Нестандартные уроки. Урок часть всей системы обучения языку. Чтобы сделать процесс обучения более целенаправленным и последовательным, проектирование урока должно начинаться с определения того, какую роль он играет в структуре изучения темы и раздела
 Скачать 20.29 Kb.
|
|
Учитель английского языка МБОУ СОШ №67 г. Рязани Лазина Н.И. Нестандартные уроки иностранного языка. В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов, технология развития критического мышления помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности. Обязательнаякоммуникативная направленность процесса обученияязыку находит отражение в целях, содержании, структуре, методах и приемах работы на каждом отдельном уроке и в системе уроков в целом. Существуют некоторые основные принципы, которыми, должен руководствоваться учитель при подготовке урока иностранного языка и которых я всегда стараюсь придерживаться. 1. Урок – часть всей системы обучения языку. Чтобы сделать процесс обучения более целенаправленным и последовательным, проектирование урока должно начинаться с определения того, какую роль он играет в структуре изучения темы и раздела. 2. Постановка цели урока – начальный этап проектирования урока. Необходимо сформулировать цель урока таким образом, чтобы она была легко проверяема в конце урока. 3. Деятельностный подход - обучение общению должно происходить в ходе выполнения продуктивных видов работы, решения учеником конкретных личностно важных проблем и задач. В этом отношении, урок иностранного языка находится в несколько выигрышном положении по сравнению с другими предметами, т.к., обучение общению происходит в процессе обсуждения учащимися окружающей их действительности. Во всех темах курса иностранного языка («Семья», «Друзья», «Музыка», «Природа» и др.) уже заложен огромный личностный потенциал. Все, что нужно сделать - помочь ученикам найти свой ракурс предлагаемой темы, свою проблему, которую он хотел бы решить в рамках этой темы. 4.Урок иностранного языка должен быть построен на решении реальных, но не выдуманных задач и проблем. Чтобы урок повышал мотивацию учащихся в изучении иностранного языка, материалы, на основе которых происходит изучение языка, должны быть интересными и учителю, и детям. В наше время нахождение такого материала вполне доступно для любого учителя иностранного языка благодаря сети Интернет. 5. Коммуникативная направленность процесса обучения иностранному языку должна найти отражение также и в многообразии форм организации этого процесса. Ролевые игры, театрализованные постановки, проектная и исследовательская деятельность наиболее часто используются учителями иностранного языка. Как и в реальной жизни, учащиеся должны научиться использовать разные способы решения задач в зависимости от характера самой языковой проблемы. 6. Но ученики не должны «играть в иностранный язык» на уроке, а должны иметь возможность изучать его в ходе рассмотрения актуальных вопросов. Для того чтобы стимулировать развитие коммуникативных навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать этому. Как показывает опыт, для поддержания плодотворной и эффективной деятельности учащихся удачно применение нетрадиционных форм проведения занятий. Нестандартные уроки — это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные связи. Существует большое количество видов нестандартных уроков, которые особенно широко применяют в своей практике учителя иностранных языков: - урок - игра. Не противопоставление игры труду, а их синтез — в этом сущность метода. На таких уроках создается неформальная обстановка, игры развивают интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. - урок - сказка, урок - путешествие опирается на фантазию детей и развивают ее. - урок – викторина проводится в хорошем темпе и позволяют проверить практические и теоретические знания большинства школьников по выбранной теме. - урок - деловая игра основана на имитации деятельности учреждений и организаций. Урок - суд, урок - аукцион, урок - биржа знанийи так далее. - интернет - урок проводится в компьютерных классах. Ученики выполняют все задания непосредственно с экрана компьютера. Форма близка для среднего и старшего школьного возраста. - урок – экскурсия в наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. - урок - праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. - интегрированный урок. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам. Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. - урок - защита проектов. В условиях реализации ФГОС особое значение приобретает проектная деятельность учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. - урок наоборот. В последнее время некоторые педагоги (в основном преподаватели предметов естественно-математического цикла) стали применять в своей практике эти нестандартные уроки. С недавнего времени такие уроки стала готовить и проводить я. В основном я провожу урок наоборот, когда необходимо обобщить материал по теме или включаю отдельные фрагменты данной методики в традиционные уроки. Сразу же меняется характер деятельности учащихся - исследовательский, творческий, продуктивный, повышается доля самостоятельной работы учащихся на уроке, появляется возможность применять знания при выполнении практико-ориентированных заданий, снижается тревожность, повышается мотивация к учению. Изменяется и роль учителя на уроке, теперь учитель перестает быть единственным носителем знания, как было раньше. Я чувствую себя в роли организатора, когда готовлю учебный материал и методические средства в соответствии с возможностями, склонностями, интересами, потребностями, подготовкой своих учащихся. И, конечно, преподаватель теперь координатор самостоятельной деятельности обучающихся и консультант, так как выявляет особенности их обучения, субъектный опыт, интересы, их затруднения, оказывает индивидуальную поддержку учащимся, осуществляет обратную связь. А как меняются ученики! Они активно высказывают свое мнение, свои мысли, умеют найти, переработать, сохранить и передать информацию, сотрудничают, обучают других учеников. Учащиеся не только выполняют задания учителя или учебника, но и осуществляют самоанализ, планирование, самоорганизацию, самоконтроль, самооценку, рефлексию. Я пока не знаю, кому проще провести такой урок — молодому специалисту или опытному учителю. Но совершенно ясно, что если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в поисках нового и интересного. Ведь уже сегодня важно понять, что без инновационных форм обучения современное образование невозможно. Список литературы. 1) Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с. 2) Блонский П. П. Основы педагогики. — М.: Работник просвещения, 1999. — 232 с. 3) Векслер С. И. Современные требования к уроку. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с. 4) Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М. Просвещение 1994г. 5) Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! Книга для учителя М. Просвещение 1988 – 124с. 6) Перельман Я.И. Занимательный урок М. “Наука” 1990г. |