математиака. Урок предмет математика
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
IV. Работа по соотнесению числа с цифрой. Учащиеся выполняют задание 3 (с. 6 в тетради № 1). – Сколько птичек на рисунке? (Две.) – Раскрасьте цифру 2. – Сколько зайчиков на рисунке? (Один.) – Раскрасьте цифру 1. Аналогично проводится работа с другими рисунками задания. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. Дети выполняют задание в рабочих тетрадях. – Нарисуйте 2 оранжевых круга. – Нарисуйте 1 красный квадрат. – Нарисуйте 1 зелёный треугольник. – Нарисуйте 2 синих прямоугольника. В з а и м о п р о в е р к а. V. Итог урока. – Что нового узнали? – О чём бы хотели узнать ещё? У р о к 14. ЧИСЛА 1, 2. ОБРАЗОВАНИЕ ЧИСЛА 2 Цели урока: познакомить учащихся с образованием числа 2, продолжать формировать умение соотносить числа с соответствующими цифрами, записывать изученные цифры правильно и аккуратно; работать над развитием внимания, логического мышления учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение изученного материала. 1. Упражнение в умении соотносить число и цифру. Р а б о т а с н а б о р н ы м п о л о т н о м. Поставьте на наборное полотно: 2 яблока; 1 апельсин; 1 клубнику; 2 груши; 1 собачку; 2 котят и т. д. – Назовите в классе (школе) предметы, количество которых можно записать цифрой… 1. (Карточку с цифрой учитель вывешивает на доску.) – Назовите предметы, количество которых можно записать цифрой… 2. (Карточку с цифрой учитель вывешивает на доску.) 2. Составление рассказа (математического) с использованием изученных чисел 1, 2. Р а б о т а с с ю ж е т н о й к а р т и н к о й. Учитель вывешивает на доску сюжетную картинку.   – Составьте небольшой рассказ по рисунку. – Нарисуйте в тетрадях (рабочих) столько квадратов, сколько котят играет. – Запишите цифрой, сколько квадратов нарисовали. – Нарисуйте столько треугольников, сколько котят прибежало. – Запишите цифрой, сколько треугольников нарисовали. В з а и м о п р о в е р к а.  III. Изучение нового материала. 1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Р а б о т а с н а б о р н ы м п о л о т н о м. Учитель выставляет на наборное полотно 1 слонёнка, затем (через несколько секунд) ещё одного. – Сколько слонят было сначала? (Один.) – Запишите на доске цифру 1. (Учащиеся могут не записывать нужную цифру, а найти её в кассе цифр и прикрепить на доску.) – Сколько пришло потом? (Один.) – Запишите цифрой. – Сколько слонят стало? (Два.) – Как получилось число 2? (Один и один – получится два. Или: один да один – это два.) – Один меньше или больше двух? (Один меньше двух. Или: один меньше, чем два.) – Что можно сказать про 2 по сравнению с 1? (Два больше одного. Или: два больше, чем один.) Затем учитель выставляет на наборное полотно двух утят, потом одного убирает. – Составьте небольшой математический рассказ. Например: в пруду купалось два утёнка, один ушёл. Остался один утёнок. – Сколько утят было сначала? (Два.) – Сколько ушло? (Один.) – Больше или меньше стало утят? (Меньше.) – Верно ли будет сказать: «Два без одного – это один»? (Да.) 2. Образование числа 2. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Учащиеся составляют короткие рассказы по рисункам 1, 2 учебника (с. 23, часть 1), читают записи, объясняя их. (Один да один – два; два без одного – один.) Далее учитель предлагает ученикам внимательно рассмотреть рисунок в задании 3 (с. 23, часть 1). – Как вы думаете, какие цифры написаны на перевёрнутых карточках? – Объясните, почему так считаете. IV. Работа над развитием внимания, логического мышления учащихся. В заключение урока учащиеся рассматривают бусы, изображённые на полях учебника (с. 23, часть 1), и объясняют, какой нитью бус из предложенных нужно продолжить бусы. (Продолжить бусы следует первой нитью: красная бусинка, две жёлтые, красная, потому что именно так чередуются бусинки на остальных бусах.) V. Итог урока. – Какие открытия сделали? – Что было особенно интересным? – Как вы работали на уроке? У р о к 15. ЧИСЛА 1, 2, 3. ЦИФРА 3 Цели урока: познакомить учащихся с образованием числа 3 и его графической записью – цифрой 3; продолжать формировать умение детей соотносить числа с соответствующими цифрами; учить писать цифру 3; работать над развитием наблюдательности; прививать детям аккуратность. Ход урока 1. Организационный момент. II. Изучение нового материала: образование числа 3. Р а б о т а с н а б о р н ы м п о л о т н о м. Учитель предлагает детям составить короткие (математические) рассказы (по наборному полотну, магнитной доске или фланелеграфу). Например:выставляются две бабочки, затем добавляется ещё одна. Дети составляют рассказ: было две бабочки, к ним прилетела ещё одна. Стало три бабочки. – Какой цифрой можно записать число бабочек сначала? (Цифрой 2.) – Запишите эту цифру (или поставьте на наборное полотно). – Какой цифрой запишем число бабочек, которые прилетели? (Цифрой 1.) – Запишите (поставьте на наборное полотно) цифру 1. – Как записать, что стало три бабочки? – Правильно, число 3 записывается с помощью цифры 3. (На доске учитель вывешивает увеличенный образец цифры 3.) III. Знакомство с цифрой 3. 