математиака. Урок предмет математика
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
III. Работа с геометрическим материалом. Учитель предлагает учащимся рассмотреть фигуры на странице 15 учебника (часть 1, поля). – Что хотите сказать? – Как можно назвать все эти предметы? (Геометрические фигуры.) – Какая фигура, по вашему мнению, «лишняя»? (Круг.) – Почему так считаете? (Круг не имеет углов, а остальные фигуры имеют.) – Как называется фигура коричневого цвета? (Треугольник.) – Почему она имеет такое название? (У треугольника три угла.) – Как бы вы назвали фигуру синего цвета? (Четырёхугольник.) Если дети затруднятся самостоятельно дать название фигуре, учитель должен предложить им посчитать количество углов. – Какие другие разновидности четырехугольников вы знаете? (Квадрат, прямоугольник.) – Как бы вы назвали фигуру красного цвета? (Пятиугольник.) – Почему? (Она имеет 5 углов.)  – Сравните фигуры на верхнем рисунке и на нижнем. (На обоих рисунках одинаковые фигуры, но они расположены в разной последовательности.) – Составьте из данных фигур свой узор и выполните его в тетради. Помните, что вы должны соблюдать составленную вами закономерность. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. В з а и м о п р о в е р к а. Р а б о т а в т е т р а д и. Учащиеся выполняют задание 4 в тетради № 1 (с. 5). – Второй цветок закрасьте голубым цветом. – Цветок перед ним закрасьте розовым, а цветок, следующий за ним, – жёлтым цветом. – Последний цветок закрасьте так же, как и первый. – Дорисуйте следующий цветок. – Какого он должен быть цвета, чтобы соблюдалась закономерность? (Голубого). В з а и м о п р о в е р к а. IV. Итог урока. – Что хотите сказать о сегодняшнем уроке? – Кто доволен своей работой на уроке? – Что вам было особенно интересно? У р о к 11. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ». ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА Цели урока: повторить и закрепить основные вопросы, изученные по данной теме, проверить, как учащимися усвоен материал темы; работать над развитием внимания, наблюдательности, логического мышления учащихся; прививать детям аккуратность. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение и закрепление знаний учащихся. На данном уроке учитель может использовать материал, помещённый на страницах 16–18 учебника, на странице 5 тетради № 1, а также материал, подобранный самим учителем. 1. Упражнение в уравнении предметов и групп предметов. Р а б о т а с н а б о р н ы м п о л о т н о м (магнитной доской, фланелеграфом). На наборном полотне вразброс расположены несколько фигурок белочек и несколько грибов:   – Хватит ли белочкам грибов, если: каждой белочке дать по одному грибу; каждой белочке дать по два гриба; каждой белочке дать по три гриба?     – Хватит ли пингвинам: красных рыбок; жёлтых рыбок; зелёных рыбок? 2. Упражнение в определении пространственных отношений между предметами. Р а б о т а в т е т р а д и. Учащиеся выполняют задание 2 (с. 5 в тетради № 1). – Обведите грибы по контуру. – Те грибы, которые выше, закрасьте. – Те грибы, которые ниже, заштрихуйте. – Сравните количество больших и маленьких грибов. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Учитель использует материал, данный в учебнике (с. 16–17, часть 1). В о п р о с ы по рисункам могут задавать сами учащиеся. Например: Р и с у н о к 1. – Кто находится выше всех? – Кто находится ниже всех? – Кто – между ними? Р и с у н о к 2. – Что выше всего? – Что ниже? – Что находится слева? – Что справа? – Что между ними? Р и с у н о к 3. – Кто первый? – Кто второй? – Посчитайте утят по порядку. Работа по остальным рисункам проводится аналогично. III. Проверочная работа. Работа проводится на специально приготовленных учителем листах с печатной основой либо (если нет возможности этого сделать) в рабочих тетрадях. З а д а н и я: 1) Нарисуйте справа столько же кругов, сколько мячей на рисунке. 2) Нарисуйте слева квадратов больше, чем машин. 3) Нарисуйте треугольников на 1 меньше, чем котят. 4) Кого больше: черепах или рыбок? (При выполнении данного задания дети соединяют стрелочками пару: черепаха – рыбка, а «лишний» предмет обводят кружком.) 5) Продолжите рисунок, соблюдая правило. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. В заключение урока учащиеся по рисунку (с. 18, часть 1) задают друг другу в о п р о с ы, используя слова: «сколько», «больше», «меньше», «столько же», «слева», «справа» и т. д. IV. Итог урока. – Что особенно понравилось? – Что бы вы хотели выполнить ещё? Числа от 1 до 10. Нумерация. У р о к 12. МНОГО. ОДИН. ЦИФРА 1 Цели урока: познакомить учащихся с числом 1 и его графической записью – цифрой 1, учить соотносить число и цифру; учить детей сравнивать «один» и «много»; работать над развитием логического мышления учащихся; прививать детям интерес к предмету, аккуратность. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. 