анализ урока. анализ 2. Урока обж на тему "Рациональное питание"
 Скачать 150.1 Kb.
|
|
Анализ урока ОБЖ на тему "Рациональное питание". 1.Структура урока. Урок относится к типу -урок изучения нового материала .Урок целиком был посвящен изучению нового, достаточно большого по объему материала. На уроке не было этапа проверки и учета знаний. Это тема объединяет логически связанные вопросы, изучаемых на последующих уроках. Это тема предшествует теме: "болезни неправильного питания". Урок предназначен для того, чтобы заинтересовать учащихся в изучении нескольких, последующих тем. Урок направлен на то ,чтобы выяснить уровень знаний пройденного курса тем "Основы здорового образа жизни".Темы урока расположены в последовательности, определяемой логикой их содержания. Тема обеспечивает планомерное систематических усвоение учащимися факторов, понятий, обобщений, составляющих содержания курса обж, также формирований и развитие общеучебных и специальных навыков и умений по обеспечению личной безопасности. Четко выделены элементы урока: Организационный момент-3 минуты Вводное слово учителя -1минуты Этап усвоения нового материала:-25минут Закрепленние пройденного материала.-5 минут Подведение итогов урока /выставление оценок за урок/-2 минуты. Домашнее задание-2 минуты Рефлексия- 2 минут. Правильно определена дозировка времени. Осуществлялся переход от одного этапа к другому. Учитель завершил урок вовремя. 2.Реализация основной дидактической цели урока. Все требования программы по данной теме получили отражения в уроке. Были рассмотрены вопросы, которые отражены в программе: Питание: рациональное, сбалансированное, адекватное; белки, жиры, углеводы, витамины, микроэлементы, энергетическая ценность продуктов, калории, пищевой рацион. Ученики при ознакомлении с новым материалом были активными на уроке. Они внимательно слушали, задавали интересные вопросы, дополняли учителя, рассказывали известный им материал из курса биологии, химии, технологии, понимали весь материал, который повествовал учитель. Познавательный интерес был на среднем уровне, поскольку для большинства учеников была известна данная тема. План изучения нового материала составлен и осуществлен в соответствии с требованиями программы А.Т Смирнова. Также учитель включил несколько вопросов, которых в программе не было. Достаточно продумана методика решения отдельных блоков нового материала. Основой каждого блока является опорный конспект, при составлении которого руководствовался учитель следующими принципами: научное изложение вопроса; краткость изложения, не теряющие логического построения теоретического материала; яркая продуманная наглядность, предполагающая использование красочных рисунков, схем, пищевых пирамид , заимствованных не только из учебников и учебных пособий, но и подсказанных опытом; один конспект имеет информацию по целой теме. выделение главного, основного цветом. При составлении конспектов учитель осуществлял логическую связь с предыдущей темой урока "ксенобиотики", произошел последовательный переход от данного конспекта к последующему конспекту по другой теме-Болезни неправильного питания. Переход осуществился в конце урока, когда ученики записали в конспекте тему следующего урока, план конспекта. Учитель обладает высоким уровнем знаний по данной теме. Свободно ориентируется в данном курсе тем. Он рассказывал интересный материал, который отличался от содержания учебника, приводил множество примеров из жизни своих знакомых, телепередач, научных статей, рассказывал пословицы: Ешь, да не жирей - будешь здоровей. Чеснок да лук от семи недуг. Приводил примеры из литературных произведений. В изучении нового материала, я бы внесла больше элементов практической работы. Поскольку ученикам данная тема хорошо известна, можно было бы использовать этот момент. Включение заданий самостоятельной работы, самостоятельное составление схем, таблиц, памяток, ученики могли бы на уроке составить свой правильный пищевой рацион, посчитать количество калорий своего ежедневного меню. Все ученики усвоили данную тему. Трудности в изучении у них не возникло. Урок прошел в соответствие с требованиями программы. На уроке учитель рассказал все вопросы, которые были включены в программе. Имело место закрепления. Ученики в середине, в конце урока отвечали на вопросы по пройденной теме, приводили примеры, давали определения терминам, рассказывали изученный материал. Проверка качества знаний осуществлялось при помощи вызова учеников к доске. Поскольку это урок был не первым, у большей части класса были уже оценки. Учитель опрашивал учеников, у которых не было оценок, также некоторых учеников опросил по желанию. Большая часть класса ответили на уроке. Помимо тех учеников, у которых не было оценок, также получили оценки ученики, у которых были оценки. Имел место на уроке дифференцированный подход к ученикам. Осуществлялась для улучшения результативности учебного процесса и создания условий для развития каждого ребёнка. Осуществлялся на этапе - объяснения нового материала, записи опорного конспекта, практической работе. Для некоторых детей учитель повторял несколько раз одно и тоже определение, давал более легкие задания, большинство учеников выполняли творческие задания самостоятельно, двум ученикам учитель давал готовые схемы, таблицы .