математиака. Урок предмет математика
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
VII. Работа над развитием логического мышления учащихся. В заключение урока учитель может предложить детям задание на развитие логического мышления. Например, можно использовать задание на полях учебника (с. 41, часть 1). VIII. Итог урока. – Что нового узнали на уроке? – Какое задание особенно понравилось? У р о к 26. «РАВЕНСТВО», «НЕРАВЕНСТВО» Цели урока: познакомить учащихся с терминами «равенство», «неравенство»; формировать умение детей сравнивать числа и правильно использовать знаки сравнения «больше», «меньше», «равно»; продолжать пропедевтику темы «Задача». Ход урока I. Организационный момент. 1. Игра «Назови соседа»:  2. Игра «Поход в магазин». На магнитной доске – увеличенные образцы монет: 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей; на наборном полотне – фигурки различных игрушек, посуды, школьных принадлежностей и «ценники» на них. Один из учеников (дети меняются) исполняет роль продавца, остальные – это «покупатели». «Продавец» должен давать сдачу, если в этом есть необходимость, а также проверять «покупателя», хватит ли у него денег на определённый товар. Учитель помогает «продавцу». Если, допустим, ученик выбрал «товар», который стоит 5 рублей, и платит за него монетой в 5 рублей, учитель обязательно должен спросить учеников о том, как по-другому можно заплатить за этот же предмет. II. Знакомство с терминами «равенство», «неравенство». Учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть на доску, на которой следующая з а п и с ь: 3 – 1 = 2 5 – 1 < 5 4 – 1 > 1 4 + 1 = 5 3 + 1 > 2 1 + 1 = 2 – Что заметили? – Какие две группы можно выделить? – Запишите первую группу выражений в столбик в ваших тетрадях. (Учитель делает запись на доске, один из учеников комментирует.) В результате на доске и у детей в тетрадях появляется з а п и с ь: 3 – 1 = 2 4 + 1 = 5 1 + 1 = 2 – Запишите вторую, выделенную вами, группу во второй столбик. Учащиеся записывают в тетрадях, учитель – на доске. Один из учеников комментирует. В результате появляется следующая з а п и с ь: 4 – 1 > 1 5 – 1 < 5 3 + 1 > 2 Учитель спрашивает детей о том, как бы они назвали выражения, записанные в первом столбике. (Равенства.) – А как тогда можно назвать записи второго столбика? (Возможно, ученики сами дадут название группе – неравенства.) – Какой вывод можно сделать? (Если между числами или числовыми выражениями стоит знак «равно», то это равенство, если между числами или числовыми выражениями стоит знак « > » или « < », то это – неравенство.)  III. Сравнение выражений и чисел. Формирование навыка в правильном написании знаков сравнения. Учитель может использовать задания 3, 5 учебника (с. 44, часть 1). Задание 3 дети могут выполнить на доске, объяснив выбор знаков. Задание 5 можно дать как с а м о с т о я т е л ь н у ю работу или работу в парах. С а м о п р о в е р к а с доски. IV. Пропедевтика темы «Задача». Учитель просит детей рассмотреть задание 2 (с. 45 учебника, часть 1). – Что заметили? (До этого задания учащиеся сами составляли рассказы (задачи) по рисункам, теперь же задача написана, только данные числа по-прежнему нарисованы. Несмотря на то что текст задачи написан, сам термин «задача» ученикам ещё не даётся.) – Ответьте на поставленный вопрос. – Какое равенство вы бы записали к этому рассказу? Далее дети рассматривают рисунки и выражения задания 3 (с. 45 учебника, часть 1), соотносят выражения с рисунками, называют «лишние» выражения. V. Итог урока. – Чему научились на уроке? – Что нового узнали? – Как вы работали сегодня на уроке? У р о к 27. МНОГОУГОЛЬНИКИ Цели урока: познакомить учащихся с различными многоугольниками, повторить состав чисел 2–5; формировать умение детей сравнивать числа и числовые выражения; работать над развитием мышления учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. 1. Знакомство с многоугольниками. На магнитной д о с к е расположены вырезанные из бумаги геометрические фигуры:  Учитель просит детей внимательно рассмотреть фигуры и разделить их на группы по характерным особенностям. В результате на доске появляются 2 большие г р у п п ы: треугольники четырёхугольники – По какому признаку вы объединили фигуры в группы? (По количеству углов.) – Как бы вы назвали фигуры первой группы? (Треугольники.) – Как бы вы назвали фигуры другой группы? (Четырёхугольники.) Учитель должен обратить внимание детей на такие разновидности четырёхугольников, как квадрат и прямоугольник. – Как бы вы назвали оставшиеся фигуры? (Пятиугольник, так как фигура имеет 5 углов, шестиугольник – имеет 6 углов.) Далее учитель сообщает детям, что и треугольники, и четырёхугольники, и пятиугольники, и шестиугольники – это многоугольники, или геометрические фигуры. 