум [41, c. 40-41]. Способ мышления будет определяться природой мыслительного процесса [41, c. 25]. В суждении проявляется мышление, основой которого является мысль. Иными словами, мышление, с одной стороны, есть процесс порождения мыслей и, с другой стороны, мышление протекает в мыслях Курсив В.Ш.) [41, c. 40]. Процесс мышления есть процесс порождения мыслей и использования их при решении задач, стоящих перед субъектом [41, c. 47]. Можно высказать, пишет В.Д. Шадриков, суждение, согласно которому содержанием мышления является проблемная ситуация (задача, а результатом – разрешение проблемной ситуации. Отметим, что проблемная ситуация может относиться к реализации той или иной психической функции, к организации деятельности и поведения [41, c. 57]. В.Д. Шадриков развивает идеи, предложенные С.Л. Рубинштейном, считавшем, что нельзя анализировать мышление в отрыве от мыслящего субъекта. Мыслит нечистая мысль, а живой человек. В мыслительный процесс вовлечена личность. Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом действия, направленным на разрешение определенной задачи. В структуре этого действия С.Л. Рубинштейн выделял потребности и поступки человека, цель (заключенную в задаче, условия (которыми задается задача) [35]. Мышление включает осознание мыслительного процесса в операциях выбора интеллектуальных действий, соотнесенных с условием задачи, а также в действиях проверки и контроля. Иными словами, мыслительный процесс включает и рефлексию самого себя. Убрав из мыслительного процесса рефлексию, мы разрушим мыслительный процесс, так что вряд ли есть основания рассматривать рефлексию как самостоятельный процесс в отрыве от процесса мышления) (Курсив В.Ш.) [41, c. 80]. Выделяемая им парциальность рефлексивности будет заключаться в том, что у одного итого же субъекта деятельности рефлексивность будет иметь различную меру выраженности по отношению к различным видам деятельности (поступками действиям, конструктам деятельности [38]. Мобилизационные ресурсы организма характеризуются формированием новой функциональной системности. На этой основе делается попытка разрешения задачи адаптации организма к новым условиям. Исчезают признаки реакции тревоги, если адаптация идет успешно. Реализация цели деятельности в условиях препятствий сопровождается мобилизацией ресурсов субъекта деятельности. Эта мобилизация ресурсов энергетических, интеллектуальных и эмоциональных, также может осознаваться как волевое усилие. Отношение к препятствию выливается в действие, требующее соответствующей мобилизации ресурсов личности. Под влиянием мотивации и цели в деятельность вовлекаются ресурсы внутреннего мира во всем их многообразии. Вовлечение ресурсов осуществляется по функциональному принципу. Это возможно, так как мотивация входила вовсе компоненты внутреннего мира, когда они формировались в прошлом опыте [43]. В исследованиях В.Д. Шадрикова [37-43] и его учеников и коллег [6, 7, 10, 11, 22-24, 26, 32, 33] было показано, что в процессе профессионализации изменяется компонентный состав структуры способностей, повышается мера тесноты связей отдельных компонентов. Способности вовлекаются в деятельность в соответствии с требованиями деятельности, при этом в ней они развиваются, прежде всего, за счет предания им черт оперативности. Они перестраиваются и достраиваются в целях конкретной деятельности с учетом условий, в которых она реализуется, и целей, которые необходимо достичь. В.Д. Шадриков выделил три показателя эффективности познавательной способности производительность, качество, надежность. Производительность – это количество продукции, полученной в единицу времени, скорость выполнения тех или иных действий. Качество – соответствие результатов деятельности предъявляемым требованиям. Надежность – это способность выполнить требуемые функции в заданный интервал времени (качественная сторона) и вероятность выполнения этих функций в течение заданного времени ив заданных условиях количественная сторона) [37, 40]. В.Д. Шадриков внес существенный вклад в решение научных проблем творческого мышления в контексте создания теории системогенеза профессиональной деятельности, а также в решение прикладных вопросов творческого мышления посредством теоретических и учебно-методических разработок в области психологии профессионального обучения. Анализ процессов системогенеза профессиональной деятельности показал, что научение входе освоения профессии целесообразно рассматривать как процесс формирования системы деятельности, прежде всего, в контексте еѐ адекватного осмысления. Интимные механизмы творческого мышления по большей части не осознаются, осознается только результат. Построение движения осознается только на высших уровнях регулирования [41, с. 71]. В возможностях извлечения новых мыслей из содержания психики заключается одна из причин продуктивности мышления. Им выделены основные компоненты структуры творческого мышления, раскрыто их содержание, закономерности формирования и функционирования. Во всех существующих структурно-функциональных моделях деятельности подчеркивается, процесс профессионального мышления является важным, но нигде не дается (кроме В.