математиака. Урок предмет математика
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
V. Итог урока. – Какие знания вы приобрели на сегодняшнем уроке? – Что особенно запомнилось? У р о к 18. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4. ЦИФРА 4 Цели урока: познакомить учащихся с образованием числа 4 и его графической записью – цифрой 4; продолжать формировать умение детей соотносить числа с соответствующей цифрой; учить писать цифру 4; формировать умение составлять и читать равенства. Ход урока I. Организационный момент. II. Составление равенств. Образование числа 4. Учитель просит учащихся составить короткие (математические) рассказы (по наборному полотну). Например,можно выставить 2 собачки, затем добавить ещё 1. Дети составляют рассказ: «Было 2 собачки, прибежала 1. Стало 3 собачки». – Измените ваш рассказ таким образом, чтобы нужно было спросить о том, сколько собачек стало. Было 2 собачки, прибежала 1. Сколько собачек стало? – Запишите при помощи цифр и знаков рассказ о собачках. (2 + 1 = 3.) Затем учитель выставляет 3 предмета, например медвежат, а затем добавляет ещё одного. Учащиеся составляют математический рассказ, в котором задают вопрос: «Сколько медвежат стало?» – Как ваш рассказ можно записать при помощи цифр и знаков? (3 + 1.) – Сколько медвежат стало? (Стало 4 медвежонка.) – Как записать, что стало 4 медвежонка? (При помощи цифры 4.) – Но для того, чтобы записать ответ на поставленный вопрос и закончить запись равенства, необходимо научиться писать цифру 4. III. Анализ образца и письмо цифры 4. Учитель вывешивает увеличенный образец цифры 4. – Что вам напоминает цифра 4? Гляди, четыре – это стул, Который я перевернул. Г. Виеру Учащиеся анализируют цифру, затем «прописывают» её в воздухе, обводят по точечным контурам, а потом пишут с а м о с т о я т е л ь н о. (Учитель оказывает индивидуальную помощь.)  IV. Формирование умения соотносить число и цифру. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Учитель предлагает учащимся рассмотреть в учебнике рисунок 2 (с. 28, часть 1). – Запишите в тетради цифрами: сколько морковок; сколько птичек; сколько рыбок. – Каких предметов на рисунке столько же, сколько морковок; столько же, сколько птичек; столько же, сколько рыбок? V. Пропедевтика темы «Задача». Чтение равенств. Р а б о т а в т е т р а д и. Учащиеся рассматривают рисунок в задании 1 (с. 8 в тетради № 1). – Составьте по рисункам рассказы, используя слово «сколько». – К какому рисунку подойдёт первая запись? – Докажите. – Соедините рисунок с соответствующим равенством. – Прочитайте равенство. (Необходимо, чтобы дети читали равенство разными способами.) – К какому рисунку подойдёт вторая подпись? – Почему так считаете? – Соедините рисунок и равенство. – Прочитайте равенство по-разному. Далее учащиеся рассматривают рисунок 2 в учебнике (с. 29, часть 1), составляют краткие рассказы и соотносят рисунки с записанными рядом равенствами. В ходе работы ученики выясняют, что одно равенство (3 – 1 = 2) – «лишнее». Учитель может предложить учащимся самим придумать рассказ к этому равенству. VI. Сравнение чисел. Пропедевтика темы «Равенства. Неравенства». Учитель может использовать задание 1 учебника (с. 29, часть 1) или наборное полотно и счётный материал. – Что больше: 1 или 2? – На сколько? – Что меньше: 3 или 4? – На сколько? – Что больше: 4 или 2? – На сколько? – Что меньше: 1 или 3? – На сколько? И т. д. VII. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся. В заключение урока дети могут выполнить задание, расположенное на полях учебника (с. 29, часть 1): «Какой лоскуток подойдёт для каждой заплатки?» VIII. Итог урока. – Чему учились сегодня на уроке? – Что нового узнали? У р о к 19. ОТНОШЕНИЯ «ДЛИННЕЕ», «КОРОЧЕ» Цели урока: учить детей сравнивать предметы по длине, используя понятия «длиннее», «короче»; проводить пропедевтическую работу по теме «Задача»; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. 1. Сравнение предметов по длине. У учителя в руках две полоски бумаги. (Полоски могут быть разными по цвету, ширине, длине, а могут отличаться только 1–2 признаками.) – Сравните полоски. Что заметили? – Что можно сказать о длине полосок? – Как вы думаете, какая из них длиннее, то есть больше по длине? – Как проверить справедливость вашего мнения? В ходе рассуждений учащиеся под руководством учителя приходят к в ы в о д у: для сравнения полосок по длине их следует наложить одна на одну или приложить одну к другой таким образом, чтобы концы полосок совпадали. Если противоположные концы полосок совпадут, то длина полосок одинакова, если не совпадут, то длиннее та полоска, у которой осталась «лишняя» часть. Затем дети упражняются в сравнении различных предметов по длине. (Учащиеся могут сами придумывать задания для класса.) Р а б о т а с у ч е б н и к о м. – Составьте небольшой рассказ по рисунку (с. 30 учебника, часть 1), используя понятия «длиннее», «короче». – У какой собаки поводок длиннее? – А у кого длиннее хвост? – Уши какой собаки короче? – Можно ли сказать, что мальчик короче девочки? (Нет.) – Как правильно сказать? (Мальчик ниже девочки.) – Что можно сказать о росте девочки по сравнению с ростом мальчика? (Девочка выше мальчика.) Р а б о т а в т е т р а д и. – Рассмотрите полоски в тетради (с. 8 в тетради № 1, задание 4). – Какая полоска, по вашему мнению, короче? Почему так считаете? – Закрасьте эту полоску. 