курсач физо. Урока физической культуры Глава Особенности проведения уроков по физической культуре
 Скачать 203 Kb.
|
|
Глава 2. Особенности проведения уроков по физической культуре 2.1. Особенности содержания урока физической культуры Физическая культура считается тренировочным объектом, предусмотренным учебным проектом во всех классах общеобразовательной школы. Содержание объекта регламентируется государственной программой, а практическое осуществление исполняется на уроках физической культуры. Практическая осуществление задач физического обучения исполняется на специально созданных упражнениях физической культуры. В процессе обучения воплощаются в жизнедеятельность средства, методичные основы и способы физического обучения [7]. На сегодняшний период формы уроков весьма многообразны. Между тем, изъятие хотя бы одной из конфигураций приводит к нарушению непрерывности преподавательского процесса, а также, уменьшает качество постановления задач физического обучения. Это обстоятельство объясняет потребность максимального формирования и применения абсолютно всех конфигураций физического обучения обучающихся все зависимости от числа уроков. Таким образом, посещение уроков считается неотъемлемым для всех обучающихся школы. В зависимости от состояния здоровья и степени физического формирования ученики разделяются на 3 категории. На заданиях физической культуры педагог формирует требование для постановления всех вопросов физического обучения. Уроки в существенной грани устанавливаются содержанием других форм физического обучения. Все эти условия и выводят занятие в ранг главной формы физического обучения подростков. В содержании занятия физического обучения относительно выделяют 3 взаимосвязанных элемента, каждый из которых содержит в себе однородные по многофункциональной направленности наиболее небольшие элементы данного содержания [12]. Учебный материал, предложенный определенным составом физических упражнений и сопряженных с ними знаний. Находясь предметом исследования, физические упражнения высказывают специфику образовательной сущности задания физического обучения, его предметное содержание [3]. Организационно–управленческая и контролирующая работа преподавателя: постановка вопросов задания, разъяснение тренировочных заданий, демонстрация стандартов фактических операций, предоставление поддержки и страховки, замечания и указания корректирующего характера; воздействия согласно подготовке и уборке мест уроков, раздаче и сбору инвентаря; управление занимающимися на участке выполнения тренировочных задач (размещение, порядок исполнения, передвижения); организация взаимоконтроля и взаимоанализа действий учащихся; исследования, оценка и учет успеваемости; описание домашнего задания и подведение результатов урока. Осуществление каждого из элементов деятельности преподавателя сопутствуется воспитательскими влияниями на личность занимающихся и заключением выздоровительных задач. Учебно–познавательная работа учащихся: понимание и осмысливание дидактических задач; мысленное формирование и дальнейшая осуществление проекта постановления определенных задач; саморегулирование учебно– познавательной работы на базе исправляющих предписаний педагога и самооценки исполнения тренировочных заданий. Результаты учебно–познавательной работы занятых служат основным критерием оценки свойства выполнения задания. Структура урока – это дидактически аргументированное соответствие и очередность расположения во временных рамках задания элементов его содержания. Состав обеспечивает внутреннюю многофункциональную взаимосвязь абсолютно всех компонентов, а, следовательно, и максимальную эффективность их взаимодействия в постановлении запланированных задач [10]. Таким образом, главными структурными единицами задания считаются компоненты его содержания в варианте взаимообусловленных операций преподавателя и учащихся. Эти воздействия проявляются в 2–ух проявлениях: внешних и внутренних. Внешние проявления отражают обширно–координационную сущность учебно–воспитательского процесса и зрительно наблюдаемы: предъявление преподавателем разных видов тренировочной информации в речевом формулировании, наглядном предмете, моторном действии; использование педагогом способов и методичных приемов преподавания, обучения и организации занимающихся и прочие. Одной из характерных качеств современного урока физкультуры считается вариативность его структуры. Она определена потребностью учета дидактических задач и особенности содержания, возрастных способностей и степени готовности занимающихся к освоению учебного материала. Овладение физическими упражнениями потребует организации активной двигательной работы учащихся в согласовании с установленными психическими и физиологическими закономерностями. Учет данных закономерностей объясняет акцентирование в структуре урока трех функционально сопряженных сложных элементов (вводно–подготовительной, основной, заключительной), представляющих наиболее крупными его структурными единицами. Очередность расположения этих частей отображает закономерности изменения трудоспособности организма под воздействием физической нагрузки, а вследствие того стабильна для каждого вида урока. Продолжительность любой части можно изменять в связи от возраста занимающихся, степени их подготовленности и определенных задач урока [10]. Вводно–подготовительная часть урока гарантирует предпосылки для результативной работы занимающихся в основной части. Задачи и содержание: а) первоначальная организация занятых (создание, рапорт о готовности к занятиям, действующие упражнения на месте); б) формирование целевой установки (информация задач занятия); в) предоставление подходящего психического и эмоционального состояния (осуществление процедур фронтально, с применением мелкого инвентаря либо игрового метода); г) общее разогревание, постепенное вовлечение и небольшая стимуляция функций организма (осуществление освоенных ранее либо