Анализ. Анализ LS. Урока казахского языка в исследуемом 6 классе А Б Красноярская средняя школа 3
 Скачать 2.13 Mb.
|
|
Анализ проведенных наблюдений в рамках Lesson Study урока казахского языка в исследуемом 6 классе «А» «Б» Красноярская средняя школа №3 Дата проведения :2.02-14.02.2015год выступление на педагогическом совете Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том , чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими. Константин Кушнер В современной системе образования неотъемлемым качеством учителя должна являться его профессиональная компетентность, то есть "осведомлённость и авторитетность в той или иной сфере его деятельности" (словарь В. И. Даля). В психологическом словаре профессиональная педагогическая компетентность определяется, как "владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя, как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания". В соответствии с современными тенденциями образования к педагогическим компетентностям относят следующие: · Самостоятельно учиться; · Повышать свою квалификацию или полностью переучиваться; · Быстро оценивать ситуацию и свои возможности; · Принимать решения и нести за них ответственность; · Адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда; · Нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации. Формирование перечисленных компетентностей происходит на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике. В связи с этим, в нашей школе была создана творческая группа из учителей, прошедших трехуровневые курсы. Нашей задачей является внедрение идей программы «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Кембриджским Университетом в свою педагогическую и практическую деятельность. В рамках этой программы мы участвуем в Lesson Study (LS). Что же такое LS? Иными словами это - сотрудничество, поиск решения. Используя Lesson Study, учителя могут на демократической основе проводить исследование и изучение урока, влиять на качество обучения и преподавания. Общая цель : применить и совершенствовать новые подходы в преподавании и обучении, повысить качество учебного процесса. Целью данного исследования было оказать помощь учителю в сотрудничестве для систематического улучшения обучения .Это исследование изучала альтернативный подход, использование в учебном процессе урока с профессиональным развитием, чтобы изменить культуру обучения, главная задача повысить качественную успеваемость данного в исследуемом 6 классе. Урок – исследование предлагает способы сотрудничества и разработки уроков для рассмотрении успешной стратегии обучения и содействует размышлению учителей о качестве своего преподавания по отношению к отдельным учащимся. В Lesson Study принимали участие группы учителей, совместно осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы. Этот метод помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим учителям. Поскольку, в результате совместного планирования, совместного наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» об обучении. На первых коуч-занятиях мы определили группу учителей, в которой мы будем проводить Lesson Study. В первую очередь помощь попросили заместитель по методической работе Жумагулова С.Н., оказать помощь для повышения опыта учителю казахского языка Харакожа Еркегул – стаж 12 лет. Свои наблюдения мы начали обсуждать с посещения традиционных уроков. Учителя, которой вместе посетили уроки Харакожа Еркегуль , были коллеги: Айтенова К.С, учитель казахского языка , прошедшая 2 уровень, Жумагулова С.Н, учитель казахского языка , завуч- методист школы. Данная учительница столкнулась с актуальной проблемой «Эффективное использование ИКТ на уроках казахского языка». Мы постарались планировать ее уроки таким образом, чтобы организовать активное обучение, моделируя способы работы в классе в виде индивидуальной и групповой работы, применением ИКТ. Возникла необходимость поработать с индивидуальностью каждого ученика в виде усложненных заданий, которая позволила раскрыть потенциал одаренных детей, с предоставлением индивидуальной работы на компьютерах. На обычных уроках не хватает времени на этих учащихся. На уроках были предложены задания с использованием компьютера ,дописать пропущенные слова в предложениях, с которыми учащиеся справились успешно. При организации урока с использованием ИКТ Харакожа Еркегуль учитывала разный уровень мышления и способ восприятия