Д. Шадрикова) указания как исследовать мышление в условиях производственной деятельности. Поэтому системогенетический подход является технологией применения диалектического метода в решении конкретных задач. Другое направление научных исследований В.Д. Шадрикова связано с изучением и формированием способностей. В предложенной им теории способности рассматриваются на трех уровнях индивида, субъекта деятельности и личности. Показано, что способности индивида определяются свойствами функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые в процессе освоения конкретной деятельности приобретают черты оперативности. На уровне личности способности (наряду с природными механизмами) начинают определяться духовными качествами. Важнейшее значение в понимании психологической природы профессиональных способностей имеет рассмотрение способностей в контексте реальной деятельности человека. При этом входе реализации (как правило, многолетней) конкретной трудовой деятельности родовые, природные возможности человека непросто развертываются, но развиваются, совершенствуются и приобретают новые качества. Эти качества, или новые измерения способностей как эффекты процесса осуществления деятельности, В.Д. Шадриков описывает с помощью понятий операционные механизмы и оперативности Обучение интеллектуальным операциям в значительной степени повышает эффективность психологических процессов. Предложена субъектная трактовка способностей как качеств и свойств, обеспечивающих успешное функционирование психических процессов. Он считает, что в качестве операционных механизмов мышления выступают познавательные способности, причем в мышлении отдельные познавательные способности интегрируются, проявляются системно в режиме взаимодействия [41, с. 236]. Следовательно, рассмотрение способности мышления в качестве ресурсной основы творческой профессиональной деятельности имеет определенные перспективы. Так, В.Н. Дружинин на основе разработанной им модели когнитивного ресурса установил, что высокий уровень интеллекта характеризуется отсутствием связи с креативностью, а средний уровень – положительной связью с креативностью. Креативность он рассматривает как относительно независимый фактор одаренности, проявляющийся в общей способности к творчеству, характеризующий личность в целом и проявляющийся в разных сферах активности [7]. Знание ресурсов субъекта позволяет адекватно и целенаправленно влиять на развитие мобилизационных способностей. Своеобразие каждого вида практического профессионального мышления, по мнению A.B. Карпова, связано со структурной организацией его свойств. Автор считает, что эта структура включает общие свойства для любого вида практического мышления особенные свойства, соответствующие субъект-субъектному либо субъект-объектному типу деятельности свойства, являющиеся единичными для каждого вида профессионального мышления. Последняя категория свойств детерминируется содержанием конкретной деятельности, требованиями к ней и формируется входе накопления опыта самостоятельного разрешения основных ситуаций, свойственных данному виду профессиональной деятельности. Автор отмечает что, любая подсистема психики характеризуется той или иной степенью организованности. От нее зависит эффективность функционирования самой подсистемы. Поэтому для любой подсистемы характерна тенденция к повышению ее организации как средства обеспечения эффективности функционирования. Следовательно, степень структурной организации является и проявлением, и индикатором ее совершенства чем выше эта степень, тем совершеннее и сама подсистема [10]. А.А. Карпов сформулировал тезис о неразрывной связи психических процессов и психических качеств процессы проявляют себя в качествах например, уровневые характеристики развитости мышления эксплицируются в индивидуальной мере выраженности интеллекта) [9, с. 26]. В концепции профессионализации Ю.