1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 3. – На что, по вашему мнению, похожа цифра 3? Это – месяц дугой, Ниже месяц другой. А теперь – Посмотри: Получилась цифра…(три)! Г. Виеру 2. Анализ образца, письмо цифры 3. Учащиеся анализируют образец цифры 3 и прописывают цифру: в воздухе; по точкам; самостоятельно. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.) IV. Формирование умения соотносить число и цифру. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. – Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 24, часть 1). – К какой сказке он выполнен? («Три медведя».) – Каких предметов на этом рисунке 3? – Каких – два? – Каких – только один? Р а б о т а с у ч е б н и к о м и н а б о р н ы м п о л о т н о м. – Поставьте на наборное полотно столько красных треугольников, сколько медведей на рисунке. – Ниже поставьте столько зелёных треугольников, сколько целых стульев на рисунке. – Ещё ниже поставьте столько синих треугольников, сколько девочек на рисунке. – Внимательно посмотрите на доску и скажите, что больше: 1 или 2, 2 или 3? – На сколько 2 больше 1; 3 больше 2? – Как получить число 2? (К одному добавить ещё один.) – Как получить число 3? (К двум добавить один или к одному добавить (прибавить) два.) – На полях учебника изображены монеты. Какого они достоинства? – Какими монетами можно заплатить, если товар стоит 3 рубля; 2 рубля? Р а б о т а с т е т р а д ь ю. Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунок (с. 7 в тетради № 1). Затем дети могут составить небольшой рассказ по рисунку, после чего ученики закрашивают такое количество кругов, сколько изображено собак на рисунке. Далее учитель спрашивает учащихся о том, какие цифры и каким образом записаны в следующем задании. (Записаны цифры 1, 2, 3. Они записаны по порядку.) – Чем отличается первая запись 1, 2, 3 от второй: 3, 2, 1? (В первой записи числа записаны от меньшего к большему, т. е. увеличиваются, а во второй – наоборот: от большего к меньшему, т. е. уменьшаются.) Учитель может сообщить ученикам о том, что порядок, при котором числа увеличиваются, называется порядком увеличения, а порядок, при котором числа уменьшаются, называется порядком уменьшения. После этого дети прописывают цифры в тетради в соответствующем порядке. V. Работа над развитием наблюдательности учащихся. В заключение урока учащиеся выполняют задания на развитие наблюдательности, логики (задание 2, с. 25 учебника, часть 1, и задание, расположенное на полях этой же страницы). VI. Итог урока. – Чему научились на уроке? – Что получилось лучше всего? У р о к 16. ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (–), «РАВНО» (=) Цели урока: познакомить учащихся со знаками «+», «–», «=»; учить детей понимать значение данных знаков, читать равенства; работать над развитием внимания, логического мышления учащихся; прививать аккуратность. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение изученного материала. 1. Расположить числа по порядку. На д о с к е записаны числа: 2, 1, 3. – Расположите числа по порядку. (Учащиеся выполняют задание в рабочей тетради.) – Как записали числа? Прочитайте. – Записал ли кто-то из вас числа в другой последовательности? – Прочитайте. – Допишите недостающий вариант в ваших тетрадях. 2. Поставьте на наборное полотно (фланелеграф, магнитную доску): 2 яблока; 3 гриба; 1 апельсин и т. д. 3. Задание в тетради (с. 7 в тетради № 1, задание 3). Учащиеся рисуют морковки, яблоки, грибы в соответствии с записанными цифрами. В з а и м о п р о в е р к а. III. Изучение нового материала. 1. Знакомство со знаками «плюс» (+), «минус» (–), равно (=). Учитель предлагает учащимся составить короткий рассказ по рисункам (с. 26 учебника, часть 1) или по наборному полотну. Например:на полянке гулял один ёжик. К нему прибежал другой. Стало два ёжика. – Сколько ёжиков было сначала? (Один.) З а п и с ь н а д о с к е: 1. – Сколько ёжиков прибежало к нему? (Один.) З а п и с ь н а д о с к е: 1. – Сколько ёжиков стало? (Два.) З а п и с ь н а д о с к е: 2. – Ёжиков стало больше или меньше? (Больше.) – Для того, чтобы показать, что ёжиков стало больше или их число увеличилось, в математике используют знак «плюс» (+). З а п и с ь н а д о с к е: 1 + 1 2 – Чтобы показать, сколько предметов стало, в математике используют знак «равно» (=). З а п и с ь н а д о с к е: 1 + 1 = 2 – Эту запись можно прочитать так: «Один плюс