подготовила дифференцированные задания. Коллеги выделили , что с помощью ИКТ предоставляется обучающимся красочно оформленной материал, с использованием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это, позволило более наглядно и доступно, чем в устной форме, объяснить учебный материал. Очень важно и то, что на таких уроках ученик может работать в индивидуальном режиме, продвигаясь в постижении нового материала в своем темпе, возвращаясь к непонятому, если это требуется, или забегать вперед, что и делала данный учитель на уроке. Для обсуждения уроков с использованием групповой формы работы, учителям было предложено, посовещавшись, проанализировать свои карты наблюдения урока и с помощью таблиц, где нужно было отразить свои наблюдения за учащимися, положительные моменты урока и дать группе учителей рекомендации по улучшению урока. Учителя сделали вывод об эффективности используемых стратегий и правильном выборе приемов критического мышления для каждого этапа урока. Отметили эффективность использования приема «Горячий стул» на уроке словесности, который развивает речевые навыки, актерское мастерство учащихся, навыки критического мышления. Подробно остановились на деятельности учащихся: слабые учащиеся, обучаясь в интерактивной диалоговой среде, получили помощь от сильных и средних учащихся, выполнив задание, но сильные учащиеся подавляли их деятельность при ответах, не давая им высказать свое мнения. Поэтому группа учителей при разработке следующего урока использовали дифференцированные задания, а так же до урока напомнили учащимся правила работы в группе. Также было рекомендовано, тщательно подходить к разработке оценочных листов и заранее познакомили учащихся с критериями оценки различных видов работы. Используя подход Lesson Study , учителя пришли к выводу, что разрабатывать урок в интерактивной диалоговой среде гораздо эффективней, так как, с помощью мозгового штурма, каждый учитель предложил свое видение использования стратегий и приемов. Прогнозировали эффективность используемых стратегий, возможность выполнения задания учащимися и ожидаемый результат от выполнения задания. Так же эффективным является использование этого подхода для наблюдения за продвижения учащихся в зоне их ближайшего развития. При взаимодействии с сильными учащимися слабые учащиеся также начинают работать, получив поддержку и помощь. Такая совместная деятельность мотивирует эту категорию учащихся на успех. Учитель не должен пропустить этот момент, дать возможность слабому ученику, реализовав себя на своем уровне с помощью поощрения, похвалы приблизиться к выполнению заданий среднего уровня.   Наблюдения за учащимися Использование ИКТ   Второй учитель казахского языка - Хабидулина Баян Жаровна- стаж 20 лет , работающая в параллельном классе , подошла с проблемой в обучении «Использование диалога в групповых формах работы». Целью посещения было пронаблюдать, какие формы и методы диалога использует на уроке учитель, как происходит взаимодействие учителя и учащихся. Чтобы определить изменения в учебной мотивации использовали метод наблюдения, анкетирования, видео и аудиоматериалы. Прежде чем начать изучение новой темы урока, отвечая на вопросы учителя, ученики повторили предыдущую тему. Наблюдение показало, что на уроке данной учительницы , не каждый ученик был привлечен в учебный процесс. Ученики А,В активно участвовали на уроке, отвечали на вопросы, а ученик С так как не совсем понял тему чувствовал себя неуверенно. Хотя учитель объяснил тему доступно, на уроке обратная связь не наблюдалась. По окончании урока мы провели беседу с подопечной, предварительно просмотрев видео-фотосъемки первого урока, позволяющее самостоятельно оценить ее работу. Мы обсудили все положительные и отрицательные моменты урока. На ее первых уроках было замечено отсутствие стимула, неумение ставить цели на уроке, отсутствие внимание талантливым и одаренным детям, а также слабая заинтересованность учащихся на занятиях. Диалог в группе был неэффективен, так как учитель не донца продумала формы проведения диалога. На поставленные вопросы учащиеся отвечали необдуманно, ответы были неуместными. Порекомендовали после каждого урока у учеников брать обратную связь. На следующих уроках видны были признаки положительной мотивации в учебном процессе, поиск нестандартных решений, отстаивание собственного мнения в ходе диалога, ученики научились ставить