Эти ученики отличаются от других менее развитой памяти, мышления. 3.Осуществление развития учащихся в процессе обучения. Имело место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции. Ученики анализировали наглядные пособия (таблицы, схемы) ,классифицировали витамины по группам, составляли схемы питательных веществ, делали выводы проблемах рационального питания школьников и обобщали усвоенные знания из других учебных предметов, пройденных тем из курса обж. У учеников не было посильных трудностей во время изучения новой темы. Поскольку данная тема ученикам была хорошо известна. Появлялись мотивов для интеллектуального побуждения на уроке для некоторых учеников. Появлялись в конце урока, поскольку этот урок был последним по счету и к концу учебного дня и эти ученики интеллектуально устали. Но большинство ребят на всех этапах урока были заинтересованы в изучение, были внимательными и активными. Было обеспечено развитие познавательной самостоятельности учащихся через практическую работу учеников, которая осуществлялось при составлении схем, классификации, анализе, составление пищевых пирамид, обобщение, делали выводы проблемах рационального питания школьников. Во время изучение данной темы осуществлялась связь с другими предметами. Ученики приводили факты, примеры из курса биологии, технологии.Учитель при своем рассказе также использовал сведения из курса биологии, медицины, психологии, гигиены. Учитель уделял особое внимание элементарным знаниям по курсу биологии. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями. И использовал внутрипредметную связь с изученными прошлой темой "Ксенобиотики", темами за курс 8 класса связанными с гигиеной, и ЗОЖ. Также внутрепредметная связь будет осуществляться с последующей темой "Болезни неправильного питания". Были использованы средства развития творческого мышления. Предлагал задания - создание схемы, классификаций, пищевых пирамид, использование проблемного обучения, предлагал ответить на вопросы, высказать свою точку зрения, ученики анализировали и сравнивали, делали выводы. Учитель сообщал информацию для общего развития. Ученики дополняли учителя, приводили примеры, рассказывали факты. Осуществлялось эстетическое развитие на уроке. Для этого использовал учитель наглядные пособия-плакаты, картинки в учебники, использовал словесный метод - рассказывал пословицы, приводил примеры из литературных произведений. 4.Воспитание в процессе обучения. Были полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала. Работа велась по формированию мировоззрения: формировал отрицательное отношение неправильному питанию, вредным продуктам, канцерогенам, красителям, ароматизаторам пиши. Формирование мировоззренческих убеждений о необходимости правильного питания, о необходимости вести ЗОЖ. Ребята высказывали оценочные суждения по теме рациональное питания. Выражали свою собственную точку зрения о значимости полезных продуктах для организма человека, о значение белков, жиров, витаминах. Среде учеников происходили дебаты по проблеме ГМО. Ученики не стеснялись высказывать свою точку зрения и активно выражали свою жизненную позицию по данному вопросу. На уроке была обеспечена связь обучения с жизнью. Это происходило через приведение примеров из жизни, телевидения, как со стороны учителя, так и со стороны учеников. Оценочные суждения, примеры из жизни, обобщения фактов, анализ проблемы рационального питания, сделанные выводы по данной теме содействовали воспитанию добропорядочности, гуманного отношения к людям. Небыли использованы воспитательные возможности оценки знаний. Воспитательное воздействие личности осуществлялось, при помощи высказывания своей личностной позиции, приведение примеров из жизни, пропаганде здорового образа жизни. 5.