Управление качеством образования в условиях введения в школе фгос ооо

• Название: Управление качеством образования в условиях введения в школе фгос ооо
• Дата: 09.02.2022
• Размер: 110.13 Kb.
• Имя файла: upravlenie_kachestvom_obrazovaniya_pri_vvedenii_fgos_ooo.docx
• Тип: Реферат; #356085
• страница: 3 из 3

§ 2.2. Управление качеством образования в условиях введения в школе ФГОС основного общего образования.

Работа по управлению качеством образования в школе строилась на анализе, координации и коррекции учебно-воспитательного процесса.

Качество - это категория еще и нравственная. Управление качеством в школе начинается с учительских кадров и заканчивается ими.

В составляющие управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО входит следующие критерии и показатели.

Критерии и показатели эффективности управления качеством образования в школе на основе реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе при реализации ФГОС.

Критерии	Показатели
БЛОК 1: УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Стратегическое планирование качества образования	- определена политика и стратегия в области развития качества образования в ОУ; - наличие чётко сформулированной системы целей, задач, концепции развития ОУ; - разработана философия качества образования в ОУ; - ориентация на запросы всех заинтересованных сторон; - установлены требования к достижению качества образования.
Управление качеством образования	- определены требования к выпускнику всех ступеней обучения и профессиональной компетентности педагогов; - спроектированы социально-педагогические условия повышения качества образования; - разработана система мониторинговых исследований для общего управления качества образования; - результаты инновационной деятельности, направленной на повышение качества образования; - используется «технологическая цепочка» постоянного совершенствования образовательного процесса.
Доступность качества образования	- доступность образования вообще (отсев, количество школьников, не получивших основного общего образования); - наличие вариативности образовательных программ для разных групп школьников, полнота удовлетворенности образовательных запросов; - завершённость и преемственность реализуемых программ; - наличие доступного, дополнительного образования детей; -вариативность содержания образования по запросу и выбору учащихся.
Потенциал образовательной системы	- уровень профессиональной компетентности педагогических работников; - материально-техническое обеспечение образовательного процесса, наличие новых инфраструктурных элементов за текущий период; - вовлеченность в инновационную деятельность педагогического коллектива; - взаимодействие с социальными партнерами; - позитивная динамика уровня обученности учащихся по промежуточному и итоговому контролю.
БЛОК 2: УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Качество преподавательского состава	- доля учителей с высшим образованием, среди них работающих не по профильному образованию; - категориальный уровень педагогических кадров; - доля прошедших переподготовку и повышение квалификации в прошедшем году; - обобщение и распространение опыта работы (мастер-класс, открытые уроки и др.) на школьном, муниципальном, региональном, всероссийском, международном уровне; - количество публикаций педагогов.
Качество информационного и учебно-методического обеспечения	- количество единиц компьютерной техники в расчете на 1 учащегося; -доля уроков, проведенных с использованием ИКТ на основе рабочей программы учителя; - доля учащихся, использующих ИКТ в учебной деятельности по предметам; - обеспеченность цифровыми образовательными ресурсами; - обеспеченность учебниками, соответствие перечню утвержденного государственному перечню и году издания.
Качество технологий обучения	- общее количество современных педагогических технологий используемых педагогами на уроках; - уровень владения педагогами современными образовательными технологиями; - доля педагогов, прошедших подготовку в области современных образовательных технологий; - использование в процессе обучения элементов дистанционного обучения; - адекватное оценивание учебных достижений учащихся.
Методическое сопровождение инновационной работы	- выпуск методических пособий, рекомендаций по реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы; - проведение обучающих семинаров, мастер-классов, педагогических советов, производственных собраний повышающих уровень профессиональной компетентности педагогов в области реализации системно -деятельностного подхода в образовании; - доля учителей реализующих системно – деятельностный подход в урочной деятельности; - нормативно - методическое сопровождение реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы; - обобщение и распространение передового педагогического опыта реализации системно - деятельностного подхода в образовательном процессе школы.
БЛОК 3: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ
Качество образовательного процесса	- качество результатов обучения по основным предметам в начальных, средних и старших классах, положительная динамика качества результатов обучения; - уровень сформированности ключевых компетенций учащихся; - увеличение количества учащихся принимающих участие, победителей в предметных олимпиадах и других конкурсах школьного, муниципального, регионального, всероссийского и международных уровней. - оценка посещенных уроков администрацией школы; - полнота и качество выполнения планов и программ.
Качество воспитательного процесса	- отсутствие правонарушений, отсутствие учащихся, находящихся на учёте в отделе по делам несовершеннолетних; - отсутствие учащихся, не посещающих занятия без уважительной причины; - вовлеченность учащихся в общественную и социально-проектировочную деятельность; - уровень воспитанности, социализированности учащихся; - включенность обучающихся в ученическое самоуправление.
Здоровьесбережение учащихся	- рейтинг ценностей здорового образа жизни; - создание здоровьесберегающей образовательной среды, доля учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях; - отсутствие травматизма учащихся в ходе ОП; - показатели физического развития; - динамика сохранности и развития здоровья учащихся.