поддающихся стремительному овладению несложных физических упражнений, разных комбинаций ходьбы, состязание, подростков с постепенно возрастающей, однако умеренной загрузкой); д) предоставление решения своеобразных задач основной части занятия (доказывающие и подготовительные упражнения к основной части задания) [14]. Основная часть урока специализирована для глубокого постановления образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, предустановленных тренировочной программой и планом задания: а) общее и специальное формирование опорно–двигательного аппарата, усовершенствование функциональных способностей организма; б) обучение техническим упражнениям в целях формирования возможности управлять процессами своего тела; в) формирование специализированных знаний; г) развитие ключевых и специальных двигательных качеств; д) развитие нравственных, умственных и волевых качеств. Содержание этой части урока обусловливается учебным материалом программы. Заключительная часть урока обладает целью преобразование организма в оптимальное для последующей деятельности многофункциональное положение и формирование установки на эту деятельность. Типичные задачи и содержание: а) сокращение физического возбуждения и чрезмерного напряжения отдельных групп мышц (разнообразные виды передвижений с постепенным уменьшением темпа, упражнения на расслабленность мышц и на осанку); б) урегулирование эмоционального состояния (успокаивающие подвижные игры, процедуры на внимание); в) подведение результатов задания с оценкой педагогом и самооценкой итогов работы занятых; г) информирование домашнего задания. Классификация уроков. В настоящее время не существует общепринятой систематизации уроков физического обучения, основанной на каком–либо одном, более значимом показателе их сходства и отличия. Это обуславливается тем, что любой урок имеет одновременно несколько отличительных свойств и с одинаковым основанием может быть включен в различные систематизации, составленные, например, и по признаку предметного содержания, и согласно показателю преимущественной дидактической направленности уроков. Одним из альтернатив считается систематизация, основанная на нескольких взаимоподчиненных признаках, позволяющих показать все разнообразие уроков физического воспитания в определенной иерархии. Наиболее общая классификация уроков в этой систематизации построена с учетом ориентированности физического обучения: Уроки общего физического обучения, применяемые в целях предоставления основы здоровья, единого физического образования, многостороннего физического формирования, а также для постановления индивидуальных задач в других направлениях физического обучения. Аналогичные уроки применяются чаще всего в физическом воспитании ребенка или взрослого контингента занятых, не специализирующихся в каком–либо виде физических упражнений. Их содержание основывается на базе комплексирования наиболее различных средств физического обучения, включая природные силы натуры и гигиенические факторы. Уроки физического обучения с профессиональной направленностью, обладающие целью предоставление физической готовности к овладению разными видами трудовой и оборонной деятельности. Их сущность обусловливается характером определенных специальностей и предполагаемых воздействий факторов находящейся вокруг среды. Уроки физического обучения со спортивной направленностью, обеспечивающие квалификацию в выбранном виде упражнений и стремление к участию в соревнованиях для достижения наибольших итогов в определенном виде спорта. Уроки лечебной физической культуры, представляющие физкультурно– реабилитационное направление физического обучения, используются для возобновления нарушенных в следствии травмы либо болезни форм и функций организма. Их сущность обуславливается характером нарушений восстановительных процессов, взаимосвязью с иными средствами лечения. В границах каждой из охарактеризованных групп выделяются подгруппы уроков, распознаваемых согласно частным показателям. Например, согласно признаку преимущественного использования определенных видов упражнений, в рамках единого физического обучения различают задания гимнастические, игровые, легкоатлетические и других, а также групповые, содержащие элементы гимнастики, легкой атлетики, игр и иных типов упражнений. Затем выделяют уроки с ещё более ограниченным настоящим содержанием: основной или снарядовой гимнастики, акробатических упражнений, подвижных игр, баскетбольных упражнений и так далее. В рамках спорт подготовки выделяют по предметному содержанию уроки спорт. гимнастики, легкой атлетики, баскетбола и так далее, а кроме того учебные задания бегуна, метателя и тому подобное. Задания физического обучения с профессиональной направленностью систематизируются согласно роду специальностей и воинских профессий, а задания лечебной физической культуры – согласно роду болезней [17]. По показателю преимущественной направленности на разрешение оздоровительных, воспитательных либо образовательных вопросов отличают 4 типов уроков: Уроки сочетанные, в которых приблизительно в равной мере презентованы все 3 категории вопросов физического обучения. Наиболее часто подобные задания используются в ходе общего физического обучения. Уроки с преимущественно оздоровительной направленностью имеют все шансы проводиться в двух вариантах: 1–ый – развивающие (формирующие) уроки, предназначающиеся формированию разных систем организма, 2–ой – возобновляющие (реабилитационные) уроки, нацеленные на возобновление сил и трудоспособности. Те и другие, естественно, содействуют единому выздоровлению. Уроки с преимущественно воспитательской направленностью, дифференцируемые в зависимости от определенных вопросов нравственного или эстетического обучения. Уроки с преимущественно образовательной направленностью. Они разделяются на 5 видов по показателю выделяемых нравоучительных задач, что свойственно, прежде всего, для школьного урока физической