2. Формирование умения различать многоугольники. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Учитель предлагает ученикам рассмотреть многоугольники, изображённые на полях учебника (с. 46, часть 1). – Назовите каждый многоугольник. – Покажите в нём углы, стороны, вершины. (Прежде чем учащиеся покажут углы, стороны и вершины многоугольников, учитель должен предварительно проделать аналогичную работу с одной из фигур на доске.) III. Повторение состава изученных чисел. Работа ведётся по заданию 3 (с. 47 учебника, часть 1) и заданию 1 (с. 12 в тетради № 1). Выполняя задание учебника, дети рассматривают рисунки и читают равенства, соответствующие рисункам, затем находят значения выражений и проверяют правильность ответа по рисункам. Например: четыре – это 3 и 1, значит, из четырёх вычесть три – получится один. Пять – это 2 и 3, значит, из пяти вычесть два – получится три. По последнему рисунку учащиеся с а м о с т о я т е л ь н о составляют два равенства и находят их значения. Работая по тетради, учащиеся рассматривают рисунки и числовые выражения. – Как вы думаете, какие числовые выражения подходят к рисункам? (4 + 1; 3 + 2.) – Почему так считаете? ( На первом рисунке нарисовано 3 дубовых листика и 2 кленовых, этому рисунку подходит выражение 3 + 2, на втором рисунке нарисовано 4 дубовых листика и 1 кленовый, ему соответствует выражение 4 + 1, рисунков, которые бы соответствовали выражениям 4 – 2 и 5 – 1, нет.) – Соедините рисунок с соответствующим выражением. – Запишите выражения (дети обводят выражения по точкам), найдите значения выражений, проверьте себя, посчитав количество листиков на рисунках. – Как при помощи данных рисунков можно найти значения оставшихся выражений? (Значение выражения 5 – 1 можно найти следующим образом: на одном из рисунков зачеркнуть 1 листочек, получится 4. Теперь можно найти значение выражения 4 – 2, зачеркнув ещё 2 листочка на этом же рисунке.) Учащиеся выполняют работу: зачёркивают необходимое количество листиков, обводят полученные выражения и записывают их значения. IV. Формирование умения сравнивать числа и числовые выражения. Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунки в задании 2 (с. 47 учебника, часть 1). – Сравните пары рисунков. – Что хотите сказать? – Какие знаки сравнения следует поставить? Учащиеся анализируют каждый рисунок и запись под ним и делают в ы в о д о том, какой знак следует поставить. Например: На верхней строке нарисовано 4 красных треугольника, а на нижней 2 жёлтых и 2 синих. К двум прибавить два – получится четыре, следовательно, нужно поставить знак «равно». Четыре равно четырём. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. Ученики выполняют задание 2 (с. 12 в тетради № 1). Учитель может также пригласить двух учащихся к доске, и они будут выполнять задание на «закрытой» доске. Ф р о н т а л ь н а я проверка. V. Работа над развитием логического мышления учащихся. В заключение урока детям предлагается задание 3 (с. 46 учебника, часть 1), способствующее развитию мышления детей. VI. Итог урока. – Что нового открыли для себя на уроке? – Понравилась ли вам ваша работа на уроке? У р о к 28. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА 1–5. СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5». ЧЕРЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР Цели урока: проверить, как учащиеся усвоили состав изученных чисел, как у детей сформирован навык прямого и обратного счёта (от 1 до 5, от 5 до 1); закреплять знания учащихся о многоугольниках, учить детей чертить многоугольники по линейке, учить правильно пользоваться линейкой; прививать аккуратность. Ход урока I. Организационный момент. II. Закрепление и обобщение знаний учащихся о числах 1–5 и составе чисел 2–5. 1. Игра «Путаница». На д о с к е (или магнитной доске, наборном полотне) записаны числа: 4 1 3 2 5 – Что заметили? – Расположите числа по порядку. Учащиеся могут расположить числа двумя способами. (1 2 3 4 5 5 4 3 2 1.) Учитель спрашивает учащихся о том, как называется порядок, когда числа расположены от меньшего к большему, и сообщает детям о том, что порядок увеличения можно назвать и по-другому: порядок возрастания. После этого учащиеся вспоминают, что порядок, в котором числа расположены от большего к меньшему, называется порядком уменьшения, а учитель сообщает ученикам о том, что данный порядок можно назвать и по-другому: порядок убывания. 2. Игра «Назови соседа».  Данная игра позволяет учителю проверить, как учащиеся усвоили состав изученных чисел, а ученикам – закрепить знание состава этих чисел. 