П. Поваренкова процесс и результат профессионального становления человека представлены как полисистемный процесс. Автор рассматривает профессиональное развитие как специфическую форму активности субъекта труда, имеющую общую психологическую структуру с другими формами активности человека. В рамках данной концепции в качестве хронологического основания для периодизации рассматривается профессиональный возраст, то есть длительность профессионализации личности. В дальнейшем, опираясь на данную концепцию, автор планирует выявление системообразующих факторов профессионального становления личности индивидуальных субъективных) и социальных (объективных) [32, 33]. Проведенный нами теоретический анализ ресурсной основы творческой профессиональной деятельности [25, 27, 30, 31, 36], а также цикл эмпирических исследований абнотивности как творческой способности педагога выявить творчески-одаренного обучаемого и создать ему условия, которые становятся средством реализации творческого потенциала [1-4, 8, 15, 28, 34], позволяет дать понятию «креативность» более развернутое определение как способности человека отказаться от стереотипных способов мышления способности обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения мыслей способности к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего опыта способности как восприимчивости к новым идеям, характеризующейся потенциальной склонностью к разностороннему мышлению, чувствованию и действию. Под креативностью понимаются творческие возможности способности) человека, проявляющиеся в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности. Данная способность выражается в быстроте, гибкости, точности, оригинальности мышления, богатом воображении, чувстве юмора, приверженности высоким эстетическим ценностям, в степени детализации образа проблемы. С опорой на данные теоретические представления нами, совместно с О.А. Скакуновой, исследована взаимосвязь креативности с уровнем квалификации врачей [21]. Определен уровень творческих способностей врачей с разной квалификацией. У врачей высшей и первой категории он достоверно выше. Творчески мыслящий и действующий врач не жалуется на пациентов, потому что создает для них определенное смысловое поле, обеспечивающее продуктивное взаимопонимание. Критерий одаренного врача – эффективность лечебной деятельности, неразрывно связанной с мышлением как продуктивным психическим процессом. Открытие неизвестного, происходящего благодаря данному познавательному процессу, порождает возникновение новообразований. Выявлены творческие склонности и креативный ресурс врачей с разным уровнем квалификации посредством построения психологического профиля креативности «Я-реальный» и «Я-идеальный». У врачей высшей и первой категории отмечается более развитая интуиция. Врачи высшей категории более творчески относятся к профессии. Наиболее развито воображение у врачей без категории и первой категории. Креативный резерв по воображению, любознательности, творческому отношению к профессии преобладает у врачей, не имеющих квалификационной категории. Творческое самосовершенствование врача и раскрытие им собственных креативных ресурсов обеспечиваются рефлексией процесса и результата труда, а также определением перспектив профессионального роста. В экстремальной ситуации врач действует по особым законам. К фундаментальным элементам творчества относятся конфликт и его конструктивное преодоление. Креативность служит основной детерминантой оптимального способа разрешения конфликта. Умения применять превентивные меры по предотвращению дисфункциональных конфликтов, а также оптимально решать деонтологическую ситуацию являются частью общей профессиональной культуры в деятельности врача. Изучена невербальная креативность врачей с разным уровнем квалификации. Показатель уникальности невербальной креативности выше у врачей с более высоким уровнем квалификации. Хороший врач должен уметь в какой-то мере фантазировать, увлекаться своей идеей и одновременно быть человеком с критическим мышлением. В противном случае односторонность в диагностике может привести к неправильным действиям. Следовательно, непосредственное наблюдение за больными его исследование в сочетании с клиническим мышлением дает возможность врачу глубже понять особенности болезни. Развитая невербальная креативность врача облегчает общение с пациентами и их родственниками. Врачу в основном приходиться контактировать с ослабленными людьми, которым порой трудно общаться с помощью слов. Поэтому они должны владеть навыками кодирования и декодирования невербальных сигналов, имеющих свою специфику при организации общения с пациентом. Выявлена вербальная креативность врачей с разной квалификацией. У врачей высшей квалификационной категории наиболее высокие показатели семантической и ассоциативной гибкости вербальной креативности, у врачей первой квалификационной категории – оригинальности. Профессиональная деятельность врача предполагает профессиональное общение, что подразумевает умение излагать информацию в профессиональных терминах, в научном стиле. Вербальная креативность позволяет врачу завладеть и управлять вниманием пациента, конструктивно выразить свое мнение в доступной для него форме, умея придумывать выражения, которые кратко и понятно отражают сложившуюся ситуацию. Установлена связь между уровнем творческих