2. Формирование умения соотносить число и цифру. З а д а н и е 3 (с. 8 в тетради № 1). Данное задание учащиеся могут выполнить с а м о с т о я т е л ь н о с последующей в з а и м о п р о в е р к о й. Перед началом работы учитель спрашивает учеников: «Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить в задании?» (Соединить картинки с соответствующими цифрами.) – Какие предметы вы соединили с цифрой 1 (2, 3, 4)? 3. Письмо изученных цифр. Учитель предлагает ученикам вспомнить, как правильно пишется цифра 4. (Один из учащихся выходит к доске, объясняет и прописывает цифру 4.) Учитель может спросить остальных детей о том, всё ли в объяснении и в записи на доске верно, если нет, то просит детей исправить недочёты. После этого учащиеся прописывают строчку цифры 4 в тетрадях (с. 8 в тетради № 1, задание 5). Далее учащиеся вспоминают правильное написание цифры 1 и прописывают цифры 1 и 4, чередуя их. III. Пропедевтика темы «Задача». Учитель предлагает учащимся составить краткие (математические) рассказы, в которых бы содержались вопросы по рисункам учебника (с. 31, задание 2). (С дерева упало 2 яблока, а потом ещё одно. Сколько яблок упало всего?) – Запишите равенство, которое будет соответствовать вашему рассказу. Учащиеся записывают в тетрадь: 2 + 1 = 3. (Один учащийся выполняет работу на доске, комментируя её.) Далее ученики составляют рассказ по второму рисунку. (На полянке лежало три яблока. Одно яблоко унёс ёжик. Сколько яблок осталось?) Затем записывается равенство (с комментированием): 3 – 1 = 2. IV. Упражнение в чтении равенств. Учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 3 (с. 30 учебника, часть 1). – Что заметили? – Чем похожи равенства первого столбика? (В них к данному числу прибавляют по одному.) – Кто из вас догадался, как получили равенства первого столбика? (К значению предыдущего равенства прибавили один, таким образом получили следующее равенство.) – Чем похожи равенства второго столбика? (В них из данного числа вычитают единицу.) – Объясните, как получили равенства второго столбика. (Из значения предыдущего равенства вычли один.) V. Работа над развитием наблюдательности, логического мышления учащихся. В заключение урока дети выполняют задание на наблюдательность и логику «Какой предмет лишний?», данное на полях учебника (с. 31, часть 1). VI. Итог урока. – Чему учились? – Что нового узнали на уроке? – Было ли вам интересно на уроке? Что особенно понравилось? У р о к 20. ЧИСЛА 1, 2, 3, 4, 5. ЦИФРА 5 Цели урока: познакомить учащихся с образованием числа 5 и его графической записью – цифрой 5, учить детей писать цифру 5; продолжать подготовительную работу к изучению темы «Задача»; развивать внимание, наблюдательность учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. На д о с к е изображён рисунок:  – Найдите закономерность. – Сколько вишенок должно быть на второй веточке? (Две.) – Сколько на последней? (Пять.) – Сегодня у нас в «гостях» на уроке число 5. – Что вы знаете об этом числе? (Дети могут сказать, что число 5 следует за числом 4; что 5 – нечётное число; что 5 больше чисел 1, 2, 3, 4 и т. д.) – Число 5 записывается с помощью цифры 5.(Увеличенный образец цифры 5 учитель вывешивает на доску.) III. Анализ образца, письмо цифры 5. – На что, по вашему мнению, похожа цифра 5? – А вот поэту она напомнила фокусника: Это – фокусник – пятёрка. Вы за ней следите зорко. Кувыркнётся – раз и два! – Обернётся цифрой «два». Г. Виеру Далее следует анализ образца цифры и письмо цифры по этапам: в воздухе; по точкам; самостоятельное письмо в тетради (с. 9 в тетради № 1, задание 2). IV. Упражнение в прямом и обратном счёте предметов. Учитель. А теперь мы – строители. Мы будем строить башню из кубиков. (Для этого задания можно использовать детские кубики.) – Итак, берём 1 кубик – один. – Ставим на него следующий – два. – На него ещё один – три. – Добавляем ещё – четыре. – И последний – пять. – Посчитаем хором этажи башни. (Один – два – три – четыре – пять.) Счёт сопровождается показом соответствующего кубика. – А теперь сложим кубики обратно в коробку. – Сколько этажей у башни? (Пять.) – Уберём один кубик. Сколько осталось? (Четыре.) – Уберём ещё один. Сколько осталось? (Три.) – Уберём