цели урока. Мы пришли к мнению, что когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому очень часто не осознаётся важность работы по постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны. После обсуждения серии последовательных уроков казахского языка мы пришли к выводу, что наши прогнозы подтвердили сильный и средний ученики, мы правильно для них составили критерии, даже средний ученик работал более активно, чем прежде, со слабым учеником нам пришлось труднее,2 урока не удавалось вовлечь ее в работу в группе, только на 3 уроке при индивидуальной работе ученица проявила активность. При интервьюировании сильный и средний ученики отметили, что им нравятся групповые формы работы, им было на уроках интересно, а слабая ученица сказала, что у нее присутствует боязнь отвечать при всем классе, она боится сделать ошибки при ответах. Нами было принято решение больше внимание на следующих уроках уделять именно слабой ученице, чтобы она сама выбрала себе группу, в которой ей будет работать комфортно. На следующих уроках казахского языка и литературы слабая ученица постепенно стала раскрываться. Она, конечно, не стала активной, но тем не менее стала отвечать, стала пытаться делать свои собственные выводы, принимала участие в «горячем» стуле на уроках казахского языка. В интервью учащихся 6 «А» класса, был задан вопрос: изменились ли уроки в вашем классе в последнее время, что вы можете об этом рассказать? Прослушав ответы, стало понятно, что уроки стали проходить интереснее, учащиеся принимают активное участие на уроках.   Наблюдение за учеником А Участие ученика С на уроке   Ученики А, В ,С заполняют рефлексивный лист  Отстаивание собственного мнения в ходе диалога  Анализ проведенных наблюдений в рамках Lesson Study урока математики в исследуемом 6 классе «А» «Б» Красноярская средняя школа №3 Учителями Шаймерденовой С.Б, прошедшая 1 уровень , Абишевой О.Б, прошедшая 2 уровень, Гульжаухар Кыдыргалиевной и мной была создана творческая группа для совместного планирования и проведения уроков с использованием семи модулей. Шаймерденовой С.Б, Абишевой О.Б, разработали уроки, целью которых являлось самостоятельное изучение нового материала учащимися на уроке , где должны быть использованы 7 модулей базового уровня. Гульжаухар Кыдыргалиевна, учитель математики, стаж- 18 лет, провела урок в данном исследуемом классе. Класс был разделен на группы, каждой группе были даны разные отрывки общей темы, затем ребята, обсудив и разобрав свою часть новой темы, создали свой флипчарт и защитили его. Закреплением были перекрестные вопросы групп друг другу. По ответам учащихся было ясно , что ребята действительно слушали друг друга и разобрались в новом материале. После устной работы, блиц-опроса и нескольких заданий на повторение ребятам были розданы карточки с пропущенным действием. Дети должны были проанализировать ход решения, выяснить пропущенные действия и составить алгоритм нахождения процента от числа и числа по его процентам. Данная работа предполагала работу учеников в паре. Дети успешно справились с заданиями. Также на уроках предусматривалось работа с талантливыми и одаренными детьми, которые после выполнения своей части работы могли направить и помочь своим одноклассникам. Все уроки сопровождались оцениванием обучения на листах. Учитель использовала формативное оценивание защиты групп аплодисментами, поощряя и активизируя деятельность учащихся словами. Шаймерденовой С.Б, Абишевой О.Б, Гульжаухар Кыдыргалиевной использовали суммативное оценивание по разработанным критериям. Все уроки начинались с мотивационных бесед с последующими постановками целей уроков самими учащимися, открытых вопросов, побуждающих учащихся на диалог. Например, урок математики в 6 классе начался с тренинга «Здравствуй , друг!» . Начали урок с позитивного настроя на урок также использовали на своих уроках физкультминутки. Заключительным этапом всех уроков была рефлексия учащихся, где развивается критическое мышление учащихся. Именно на этом этапе видишь отношение учеников к уроку, их настроение в конце урока, уровень усвоения материала. Такие уроки раскрывают детей со средней мотивацией. Например, ученики, которые были раньше не уверены в своих знаниях, такие как Дулатов Адил, Токтар Али после обсуждения в группе того или иного решения, проявили активность, стали более уверенными, стали менее тревожны при ответах. А ведь