|
|
карта урока. технологическая карта 1111. Урока обозначить по типологии уроков Л. Г. Петерсон. Технологическая карта урока биологии в 5 классе тема урока Грибы. Общая характеристика
Практическая работа к теме «Особенности организации учебного процесса по биологии с учетом требований ФГОС»Задание. Заполнить пропуски в технологической карте, обозначенные знаком «?». Тип урока обозначить по типологии уроков Л.Г. Петерсон. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА БИОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ Тема урока: Грибы. Общая характеристика. Используемый УМК: Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. Биология. 5 класс: учебник для учащихся образовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2014 Цель урока: создание условий для:
формирования у учащихся знаний об особенностях строения, питания и размножения грибов;
формирования у учащихся умений выделять признаки грибов как представителей самостоятельного царства, анализировать, сравнивать с растительными и животными организмами;
совершенствования навыков творческой и исследовательской деятельности; работы с текстом учебника, дополнительной литературой, Интернет-ресурсами; поиска необходимой информации, постановки выводов; сотрудничества при работе в группе;
формирования личностных результатов: ответственного отношения к обучению, развитие познавательного интереса.
Задачи урока:
пользуясь текстом учебника и на основе личностного опыта в ходе групповой работы выявить отличительные признаки грибов;
выявить строение, особенности жизнедеятельности, способы питания и размножения грибов в ходе групповой работы, используя учебник, дополнительную литературу, Интернет-ресурсы;
провести первичную рефлексию собственной деятельности.
Тип урока: ? Урок открытия новых знаний. Используемые технологии: ?ИКТ, проблемное обучение, смысловое чтение, технология обучения в сотрудничестве. Формы организации деятельности учащихся: ? Фронтальная, групповая, индивидуальная.Методы обучения: ? Поисковый, частично-поисковый. Средства контроля: ? Самоконтроль, самопроверка, опрос индивидуальный и групповой. Оборудование и средства обучения: таблица «Строение шляпочного гриба», натуральные объекты – свежие шампиньоны, плодовые тела трутовиков, набор муляжей грибов, изображения грибов (рисунки, фотографии), мультимедийная презентация, инструктивные карточки, учебник, мультимедийный проектор, экран, компьютер, Интернет-ресурс – ФЦИОР модуль «Грибы. Общая характеристика». Риски: ?формальный плдход, не у всех активное участие выполнения заданий группах
Ход урока
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Формируемые УУД
|
Организационный момент.
Мотивирование (самоопределение) учебной деятельности
|
Приветствует учащихся. Предлагает учащимся проверить наличие школьных принадлежностей к уроку.
Сообщает, что сегодня урок будет посвящен организмам, которые спрятаны в корзинке.
Дает подсказки, приводит интересные факты об этих живых существах:
уже в древнем Риме люди знали и о вкусовых достоинствах этих существ, и об их ядовитых свойствах;
появление данных организмов после дождя человек считал сверхъестественным;
древние греки и римляне, китайцы и индусы верили в их божественное происхождение;
об этих организмах можно сказать
«самые знакомые и самые таинственные существа».
|
Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на учебную деятельность.
Слушают учителя, отгадывают загадку, высказывают свои версии.
|
Личностные результаты:
самоопределение, проявление интереса к новому содержанию.
Коммуникативные УУД:
формирование умения слушать и понимать речь других людей.
Регулятивные УУД: формирование умения самостоятельно определять и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
|
|
Предлагает отгадать загадку: Землю пробуравил, Корешок оставил,
Сам на свет явился, Шапочкой прикрылся.
Подводит учащихся к формированию темы и цели урока. Как называются эти организмы? Открывает корзинку и показывает грибы.
|
Формулируют тему и цель
урока.
|
|
Постановка учебной
|
Предлагает учащимся вспомнить, что они знают о грибах из начальной школы и
|
Вспоминают, что им известно о грибах, поочередно высказывают
|
Регулятивные УУД: ? умение определять цели, ставить и
|
задачи, формулировка темы урока и целей.
?
|
собственного опыта?
Обращается к классу с вопросами: Что хотели бы узнать о грибах? Какие задачи сегодня мы поставим перед собой? Сформулируйте критерии, по которым мы будем изучать грибы.
|
свое мнение.
Совместно с учителем определяют задачи урока.
Определяют критерии изучения грибов: строение, многообразие, процессы жизнедеятельности.
|
формулировать задачи,
Развивать интересы своей
познавательной деятельности, осуществлять контроль
Коммуникативные УУД: ? Работа в парах, малых группах, организация деятельности учащихся на уроке, которая необходима для сотрудничества.
|
Изучение материала
|
нового
|
Организует путешествие по страницам устного журнала «Загадочный мир грибов».
Предлагает остановиться на первой странице журнала – исторической, совершить экскурсию в историю микологии, прослушав сообщение учащегося о развитии микологии.