Соблюдение основных принципов дидактики. Была правильно организована деятельность учителя и учащихся с позиции дидактики. На уроке были реализованы следующие принципы: объективности, научности; связи теории с практикой; последовательности, систематичности; доступности при необходимой степени трудности; наглядности, разнообразия методов; активности обучаемых; прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности. На уроке использовалась самостоятельная работа. Она была не трудной, поскольку ученикам была хорошо известна данная тема. В не большом объеме, на уроке преобладали словесная деятельность учителя и учеников. Самостоятельная деятельность осуществлялась учениками при составлении схем, пищевой пирамиды, таблицы. Она была индивидуализирована для нескольких учеников, они отстают от других учеников. Их деятельность заключалась в переписывание заданий с готовыми ответами. 6. Выбор методов обучения. Были правильно выбраны методы ознакомления с новым материалом. Использовал учитель наглядные, практические, словесные методы обучения. Были в достаточной мере использованы возможности включения самостоятельной работы учащихся. Но можно было бы включить, при изучение данной темы, более интересных практических действий. Теоретические аспекты данной темы ребятам известны, поэтому можно было бы использовать больше практических заданий. Учитель не привлекал технические средства, так как в кабинете их не было. Демонстрации достигли целей. Использовались на уроке плакаты, схемы заимствованные из кабинета биологии. Но наглядных объектов была мало, их не хватало. Поскольку в кабинете нет технических средств ,при помощи, которых можно было, показать больше демонстрационного материала. Но учитель использовал все возможные демонстрационные материалы, которые можно было использовать на уроке. Достаточно разнообразные были методы и приемы знаний и выработки умений. Использовал наглядные, практические словесные методы обучения. Имело место нарастание степени самостоятельности. В начале урока ученики записывали под диктовку опорный конспект, затем самостоятельно записывали определения, затем составляли схемы и таблицы. Проверки знаний на уроке не было. Требования к выбору методов обучения осуществлялись в зависимости от целей урока, специфики темы урока, возрастных особенностей учеников. 7.Работа учителя на уроке. Учитель до начала урока подготовил все необходимое. Взял классный журнал, проветрил помещение, подготовил классную доску, на ней написал число, тему урока, основные понятия, за доской написал задания для учеников. Были развешаны плакаты-схемы. Учитель не пользовался конспектом, книгами на уроке. Рассказывал все сам. Учитель организовывал деятельность учеников на уроке. Но у ребят преобладала познавательная деятельность. На уроке преобладающей деятельностью учителя была - речевой, он слушал высказывания, ответы учеников, записывал на доске ключевые слова ,давал инструкции детям как нужно правильно выполнять задания, помогал ученикам составлять схемы и таблицы. Приемы организации работы учащихся: беседа, запись опорного конспекта, практическая работа учеников - составление схем, таблиц. Был, достигнут контакт с классом при помощи беседы, лекции, инструктажа. Внешний вид учителя: деловой костюм, галстук опрятная прическа. Внешний вид не мог излишне привлекать внимание учеников и их отвлекать от урока. 8.Работа учащихся на уроке. Была проверена готовность учеников к уроку. Учитель спросил у учеников о наличии тетрадей, учебников, канцелярских принадлежностей, о готовности к работе. Проверил наличие всех присутствующих учеников. Большая часть учеников были активными на всех этапах уроках. Лишь у двоих учеников колебалась активность, к концу урока она снизилась. Колебание зависели от личностных особенностей учеников и от тог, что урок был последним в расписании. На уроке у ребят преобладала деятельность в написании конспекта, внимательно слушали учителя, также они активно высказывали свою точку зрения, задавали вопросы, сообщали материал, выполняли самостоятельно задания. Дисциплина на уроке была отличной. Учитель не использовал не каких приемов для поддержание дисциплины. Ученики уважают учителя. С интересом относятся к предмету. Предмет значимый для учеников. 9.Гигиенические условия урока. Классная комната светлая и солнечная. Стены и пары окрашены в приятные светлые тона. Не раздражают и не отвлекают учеников. Мебель соответствует возрасту учеников. Ученики сидят с учетом состояния здоровья. Дети с плохим зрением сидят за первыми партами. Сидят с учетом роста. Сидят с учетом успеваемости, двое учеников отстающих сидят за вторыми партами. Расписание составлено неудачно. Урок проходил о вторник 6 урокам. Расписание было временным. На перемене ученики были не в кабинете. Ученики не были задержаны после звонка. |