В ходе теоретического осмысления проблемы нами была выдвинута гипотеза, требующая проверки в ходе практической деятельности введения ФГОС ООО.

Целью опытно-поисковой работы стала проверка выдвинутой гипотезы: эффективность управления качеством образования в основной школе повысится, если деятельность администрации школы и педагогов по управлению качеством образования будет осуществляться на основе специально разработанной программы.

Анализ результатов реализации структурно-функциональной модели управления качеством образования позволяет сделать заключение о положительных результатах управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО.

Введение ФГОС ООО в нашей школе осуществляется с 2013-2014 уч. года впервые, поэтому можем проанализировать только результаты обученности и качества знаний пятиклассников за 1-е полугодие 2013-2014 учебного года.
Результаты обученности и качества знаний пятиклассников за 1-е полугодие в сравнении с результатами начальной школы

Наименование дисциплины	4 класс		5 класс
	Обученность %	Качество %	Обученность %	Качество %
Русский язык	100%	60%	100%	70%
Математика	100%	75%	100%	80%

Для повышения качества образования необходимо: выверить концептуальные и целевые установки образовательной деятельности, откорректировать программу развития школы, усилить работу с одаренными детьми, ввести в учебный план практикумы по нацеленному развитию познавательных интересов обучающихся.

Таким образом, в процессе работы нами установлено, что реализация структурно-функциональной модели управления качеством образования способствует повышению уровня эффективности управления, что в целом подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Опыт апробации ФГОС начального общего образования показал, что без целенаправленного, системного, комплексного научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС невозможно обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень ее развития и функционирования, избежать рисков формализации сложного и многопланового процесса введения ФГОС основного общего образования и сделать новый стандарт эффективным инструментом модернизации всей системы образования.

Анализ рисков и способов их минимизации при переходе ОУ на ФГОС

с целью сохранения качества образования в новых условиях.

Риски	Способы минимизации
Негативное отношение общественности к введению нового образовательного стандарта	Информирование общественности о процессе и результатах перехода начальной школы на новый стандарт. Мотивация общественности к участию в процессе введения стандарта
Срыв реализации вариативной модели учебного плана, предполагающей включение в него часов внеурочной деятельности	Информирование общественности о процессе и результатах перехода начальной школы на новый стандарт. Мотивация общественности к участию в процессе введения стандарта
Неэффективное управление процессом введения стандарта.	Организация аналитико-диагностического обеспечения оценки изменений условий подготовки к введению нового стандарта.
Несоблюдение принципов преемственности при переходе от начального общего образования к основному общему образованию.	Разработка плана мероприятий по обеспечению преемственности формирования УУД детей младшего школьного возраста и школьников основной ступени.
Недостаточное для исполнения требований стандарта финансирование школы.	Составление сметы образовательного учреждения с учетом требований стандарта. Привлечение дополнительных финансовых средств за счет предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Недостаточная внешняя методическая и мотивационная подготовка педагогических и руководящих кадров к введению стандарта.	Обновление программы методического сопровождения учителей. Организация эффективной внутришкольной системы повышения квалификации педагогических кадров с ориентацией на проблемы введения стандарта.

Заключение

На современном этапе уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс.

И как показывают международные исследования, выпускники российских школ обладают более глубокими знаниями, чем их зарубежные сверстники, но хуже умеют эти знания применять. Аналогичная картина складывается и на рынке труда, когда ряд вакансий занят некомпетентными специалистами, которые усвоили определенный объем знаний, но на практике не могут на должном уровне выполнить свои профессиональные функции.