3. Упражнение в умении соотносить число и цифру. Р а б о т а в т е т р а д и. Далее учитель предлагает учащимся рассмотреть задания 3, 4 (с. 12 в тетради № 1). – Как вы думаете, какую работу необходимо выполнить в этих заданиях? (В задании 3 записать соответствующей цифрой количество изображённых предметов, в задании 4 нарисовать такое количество фигур, которое соответствует написанной цифре). С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а у ч а щ и х с я. В з а и м о п р о в е р к а. III. Повторение изученного о многоугольниках. На д о с к е расположено несколько различных многоугольников (но меньше, чем на предыдущем уроке). – Как назвать все фигуры общим словом? (Многоугольники, геометрические фигуры.) Далее учитель указывает на одну из фигур: – Как ещё можно назвать эту фигуру? – Как вы это узнали? (По количеству углов.) Затем учитель поочерёдно показывает на квадрат и прямоугольник. – Как по-разному можно назвать эту фигуру? (Многоугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.) Р а б о т а в т е т р а д и. Учащиеся, выполняя задание 5 (с. 12 в тетради № 1), закрашивают только пятиугольники. После в з а и м о п р о в е р к и учитель спрашивает учащихся о том, какие фигуры остались незакрашенными. IV. Изучение нового материала. 1. Знакомство с чертежным инструментом – линейкой. – Как мы можем изобразить на бумаге, на доске любой многоугольник? – Какой инструмент нам для этого понадобится? – Совершенно верно, при помощи чертёжного инструмента – линейки – можно изобразить любой многоугольник. Далее учитель знакомит учащихся с делениями на линейке, показывает, как пользоваться линейкой при изображении геометрических фигур на плоскости. 2. Упражнение в черчении многоугольников. Р а б о т а в т е т р а д и (с. 13 в тетради № 1, задание 2). Учащиеся соединяют по линейке точки данных фигур, учитель помогает детям. – Какие фигуры у вас получились? V. Пропедевтика темы «Задача». Учитель предлагает учащимся рассмотреть рисунки в задании 1 (с. 47 учебника, часть 1). – Составьте по первому рисунку краткий рассказ, содержащий вопрос. – Какое числовое выражение соответствует вашему рассказу? – Составьте рассказ по второму рисунку. – Какое числовое выражение соответствует ему? – Найдите значения остальных выражений. В заключение урока учитель может предложить ученикам выполнить задание 4 (с. 47 учебника, часть 1) и определить, путь какого из ёжиков самый короткий. (При выполнении задания дети могут пользоваться различными мерками, возможно, учащиеся догадаются воспользоваться линейкой, учителю следует особо отметить таких учеников.) VI. Итог урока. – Чему научились на уроке? – Какие знания, приобретённые вами, пригодились на сегодняшнем уроке? У р о к 29. ЧИСЛА 6–7. ЦИФРА 6 Цели урока: познакомить учащихся с образованием чисел 6–7 и их графической записью – цифрами 6, 7; учить детей писать цифру 6; начать первичное знакомство с определением времени по часам; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. 1. Знакомство с образованием чисел 6, 7. Учитель выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф) пять предметов, например пять котят, затем добавляет ещё одного котёнка. – Составьте короткий рассказ, закончив его вопросом. (Во дворе играли пять котят. К ним прибежал ещё один. Сколько котят стало?) – Какой знак арифметического действия надо выбрать, чтобы ответить на поставленный вопрос? (Плюс.) – Почему плюс? (Так как котят стало больше.) – Составим равенство. На наборном полотне появляется з а п и с ь: 5 + 1 = 6. (Учитель показывает цифру 6.) Затем на наборное полотно выставляется 6 предметов, к примеру, утята, потом добавляется ещё один утёнок. Дети составляют рассказ: В пруду плавало шесть утят, к ним подплыл ещё один. Сколько утят стало? После этой работы ученики составляют равенство: 6 + 1 = 7. (Учитель показывает цифру 7.) – Какие новые числа сегодня «в гостях» на нашем уроке? – Что вы можете сказать о числе 6? – О числе 7? 2. Знакомство с числовой прямой. – Все числа можно расположить на числовой прямой:  – Мы с вами знакомы пока с числами от 1 до 7 – это отрезок числовой прямой, или отрезок числового ряда. Учитель должен сообщить учащимся о том, что постепенно, по мере знакомства с новыми числами, отрезок числовой прямой для них будет увеличиваться. 3. Составление кратких рассказов с использованием знаков действия. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Учащиеся составляют краткие (математические) рассказы по рисунку и равенствам задания 1 (с. 48 учебника, часть 1), доказывая правильность выбранного ими действия в зависимости от знака действия («+», «–»). III. Анализ образца, письмо цифры 6. Учитель. Сегодня на уроке мы научимся писать цифру 6. (Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 6.) – На что, по вашему мнению, похожа цифра 6? Цифра шесть – дверной замочек: Сверху крюк, внизу кружочек. С. Маршак Анализ образца. Письмо цифры 6 по э т а п а м: в воздухе; по точкам (с. 13 в тетради № 1, задание 3); самостоятельно. |