известно, что когда ученик тревожен, он не обучаем. Одной из слабых сторон педагогического процесса является изоляция учителя, когда учитель работает в одиночку и не имеет возможности обсудить, то или иное планирование. Такое совместное планирование уроков наше МО решила разрабатывать систематически, хотя бы раз в четверть в новом учебном году. Так как заключительным этапом является организация и переработка планов урока и используемых материалов, методик, с учетом ранее определенных сильных и слабых сторон урока, обнаруженных недоработок и деталей. В результате совместного обсуждения команда учителей приходит к определенному выводу. Имея на руках доработанный план урока, команда учителей возвращается в класс, чтобы пронаблюдать эффективность внесенных изменений. После окончания урока учителя вновь собираются вместе для обсуждения. Этапы, которые оказались эффективными изначально и оставлены без изменения, не требуют обсуждения. Сравнивая результаты, полученные в первый и последующий раз проведения урока, участники исследовательской группы проводят подробный анализ и делают соответствующие выводы. Таким образом, планируя совместные уроки, можно дойти до уроков очень высокого уровня и мастерства. Очень радовали детей «Новые подходы» .В конце урока при изучении тем, дети составляли стратегии вопросы другим группам, это задание приобрело соревновательный характер, где ученики испытывали интерес к составлению и нахождению правильного ответа к вопросу. Так же всевозможные тренинги, Бодрячки- которые заряжали детей активностью очень понравилось этот приём, учащимся со средней мотивацией. Модуль «Оценивания обучения», снятию тревожности, повышению активности детей на уроке способствовали и методы формативного оценивания, которые использовала ГК на своих уроках самооценивание по критериям, взаимооценивание в группах и парах, невербальное оценивание, оценивание по ключу. Такое оценивание помогало ученикам, лучше понять уровень своего продвижения в изучении этой темы. Кроме этого на своих уроках использовала формативное оценивание, устные комментарии, « Большой палец», жесты согласен, не согласен , «+» Хлопок, аплодисменты, стикеры. В конце урока использовала «Две звезды- одно желание». В своих рефлексивных листах, ребята оценивали свои знания, полученные на уроке, через самооценку, взаимооценку, оценку группы. Понравились ответы детей «Что я почувствовал в конце сегодняшнего урока?» Жаксылык пишет «Урок понравился потому, что работали в группах, и оценивали себя и других».Оценивание повлияло на мотивацию и самооценку учеников. Приобретены навыки критериев оценивания. Заключение. На всех наблюдаемых уроках формировались навыки критического мышления. Считаю, что тема исследования урока очень важна, так как развития мышления у учащихся, это основной процесс на котором базируется обучение. Наблюдатели считают , что выбранные педагогические стратегии положительно сработали. На уроке были реализованы идеи следующих модулей: «Обучение критическому мышлению»,«Обучение талантливых и одаренных учащихся» («Горячий стул»), «Оценивание обучения и оценивание для обучения», ИКТ. Данные уроки показали, что уч-ся научились выражать свое мнение, хотя еще не все решаются выступать в роли спикера. В некоторых группах наблюдалось «давление» со стороны спикеров, что не давало возможности высказаться другим членам группы. В дальнейшем необходимо четко разрабатывать критерии, согласовывать их с учащимися. Также необходимо направлять работу групп, подводя их к созданию благоприятной диалогической среды, чему способствует исследовательский тип беседы. На стадии осмысления было предложено использовать несколько стратегий: «Ромашка Блума», «Инсерт», «Фишбоун», «Колесо проблем». В ходе работы групп было видно, что ученики старались нести ответственность не только за результат своей работы, но и за результат работы всей группы. Но все же, было заметно, что сильные высокомотивированные учащиеся подавляли деятельность слабых, навязывая свое мнение и лидируя в ответах. Творческая группа предложили , что во избежание этого момента внутри групп нужно давать дифференцированные задания и распределять ответственные роли и очередность высказываний. Несмотря на это, учащиеся показали умение аргументировать свои мнения, делать выводы, проводить рефлексию собственной деятельности.   «Бодрячки» заряжали детей активностью  Составление алгоритма  |