Тем не менее, образование по-прежнему рассматривается как одна из наиболее важных ценностей, о чем свидетельствует введение в общеобразовательных учреждениях ФГОС ООО.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт должен быть положен  в основу деятельности:

работников образования, разрабатывающих основные образовательные программы основного общего образования;

руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего образования;

сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том числе общественных организаций;

разработчиков примерных основных образовательных программ основного общего образования;

авторов (разработчиков) учебной литературы, материальной и информационной среды, архитектурной среды для основного общего  образования;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления, обеспечивающих и контролирующих финансирование образовательных учреждений общего образования;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, контроль и надзор за соблюдением законодательства в области общего образования;

руководителей и специалистов государственных органов  исполнительной  власти, обеспечивающих разработку  порядка и контрольно-измерительных материалов итоговой  аттестации выпускников основной школы;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих разработку положений об  аттестации  педагогических работников.

Основная идея реформирования школы – это повышение качества образования. Но повысить качество образовательного процесса невозможно без изменений в управленческой стратегии.

Теоретическое изучение проблемы и результаты исследовательской работы подтвердили продуктивность выдвинутой гипотезы исследования и дали возможность сделать следующие выводы:

1.Актуальность проблемы управления качеством образования обусловлена

потребностью общества в конкурентоспособной личности, адаптивной к условиям быстро меняющейся среды, способной осваивать новые технологии в целях самообразования.

2.Управление качеством образования представляет собой целенаправленную

деятельность администрации школы по созданию условий, обеспечивающих эффективное функционирование, совершенствование и развитие образовательного процесса.

3.Нами была разработана модель управления качеством образования в условиях введения в школе ФГОС ООО. Разработанная модель рассматривается как структурно-функциональная, построенная на основе закономерно и функционально связанных элементов, обеспечивающих создание комплекса условий, направленных на повышение качества образования.

4.В процессе исследования было установлено, что реализация структурно-

функциональной модели управления качеством образования в школе, способствует повышению эффективности управления качеством образования.

В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют констатировать, что возможности совершенствования управления качеством образования не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих более глубокого и серьезного изучения. Таковыми являются управленческие аспекты, определяющие прогнозно-стратегические решения управления качеством образования.

Используемая литература.

1. 
   Инновационное развитие системы образования в Российской Федерации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 11 февраля 2011. – М., Издательский дом Паганель, 2011.
   
2. 
   Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36).
   
3. 
   Приоритетный национальный проект «Образование» на 2009 – 2012 годы.
   
4. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования Москва, 2010.
   
5. 
   Безуглов Ю.И. Управление качеством образования. Сборник научных статей /ОИПКРО/. Оренбург, 1999.
   
6. 
   Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием. – М., 1996.
   
7. 
   Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации. Вопросы образования. 2004. № 3.
   
8. 
   Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. – Под редакцией Т.И.Шамовой. –М., «Педагогика», 1991.
   
9. 
   Голубева Л.М. Управление качеством образования на диагностической основе.
   
10. 
    Громова Т. Критерии и оценки качества образования. //Научно-методический журнал «Директор школы». ИФ «Сентябрь», № 5,2006.
    
11. 
    Дьякова, Т.М. Проблемы перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты [Текст] / Т.М. Дьякова // Методист. – 2011. - №6. – С.51-54.
    
12. 
    Крайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. – М., 2005.
    
13. 
    Полонский В.М. Словарь терминов и понятий по законодательству РФ об образовании. М., 1995.
    
14. 
    Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления.
    

М.: Педагогическое общество России, 2002.

15. 
    Розова Н.К. Управление качеством. - «Питер», 2003.
    
16. 
    Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М.,1995.
    
17. 
    Третьяков П.И. Шамова Т.И. Управление качеством образования - основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы.//Завуч, №7, 2002.
    
18. 
    Управление качеством образования. Под редакцией М. М. Поташника. М.: Издательство: Педагогическое общество России, 2006.
    
19. 
    Хуторской А.В. Личностно ориентированное направление модернизации
    

образования в российской школе. Сборник научных трудов. М., 2002.

20. 
    Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.,1999.
    

1^ Поташник М.М. Управление качеством образования. М, 2000, с. 33

2^ Полонский В.М. Словарь терминов и понятий по законодательству РФ об образовании. М., 1995.

3^ Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе М.1999. – С.175.

4^ Управление качеством образования. /Под ред. М.М. Поташника. – М., 2000. – С. 33.

5^ Словарь-справочник «Внутришкольное управление». - М, 1998.

6^ Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М.,1995,с.20.

7^ Системное управление качеством образования в школе» С-Пб.,М, 2000.с.58.

8^ Шишов С.Е.,. Кальней В.А.. Мониторинг качества образования в школе. - М.,1999. - С.78.

9^ Третьяков П.И. Шамова Т.И.Управление качеством образования- основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы.//Завуч, №7, 2002. - С. 69.