культуры, в котором при единстве оздоровительной, воспитательской и образовательной ориентированности ведущими все же считаются задачи обучения: вводные уроки ведутся в начале тренировочного годы, четверти, исследования нового раздела проекты, серии уроков. Основным на этих уроках считается знакомство обучающихся с главными задачами и содержанием тренировочной деятельность на будущий промежуток, нормативными условиями, а кроме того обнаружение возможностей класса и отдельных учащихся, уровня готовности их к освоению нового материала. Типичное содержание: повествование, диалог, осуществление обучающимися фактических задач (как правило групповых), предоставляющих понимание о их подготовленности; задания исследования нового материала. Основная цель – знакомство обучающихся с новыми двигательными поступками с выделением основного, требующего особого интереса. Данное исполняется посредством демонстрации и презентаций в комбинации с методами слова, неотъемлемым фактическим опробованием двигательных действий в полном или по частям на основе возобновления прежде освоенных познаний и умений; уроки совершенствования используются для глубокого исследования и укрепления изученного в усложняющихся условиях (внедрение лимита времени, перемена внешних критериев и тому подобное) или специального обучения физических качеств с помощью освоенных упражнений. Проблемы преподавания устанавливаются максимально конкретно с акцентом на усовершенствование отдельных частей техники. Увеличивается насыщенность выполнения процедур и моторная плотность уроков. Обширно применяются коллективный и персональный способы организации учебно–познавательной работы обучающихся, задачи креативного характера согласно предпочтению альтернатив постановления двигательных задач. Вводно–подготовительная часть урока уменьшается согласно времени, а завершающая требует относительно больших расходов времени на возобновление; контрольные (испытательные, учетные, оценочные) задания предусмотрены для раскрытия поэтапных и окончательных итогов и оценки качества тренировочной деятельность согласно теме или разделу программы. В заданиях формируются подходящие требование для демонстрации каждым обучающимся личных достижений: специальная разминка, испытание снарядов и мест исполнения упражнений, пробные попытки и тому подобное. Предварительно учащихся представляют с критериями оценки, а уже после исполнения контрольного задания доказывают выставляемую оценку и объясняют пути увеличения успеваемости; гибридные задания включают приблизительно в равной пропорции элементов урока других видов. Разно плановость образовательных задач обусловливает особенность размещения тренировочного материала в подобных заданиях. Например, помимо вводно–подготовительной части задания зачастую применяются вспомогательные разминки в основной части непосредственно перед заключением следующий проблемы; подготовка новому материалу либо осуществление процедуры на оценку должны предшествовать закреплению изученного; формирование равновесия, скорости и ловкости планируется до заданий согласно формированию силы и выносливости [24]. Понимание типологии уроков дает возможность педагогу подобрать ту организацию задания, которая в максимальной мере отвечает установленным задачам. К организационным мероприятиям относятся: формирование санитарно–гигиеничных критериев; материально–промышленное обеспечение задания; размещение и перемещение обучающихся в зале (на площадке); координационно– последовательные формы тренировочной деятельность; организация работы помощников преподавателя и временно освобожденных, однако находящихся там на уроке учеников [4]. Создание санитарно–гигиеничных обстоятельств учитывает целый комплекс мероприятий, которые гарантируют оздоровительный результат от уроков физическими упражнениями и остерегающих травматизм (вентилирование и влажная уборка раздевалок и зала, готовность инвентаря, оборудования, беговых дорожек, прыжковых ям, игровых площадок и тому подобное). Создание вещественно–промышленных обстоятельств предполагает обеспечение учебно–воспитательского процесса подобным количеством оборудования, инвентаря и зон исполнения учебных задач, что предоставляло гарантию бы полноценного разрешения в целом комплекса задач при оптимальной плотности уроков. Размещения учащихся обязаны гарантировать условие для оперативного управления их действиями, с целью абсолютного восприятия ими информации преподавателя, качественного исполнения тренировочных задач, взаимоанализа и оценки операций товарищей, взаимопомощи и страховки и тому подобное. Перемена способов возведения, изменение и перемещений, повышая чувствительный фон и активизируя обучающихся, способствует развитию ориентировки во времени и пространстве, формированию возможностей групповых действий, сознательной выдержки и организованности. Организационно–последовательные формы учебной работы выбираются в согласовании с задачами урока. Все без исключения организационно– последовательные формы согласно признаку включенности, в учебную работу объединяются в 2 группы [4]. Первую группу оформляют те формы, при которых одновременно осуществляют воздействия все ученики. В зависимости от этого, какие они задачи реализовывают, отличают фронтальную, массовую и персональную формы организации. Вторую группу конфигураций организации учебной деятельность оформляют те из них, наличие каковых ученики осуществляют упражнение согласно очередности (одни реализовывают упражнение, другие наблюдают, изучают, имеют все шансы помочь, страхуют). В зависимости от этого, как исполняется очередность, выделяют «круговую» форму компании, посменную и последовательную в парах. Организация работы временно выпущенных от фактических занятий диктуется необходимостью предотвратить их отставание в познании учебного материала, объединить к минимуму возможные преграды в проведении задания, повысить способности оказания поддержки педагогу. |