способностей и показателями креативности у врачей с разной квалификацией. Высокий уровень креативности врачей без категории связан с высоким уровнем творческого мышления, оригинальностью, врачей второй категории – с развитым воображением, врача высшей категории – с любознательностью, оригинальностью. Врач с более адекватной и активной познавательной деятельностью лучше общается с другими людьми. Искаженное восприятие, осмысление и понимание клинической ситуации обусловливают возникновение страха и беспокойства у пациентов. Эффективно работающий врач хорошо знает основные слагаемые профессионального успеха понять состояние пациента, выбрать правильные лечебные действия и обеспечить необходимую психолого-медицинскую поддержку больному. Пытливость и проницательность ума врача позволяют ему в каждом пациенте найти реперные точки, позволяющие зацепиться и начать отсчет в целях успешного лечебного процесса. Такие ресурсные точки являются духовной опорой пациента в процессе его выздоровления и дальнейшей ремиссии. Отношения пациента с лечащим врачом не заканчиваются его выпиской из стационара, а переходят в другие резонансные ресурсные состояния по типу спирали. Человек даже после полного выздоровления вспоминает и руководствуется наставлениями авторитетного врача. Развитое творческое мышление врача определяет эффективность его работы диагностики, лечения, профилактики заболеваний конкретного больного. Оригинальность помогает врачу в общении с пациентами, коллегами, руководством. Кроме того, она способствует нахождению к каждому из них особого подхода, поиску нестандартного решения в сложившейся ситуации. Все это позволяет врачу стать уникальным, особенным профессионалом, владеющим индивидуальным стилем. Любознательность необходима для совершенствования и приумножения знаний, умений, навыков, поддержания интереса к профессиональной деятельности, создания и поддержания высокого уровня качества диагностики, лечения, профилактики заболевания. Творческое отношение к профессии расценивается нами как один из показателей профессионализма несмотря, на то, что его наличие не является обязательным при присвоении квалификационной категории. Такое отношение к профессии возможно при наличии определенного интеллектуального и мотивационного багажа. Профессиональная деятельность врача связана с общением и взаимодействием с людьми (коллегами, пациентами и их родственниками, поэтому врач должен обладать развитыми лексическими способностями, вербальной креативностью. Обобщая полученные эмпирические результаты, можно отметить, что основной психологический механизм профессионализации характеризуется переходом от ситуативного типа мышления к надситуативному, именно этот феномен и составляет, как показали наши исследования [12-14, 16-20], основу творческого профессионального мышления субъекта. Благодаря реализации надситуативного типа мышления врач имеет благоприятную возможность не ограничиваться ситуационными рамками лечебного процесса, а выходить за когнитивные, организационные и временные пределы познаваемой и преобразуемой клинической или деонтологической ситуации и включать собственный личностный потенциал в ситуацию общения в пациентом. Уровень ситуативности характеризуется пониманием специфики содержания проблемных вопросов, которые формулирует субъект в процессе решения профессиональных задач. Различный уровень проблемности обусловлен, во-первых, объективной сложностью ситуации во-вторых, профессионализмом специалиста в-третьих, надситуативной или ситуативной направленностью его мышления. Для профессионалов с надситуативным мышлением характерен высокий уровень самоанализа, активизации потенциальных возможностей и опыта, критичности к своим действиям. При решении проблемы субъект привлекает не только практические, но и теоретические профессиональные знания. Каждый акт решения ситуации характеризуется направленностью на саморазвитие, творчество. Ситуация при этом становится инструментом реализации не только частных, но и предельных целей профессиональной деятельности. Противоречие, существующее в ситуации, становится основным стимулом для личностного саморазвития – детерминирующим способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. То есть профессионал постоянно выходит за пределы наличного, частного момента своей деятельности, в еѐ рефлексивный, ценностный контекст. Надситуативное мышление обладает следующими возможностями стереоскопичность объективность, прогностичность. Выход за пределы познаваемой ситуации способствует адекватному установлению причинно- следственных связей, прогнозированию следствия и последствия, возникновение которых возможно в случае реализации определенных действий. В этом случае происходит переход с уровня феноменологического анализа на онтологический (выявление общих