Дает задание учащимся: выделить в сообщении о развитии микологии самое главное.
Продолжает путешествие, остановка на второй странице – исследовательской.
Формулирует проблему: грибы – это растения или животные?
Дает задание учащимся (по рядам): используя личный опыт, имеющиеся знания и текст учебника, выделить:
й ряд – признаки сходства грибов с растениями;
й ряд – признаки сходства грибов с животными;
й ряд – отличительные признаки грибов.
Предлагает сделать вывод: что такое грибы?
3. Организует работу в малых творческих
|
Внимательно слушают выступление, находят и выделяют в сообщении важную информацию, высказывают свое мнение.
|
Познавательные УУД: ? . Извлекают, сопоставляют анализируют информацию
|
|
|
Высказывают свое мнение по данной проблеме.
Представляют результаты своей работы.
|
Коммуникативные УУД: Формирование умения слушать товарища, обсуждать информацию в группе, обосновывать свое мнение, выражать свои мысли.
|
|
|
Формулируют вывод,
|
|
|
группах, распределяет задания. З адания для 1 группы
Используя учебник, дополнительную литературу и Интернет-ресурс (модуль «Грибы. Общая характеристика», пункт 8), ознакомиться со строением шляпочных грибов.
Подготовить устные ответы на вопросы:
Из чего состоит шляпочный гриб?
Чем образовано плодовое тело?
Как называются грибы, у которых нижний слой шляпки образован трубочками?
3) Рассмотрите муляжи плодовых тел шляпочных грибов, найдите их шляпку и ножку. Определите, чем образована шляпка: пластинками или трубочками?
З адания для 2 группы
Используя учебник, дополнительную литературу и Интернет-ресурс (модуль «Грибы. Общая характеристика», пункт 4), познакомиться со способами питания грибов.
Подготовить устные ответы на вопросы:
Как питаются грибы?
На какие группы делятся грибы по типу питания?
3) Приведите примеры грибов по типу питания.З адания для 3 группы
Используя учебник, дополнительную литературу и Интернет-ресурс (модуль «Грибы. Общая характеристика», пункт 5), познакомиться со способами размножения грибов.
Подготовить устные ответы на вопросы:
Какие способы размножения характерны для грибов?
Что такое споры? Где они образуются?З адание для 4 группы
1) Используя учебник и дополнительную литературу, познакомиться с симбиозом
|
записывают его в тетрадь.
Распределяют роли для выполнения и защиты своего задания.
Находят в тексте параграфа и дополнительной литературе нужную информацию.
Обсуждают найденную информацию в группе.
|
|
|
некоторых грибов с деревьями.
2) Подготовить устные ответы на вопросы:
Что такое симбиоз? Какие грибы вступают в симбиоз с деревьями?
Что такое микориза, или грибокорень?
Какое значение симбиоз имеет в природе?
|
|
|
?
Закрепление изученного материала
|
Организует выступление групп.
Предлагает обсудить критерии оценивания выступления групп.
Организует закрепление материала по вопросам для тестирования.
|
Каждая группа представляет результаты своей работы.
Выполняют задание по тестам.
Осуществляют самопроверку в паре, используя ключ с ответами.
|
Познавательные УУД:
овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное.
Регулятивные УУД:
формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценивания.
Коммуникативные УУД:
формирование умения
самостоятельно организовать учебное взаимодействие в паре в группе.
|
Рефлексия учебной деятельности
|
Предлагает оценить урок и деятельность на уроке, ответив на вопросы:
Как вы считаете, удалось ли достичь поставленных целей?
Что нового и важного узнали для себя?
Чему научились сегодня на уроке?
Рекомендует обсудить в группе участие каждого ученика и оценить его деятельность.
|
Отвечают на вопросы учителя, делают выводы.
Называют критерии оценивания своей работы, распределяют баллы, оценивают свою деятельность.
|
Личностные результаты: ?
умение объективно оценивать свои результаты деятельности, участие
каждого в достижении поставленной цели.
Регулятивные УУД: ?
прогнозирование,
планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
|
Домашнее задание
|
Изучить текст § 13 учебника, выполнить задания в конце параграфа; выполнить задания 4-6 в рабочей тетради.
Творческие задания на выбор:
|
Записывают домашнее задание в дневник.
|
Личностные результаты:
создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
|
|
✔ составить синквейн на тему Царство грибов»;
✔ подготовить сообщение о грибах- рекордсменах;
✔ составить кроссворд по теме «Грибы»;
✔ подобрать пословицы, поговорки, стихи и загадки о грибах;
✔ оформить галерею грибника: нарисовать шляпочные грибы и дать к ним краткие пояснения.
|
|
| |
|
|
Скачать 28.78 Kb.