1. Знакомство с понятиями «много» и «один». Учитель выставляет на наборное полотно (магнитную доску, фланелеграф) группу предметов таким образом, чтобы один из них был отличен от других. Например:9 кругов синих, 1 – зелёный; 5 кубиков больших, 1 маленький и т. д. – Что заметили? (Синих кругов – много, зелёный – один.) Если учащиеся начнут считать предметы, которых много, учитель должен задать наводящий вопрос, чтобы подвести учеников к ключевому слову «много», например: – Что можно сказать о числе синих кругов по сравнению с зелёными? – Если бы мы не могли сосчитать все синие круги, что бы сказали об их количестве? И т. д. – О каких предметах в нашем классе можно сказать, что их много? (Столы, стулья, цветы, мальчики, девочки и т. д.) – Про какой предмет можно сказать, что он только один? (Доска, дверь, учитель и т. д.) 2. Формирование умения различать понятия «много», «один». Р а б о т а с у ч е б н и к о м. По сюжетной картинке (с. 20, часть 1) учащиеся составляют рассказ, используя понятия «много», «один». – Каких предметов нарисовано много? – Какой предмет – один? Данную работу можно провести в виде игры «Кто самый внимательный?». С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся. Ученики выполняют задания в рабочей тетради. – Слева нарисуйте много жёлтых треугольников, справа – один красный квадрат. – Вверху нарисуйте много зелёных кругов, внизу – один голубой треугольник. – Нарисуйте одно яблоко и много цветов. И т. д. Дети могут и сами предложить аналогичные задания. В з а и м о п р о в е р к а. 3. Упражнение в умении сравнивать предметы и группы предметов. Р а б о т а в т е т р а д и. З а д а н и е 1 (с. 6 в тетради № 1): – Какие фигуры изображены на рисунке? – Чего больше? – Почему так считаете? – Обоснуйте ваше мнение. (Учащиеся соединяют стрелочками пары: круг – квадрат.) – На сколько квадратов больше, чем кругов? – Раскрасьте «лишний» квадрат. III. Знакомство с цифрой 1. Подготовка к письму и письмо цифры 1. 1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 1. Учитель. Вы закрасили 1 квадратик, показав тем самым, что квадратов на 1 больше, чем кругов. – А можно ли как-то по-другому записать то, что остался 1 квадрат? – Совершенно верно, число 1 можно записать с помощью цифры 1. (Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 1.) – На что похожа цифра 1? – А вот С. Я. Маршак написал о единице так: Вот один, иль единица. Очень тонкая, как спица. 2. Анализ образца. – Из скольких элементов состоит цифра 1? – Из каких? – Хотелось бы вам научиться красиво писать эту цифру? – Тогда посмотрите, как её буду писать я. (Учитель несколько раз прописывает на доске цифру 1, объясняя учащимся её особенности.) 3. Письмо цифры 1. – А теперь попробуйте написать цифру 1 сами. Сначала учащиеся «прописывают» цифру в воздухе под счёт, затем обводят по точечным контурам (с. 6 в тетради № 1, задание 2), после чего пишут цифру с а м о с т о я т е л ь н о. IV. Работа над развитием внимания, логического мышления учащихся. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. – Посмотрите на рисунок (с. 21, часть 1). – О чём можно сказать «много»? – О чём можно сказать «один» («одна», «одно»)? З а д а н и е на развитие логического мышления. Учитель может использовать задание, данное в учебнике (с. 21, часть 1), либо подобрать своё задание. – Кто с каким клубком играет? (Рыжий котенок играет с большим синим клубком, белый котенок – с маленьким синим, а серый котенок – с красным.) – Как рассуждали? V. Итог урока. – Чему научились на сегодняшнем уроке? – Какое задание понравилось больше всего? Почему? У р о к 13. ЧИСЛА 1, 2. ЦИФРА 2 Цели урока: познакомить учащихся с числом 2, его графической записью – цифрой 2, учить детей писать цифру 2; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся; прививать детям аккуратность. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. 1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. На магнитной д о с к е расположены предметные картинки. Например: одно яблоко, две груши, две морковки, одна слива, один арбуз, две вишенки. – На какие 2 группы можно разделить данные предметы? (Учащиеся могут предложить различное деление, учитель должен остановиться на делении на группы по количеству предметов.) – Расположите предметы соответственно группам: 1 яблоко 2 груши 1 слива 2 морковки 1 арбуз 2 вишенки (Учащиеся располагают на доске рисунки.) – Что можно сказать о предметах первой группы? (Их по одному.) – Что общего у предметов второй группы? (Их по два.) – Дополните каждую группу своими предметами. (Учащиеся из наборного полотна выбирают соответствующие предметные картинки и добавляют в каждую группу.) 2. Знакомство с числом 2. Р а б о т а с у ч е б н и к о м. Учитель предлагает учащимся рассмотреть сюжетную картинку (с. 22, часть 1). – О каких предметах можно сказать, что их «один» («одна», «одно»)? (Дом, дедушка, девочка, мальчик, мама, колодец, петушок, курица, котёнок и т. д.) – Каких предметов по два? (Два окна, 2 маленьких ведёрка, 2 цыплёнка и т. д.) – Рассмотрите следующий рисунок. – Что увидели? – Сколько на рисунке ложек? (Одна.) – Сколько на рисунке блюдечек? (Одно.) – Сколько на рисунке ножей? (Один.) – Сколько на рисунке кружек? (Одна.) – Как можно записать число 1? (При помощи цифры 1.) – Запишите цифру 1. (Учащиеся в рабочей тетради или 1–2 человека записывают на доске цифру 1.) – Сколько на рисунке ботинок? (Два.) – Сколько на рисунке варежек? (Две.) – Сколько на рисунке сапог? (Два.) – Сколько на рисунке носков? (Два.) – Как по-другому можно назвать два предмета? (Пара.) – Как записать число 2? (С помощью цифры 2.) III. Знакомство с цифрой 2 и письмо цифры 2. 1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 2. Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 2. – Что вам напоминает цифра 2? На что она похожа? Два похожа на гусёнка С длинной шеей, Шеей тонкой. Г. Виеру 2. Анализ образца, письмо цифры 2. Дети анализируют образец цифры 2, «прописывают» цифру в воздухе, обводят по точечным контурам, после чего пишут цифру самостоятельно. (Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.) |