закономерностей и механизмов. Такой переход способствует адекватному осмыслению своей субъектной позиции, ее обоснованию, а, в случае необходимости, соответствующей ее коррекции. Долгосрочное планирование проявляется в постановке задач с оптимальным использованием имеющихся ресурсов. В целом, разработанную нами концепцию можно рассматривать как систему обобщенных эмпирических результатов, сформулированных в виде совокупности теоретических представлений о профессионализации мышления как об определенной системе когнитивных образований психики свойств, функций мышления, обеспечивающих осмысление и самосовершенствование субъектом своих качеств в контексте выполняемой профессиональной деятельности. Показатели являются величиной, параметром, с помощью которого можно определять степень выраженности и сформированности профессионального мышления субъекта. В качестве показателя профессионализации мышления служит явление или событие, по которому можно судить о ходе мыслительного процесса субъекта. Особое значение приобретает анализ события-стрессора, поскольку позволяет понять, сможет ли субъект совладать со стрессом или окажется в кризисе, и будет вынужден разрешать разного рода спонтанно возникающие затруднения. Следует отметить, что проблемные ситуации как состояние интеллектуального затруднения ограничивают, потребляют ресурсы, либо их увеличивают посредством адекватной мобилизации возможностей человека. Как показало проведенное нами исследование творческого мышления врачей все зависит от реализации способности к творческому подходу входе выполняемой работы. Влияние на надситуативное осмысление происходящего обеспечивается, по мнению Н.В. Гришиной опытом и контекстом. Человек способен меняться, способен двигаться дальше в прямой зависимости оттого, как он вообще воспринимает мири какую собственную концепцию жизни, концепцию себя как меняющегося человека он выстраивает [5]. Поэтому исследование сильных сторон профессионального мышления невозможно без обращения к его ресурсам. Реализация наиболее важных ресурсов позволяют субъекту не только выстоять в ситуации стресса, но и продолжить свое развитие. В этом развитии существенную роль играет способность мышления как ресурсная основа творческой профессиональной деятельности. Креативность можно рассматривать как потенциал, внутренний ресурс человека, а творчество служит творческим процессом, который выражается в рассмотрении вещи, явления под другим, новым, необычным углом зрения. Креативность выявлялась нами по степени надситуативных привнесений в выполнение творческих заданий и задач, возникающих в профессиональной деятельности. В связи с этим можно отметить, что надситуативное мышление характеризуется парциальностью и полиметричностью, которое наиболее эффективно формируется в условиях применения активных методов обучения [1]. Литература 1. Активные методы обучения студентов практическое руководство Отв. за вып. ИМ. Лоханина, ММ. Кашапов, Н.В. Клюева. – Ярославль ЯрГУ, 2005. – 118 с. 2. Адушева, Ю.А. Кашапов, ММ Как определить абнотивность преподавателя ВУЗа Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 200-летию Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова / Отв. за вып. проф. ММ. Кашапов. – Ярославль, 2003. – С. 71- 73. 3. Григорьева, ЕМ, Кашапов, ММ Абнотивность учителя Актуальные проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе тезисы докладов V областной научно-методической конференции. Часть 1. – Ярославль, 1999. – С. 74-75. 4. Григорьева, ЕМ Психологические особенности абнотивности педагога. Дипломная работа. Научн. рук. ММ. Кашапов. Ярославль, 2000. – 64 с. 5. Гришина, Н.В. Экзистенциальная психология учебник. – СПб: СПбГУ, 2018. – 494 с. 6. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с. 7. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности структура, диагностика, развитие. – М ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН. 2001. –223 с. 8. Зверева, А.А., Кашапов, ММ. Абнотивность педагога как средство формирования креативности обучаемых // Одаренные дети теория и практика. – М Психологический институт РАО – МГППИ. 2001. – С. 156- 158. 9. Карпов, А.А. Новые подходы к исследованию метамышления // Ярославский психологический вестник. Научный журнал. Выпуск 1 (43). – Москва-Ярославль, Издательство РПФ Титул, 2019. – С. 21-24. 10. Карпов, А.В. Методологические проблемы психологии принятия решения. – М Институт психологии РАН, 1999. – 346 с. 11. Карпов, А.В. Соотношение психологического и педагогического знания. – Москва ИД РАО, 2018. – 144 с. 12. Кашапов, ММ. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Автореф. дисс. … канд. психол. н Л, 1989. – 18 с. 13. Кашапов, ММ Психология профессионального педагогического мышления. Автореф. дисс. … доктора психологических наук. Мс. Кашапов, ММ. Формирование творческого мышления на разных этапах профессионализации // Психология и школа, 2008. – № 1. – С. 64-70. 