ещё один. Сколько кубиков осталось? (Два.) – Уберём ещё один кубик. Сколько осталось? (Один.) – Посчитаем хором. (Пять – четыре – три – два – один.) Р а б о т а с у ч е б н и к о м. – Посмотрите на рисунок 2 (с. 32, часть 1). – Что на нём изображено? (Геометрические фигуры: круги и треугольники.) – Сколько кругов? (Пять.) – Сколько треугольников? (Пять.) – Как получили 5 кругов? (К четырём прибавили один.) – Как получили 5 треугольников? (К трём прибавили два.) Далее учитель может познакомить учащихся с монетой – 5 рублей, а затем поупражнять детей в наборе различных сумм разными монетами. – Матрёшка стоит 5 рублей. Какими монетами можно заплатить за матрёшку? Как это сделать разными способами? (Учитель записывает на доске все варианты: 1 + 1 + 1 + 1 + 1; 2 + 1 + 1 + 1; 2 + 2 + 1; 5.) – Перчатки стоят три рубля. Какими монетами можно заплатить за них? – Можно ли заплатить монетой в 5 рублей? – Сколько сдачи должен будет дать продавец? (Для того чтобы посчитать сдачу, дети могут использовать счётный материал наборного полотна или рисунок в учебнике.) V. Пропедевтика темы «Задача». По рисункам в задании 2 (с. 33 учебника, часть 1) и задании 1 (с. 9 в тетради № 1) учащиеся составляют короткие (математические) рассказы и ставят вопросы к ним. И в тетради, и в учебнике есть «лишние» выражения, дети должны не только догадаться, какое из выражений является «лишним», но и обосновать своё мнение. К оставшимся выражениям ученики могут придумать свои рассказы. VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности учащихся. В заключение урока ученики выполняют задание, требующее наблюдательности: «Сравни картинки и найди 5 отличий» (с. 33 учебника, часть 1). Учитель может провести выполнение этого задания в форме игры «Кто самый внимательный?». VII. Итог урока. – Чему учились? – Что нового узнали на уроке? – Было ли вам интересно на уроке? – Что особенно понравилось? У р о к 21. СОСТАВ ЧИСЛА 5 Цели урока: показать учащимся, как можно получить число 5; учить детей различать понятия «число» и «цифра» и правильно пользоваться данными терминами; продолжать работу по соотнесению числа с соответствующей цифрой. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение пройденного о числах 1–5. Соотнесение чисел с цифрами, их обозначающими. Начать работу можно с выполнения заданий в тетради (задания 2, 3, с. 10 в тетради № 1). Учитель предлагает ученикам рассмотреть внимательно задание 3. – Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить в данном задании? (Соединить рисунок с цифрой, показывающей число предметов.) – Выполните задание. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. В з а и м о п р о в е р к а. Далее дети выполняют первую часть задания 2. – Какая цифра написана? (5.) – Обведите по контурам и закрасьте такое число треугольников, которое соответствует записанной цифре. – Проверьте работу друг друга. После этого задания учащиеся под диктовку учителя записывают в столбик следующие цифры: 4, 2, 3, 1. Один из учеников после выполнения работы в тетради записывает цифры на доске. С а м о п р о в е р к а с доски. – Около цифры 4 нарисуйте такое количество яблок, которое соответствует записанной цифре. – Около цифры 2 нарисуйте соответствующее число грибов. – Около цифры 3 – соответствующее число слив. – Около цифры 1 – соответствующее число морковок. – Проверьте работу друг друга. III. Изучение нового материала. 1. Формирование восприятия состава числа 5. Работу можно провести по рисунку 1 (с. 34 учебника, часть 1) или с использованием наборного полотна. – Рассмотрите внимательно рисунок. – Что заметили? (На двух лавочках сидят пять девочек.) – Как девочки расположились на лавочках? (Сначала на одной лавочке сидели четыре девочки, а на другой – одна девочка.) Параллельно на наборном полотне или магнитной д о с к е «записывается»: 4 1. Потом на одной лавочке осталось три девочки, а на другой стало – две. З а п и с ь на наборном полотне (магнитной доске): 3 2. Потом на первой лавочке осталось сидеть две девочки, а на второй стало три девочки. З а п и с ь на наборном полотне (магнитной доске): 2 3 . Затем ещё одна девочка пересела на вторую лавочку, и на первой лавочке осталась одна девочка, а на второй их стало четыре. З а п и с ь на наборном полотне (магнитной доске): 1 4. – Посмотрите на записи, сделанные на доске. – Пользуясь записями, расскажите, как можно получить число 5. Учащиеся проговаривают хором: Пять – это четыре и один. Пять – это три и два. Пять – это два и три. Пять – это один и четыре. 2. Упражнение в получении числа 5 разными способами. Далее учитель может провести с детьми игру «Заселяем домик». Можно использовать «домик», помещённый на полях учебника (с. 34, часть 1), но лучше, чтобы «домик» был на доске и дети «заселяли» его магнитными цифрами. |