один равно двум». (Чтение детьми вслух). – А можно иначе: «К одному прибавить один, получится два». (Чтение детьми вслух.) Затем учитель просит детей составить рассказ по следующему рисунку в учебнике. Например:было 3 зайчика. Потом 2 зайчика ушли. Остался один зайчик. – Сколько зайчиков было? (Три.) – Сколько ушло? (Два.) – Сколько осталось? (Один.) – Больше или меньше стало зайчиков? (Меньше.) – Верна ли будет запись: 3 + 2? (Нет.) – Почему? (Зайчиков стало меньше.) – В математике, для того чтобы показать, что предметов стало меньше, их число уменьшилось, используют знак «минус» (–). Далее учащиеся исправляют и продолжают запись: 3 – 2 = 1. (Запись выполняется карточками из кассы цифр.) – Данную запись можно прочитать так: «Три минус два равно одному». (Чтение детьми вслух.) Или по-другому: «Из трёх вычесть два, получится один». (Чтение детьми вслух.) 2. Пропись изученных знаков. Р а б о т а в т е т р а д и. – Для того чтобы вы смогли выполнять такие записи в тетради, вы должны научиться правильно и красиво писать знаки «+», «–», «=». Учитель показывает учащимся, как правильно пишутся знаки «+», «–», «=». Затем учащиеся «прописывают» их в воздухе, обводят по точечным контурам и пишут с а м о с т о я т е л ь н о. (Знак «равно» дети прописывают в рабочих тетрадях.) Далее, для того чтобы проверить, как дети усвоили новый материал, учитель может продиктовать несколько выражений, которые ученики записывают в тетрадь. Один из учащихся выполняет работу на доске. Например:к одному прибавить два, получится три; из двух вычесть один, получится один. И т. д. После выполнения данной работы учитель может сообщить детям, что такие записи называются равенствами (так как в них есть знак «=»). IV. Итог урока. – Что нового узнали? – Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Чем? У р о к 17. СОСТАВЛЕНИЕ И ЧТЕНИЕ РАВЕНСТВ Цели урока: продолжать формировать у детей умение правильно использовать знаки арифметических действий «+», «–»; вырабатывать навык чтения равенств разными способами; закреплять знания об изученных числах. Ход урока I. Организационный момент. II. Формирование у учащихся умения правильно использовать знаки «+», «–». 1. Упражнение в умении правильно использовать знаки «+», «–». Чтение равенств. З а п и с ь н а д о с к е: 1 1 = 2 2 1 = 3 3 1 = 2 3 2 = 1 2 1 = 1 1 2 = 3 – Что заметили? (Пропущены знаки «+», «–»). – Вставьте нужные знаки, докажите правильность сделанного вами выбора. Работа проводится ф р о н т а л ь н о. Сначала дети под руководством учителя дополняют равенства соответствующими знаками. Затем упражняются в чтении равенств разными способами. Например: 1 1 = 2. Было 1, стало 2. Число стало больше, значит, пропущен знак «+». Ч т е н и е: «Один плюс один равно двум». – Как можно по-другому прочитать это же равенство? (К одному прибавить один, получится два. ) Здесь же учитель может сообщить детям о том, что сделать число больше – значит увеличить его, поэтому данное равенство можно прочитать и так: «Один увеличить на один, получится два». 3 1 = 2. Было 3, стало 2. Число стало меньше, значит, пропущен знак «– ». Ч т е н и е: «Три минус один равно двум». – Как можно иначе прочитать данное равенство? («Из трёх вычесть один, получится два».) Далее учитель сообщает детям о том, что сделать число меньше – значит уменьшить его, и это равенство можно прочитать следующим образом: «Три уменьшить на один, получится два». Аналогичная работа проводится с остальными равенствами. 2. Составление математического рассказа с использованием знаков арифметических действий «+», «–». Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Учащиеся рассматривают рисунки в задании 1 (с. 27 учебника, часть 1), составляют по ним краткий математический рассказ, записывают в тетради числовое выражение, соответствующее рисункам, и его решение. III. Пропедевтика темы «Задача». По рисунку 2 (с. 27 учебника, часть 1) учащиеся составляют краткий (математический) рассказ. На ветке было три листика. Один листик упал на землю. Осталось два листика. – А теперь измените ваш рассказ таким образом, чтобы нужно было спросить о том, сколько листиков осталось. На ветке было три листика. Один листик упал на землю. Сколько листиков осталось? – Ответьте на поставленный вопрос. (На ветке осталось два листика.) – Запишите при помощи цифр и знаков ваш рассказ о листиках. (3 – 1 = 2.) IV. Работа с геометрическим материалом. Учитель предлагает ученикам рассмотреть кораблик, изображенный на полях учебника (с. 27, часть 1) или начерченный на доске. (Лучше изобразить подобный кораблик в увеличенном виде.) – Что можете сказать? – Из каких геометрических фигур состоит кораблик? – Начертите точно такой же кораблик в ваших тетрадях, а затем раскрасьте его. В з а и м о п р о в е р к а. |