15. Кашапов, ММ, Дудырева, Н.В. Структура психологической готовности педагога к работе с одаренными детьми Вестник Московского городского педагогического университета. Научный журнал. Серия Педагогика и психология, № 2 (24). – Москва, 2013. С. 67-76. 16. Кашапов, ММ. Событийность мышления преподавателя как средство профессионализации и социализации студентов. В сборнике Современные тенденции развития психологии труда и организационной психологии Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев, АН. Занковский. М Изд- во Институт психологии РАН, 2015. – С. 186-195. 17. Кашапов, ММ, Шаматонова, ГЛ, Кашапов, АС, Отставнова, ИВ. Ресурсность мышления как средство реализации творческого потенциала личности // Интеграция образования, 2017. – Т. 21 – № 4. – С. 683-694. 18. Кашапов, ММ. Надситуативное мышление как когнитивный ресурс личности Известия Иркутского государственного университета. Серия Психология, 2017. – Т. 22. – С. 3-9. 19. Кашапов, ММ, Пошехонова, Ю.В. Роль метапознания в профессиональном педагогическом мышлении Психологический журнал, 2017. Том 38 – № 3. – С. 57-65. 20. Кашапов, ММ, Серафимович, ИВ Надситуативность мышления как ресурс реализации событийно-когнитивных компонентов субъекта на разных этапах профессионализации психологов Известия Иркутского государственного университета. Серия Психология, 2018. – Т. 26. – С. 63-76. 21. Кашапов, ММ, Скакунова, О.А. Креативность как когнитивный ресурс в лечебной деятельности начинающих врачей // Известия Иркутского государственного университета. Серия Психология, 2019. – Т. 27. – С. 16-31. 22. Козлов, В.В. К проблеме творческого мышления в условиях неопределѐнности// Человеческий фактор проблемы психологии и эргономики С. 15-19. 23. Козлов, В.В. Психология творчества свет, сумерки и темная ночь души. – М Институт консультирования и системных решений, 2017. – 184 с. 24. Козлов, В.В. Движение за развитие человеческого потенциала. – Ярославль, 2017. – 215 с. 25. Корнилова, Т.В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в условиях неопределенности ириска СПб.: Нестор-История, 2016. – 344 с. 26. Мазилов, В.А. Психология практического педагогического мышления как романтическая наука Психология педагогического мышления теория и практика / Под ред. ММ. Кашапова. – М ИП РАН, 1998. С. 66-81. 27. Ларионова ЛИ Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. – М Изд-во Институт психологии РАН, 2011. – 320 с. 28. Метакогнитивные основы конфликтной компетентности под науч. ред. проф. ММ. Кашапова. – Ярославль ЯрГУ, 2012. – 428 с. 29. Общая психология учебник для академического бакалавриата В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов; под ред. В.Д. Шадрикова. – М Издательство Юрайт, 2015. 411 с. 30. Ожиганова, Г.В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста Научно- методическое пособие. – М Изд-во Институт психологии РАН, 2005. – 135 с. 31. Панов, В.И. Экопсихология: Парадигмальный поиск. – М СПб.; Психологический институт РАО Нестор-История, 2014. – 296 с. 32. Поваренков, Ю.П. Формирование профессионального интеллекта в процессе обучения в педагогическом университете Психология педагогического мышления теория и практика Под ред. ММ. Кашапова. – М ИП РАН, 1998. – С. 111-122. 33. Поваренков, Ю.П. Анализ содержания задач профессионального становления личности учителя (к постановке проблемы социально профессионального мышления. // Исследование педагогического мышления. / Под ред. ММ. Кашапова. – М ИП РАН, 1999. – С. 87-97. 34. Ракитская, ОН, Григорьева, ЕМ, Кашапов, ММ Разработка методик исследования интеллектуальных компонентов креативности педагога // Исследование педагогического мышления // под науч. ред. ММ. Кашапова. – М ИП РАН, 1999. – С. 97-119. 35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Издательство Питер, 2002. – 720 с. 36. Чернецкая, НИ Психология творчества общепсихологический, возрастной и педагогический аспекты учеб. пособие. е изд, испр. и доп. Иркутск Изд-во ИГУ, 2016. – 190 с. 37. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. – М Изд. Корпорация Логос, 1994. – 320 с. 38. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности. – М Университетская книга, 2010. – 320 с. 39. Шадриков, В.Д. Эволюция мысли. Как человек научился мыслить. – М Университетская книга, 2016. – 220 с. 40. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека. – М Изд-во Институт психологии РАН, 2013. – 464 с. 41. Шадриков, В.Д. Мысль и познание. – М Логос, 2014. –240 с. 42. Шадриков, В.Д. Эволюция мысли. Как человек научился мыслить. – М Университетская книга, 2016. – 219 с. 43. Шадриков, В.Д. Неокогнитивная психология. – М Университетская книга, 2017. – 368 с. |