Технологическая карта урока
Предмет: Биология
Класс: 7 В
Тема урока: Паукообразные
Тип урока: Комбинированный
Вид урока: Объянительно-иллюстративный
Цели:
Личностные:
Мотивировать познавательную деятельность обучающихся.
Предметные:
Сформировать понятия о классе Паукообразные.
Расширить знания обучающихся, о видах класса Паукообразные, внешнем и внутреннем строение.
Углубить знания о представителях класса Паукообразные.
Метапредметные:
Продолжить формировать умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Предметные результаты:
Сформировать специальные умения по предмету.
Познакомиться с внешним и внутренним строением класса Паукообразные.
Формировать распознавать различные виды класса Паукообразные.
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Формировать умения определять цель урока, планировать последовательность действий, осуществлять контроль и коррекцию результатов.
Находить необходимую информацию, производить анализ существенных признаков предметов, синтез, сравнение.
Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные результаты:
Формировать профессиональное самоопределение, основы гражданской идентичности личности.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Литература: Биология. 7 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений/ Сивоглазов В. И., Сарычева Н. Ю., Каменский А. А./ Издательство: Просвещение.
Ход урока
Время
|
Структура и содержание урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые универсальные
учебные действия (УУД)
|
3
|
Вводная часть:
1. организация класса;
2. связь с предыдущим материалом;
3. постановка познавательных задач.
|
Приветствует обучающихся.
Начинает урок с отметки присутствующих.
|
Приветствуют учителя.
Слушают учителя.
Отмечаются присутствующие обучающиеся.
|
Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и одноклассниками.
|
5
|
Проверка домашнего задания
|
Проведение проверочной работы по теме «Класс Ракообразные».
|
Отвечают на вопросы проверочной работы.
|
|
25
|
Открытие новых знаний
|
Учитель демонстрирует слайд.
Краткая характеристика класса Паукообразные.
Объясняет внешнее строение паукообразных.
Демонстрирует видео «Линька паука-птицееда» и видео «Поведение паука-птицееда» и объясняет то, что происходит в видео.
Объясняет половой диморфизм.
Рассказывает внутреннее строение класса Паукообразные.
Рассказывает о видовом разнообразии класса Паукообразные.
Паук-птицеед, Шипастый паук кругопряд, паук пату с Самоа, Императорский скорпион, сальпуги, пестрый скорпион, обыкновенный сенокосец, клещ.
|
Записывают краткую характеристику класса Паукообразные.
Записывают из чего состоит тело класса Паукообразные.
Смотрят видео и слушают объяснение учителя
Записывают из чего состоит внутреннее строение класса Паукообразные.
Записывают видовое разнообразие класса Паукообразные.
|
Личностные УУД:
Целостное соответствующее уровню развития науки и культуры современного общества.
Регулятивные УУД:
Умения оценивать результат собственной деятельности, осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели.
Познавательные УУД:
Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Умение определять понятия.
Коммуникативные УУД:
Умения представлять информацию в сжатой форме (в виде тезисов, краткого конспекта), наглядно-символической форме (в виде таблиц, схем, диаграмм, опорных конспектов).
|
5
|
Закрепление изученного материала
|
Закрепление знаний при помощи составления синквейна.
|
Составляют синквейн.
|
Познавательные: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, структурировать знания
Коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; умение оценивать правильность выполнения действий
Личностные: Формируют оценку и самооценку
|
2
|
Заключительная часть
Подведение итогов
Домашнее задание: прочитать параграф 15., подготовиться к проверочной работе, зарисовать схему внутреннего строения Паукообразных.
|
Рассказ учителя.
Инструктаж.
|
Обучающиеся, записывают домашнее задание
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
|
Технологическая карта урока
Предмет: Биология
Класс: 5 А
Тема урока: Грибы
Тип урока: Комбинированный
Вид урока: Объянительно-иллюстративный
Цели:
Личностные:
Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
Предметные:
Формирование представлений о грибах как представителях отдельного царства живой природы, обладающих признаками и растений и животных
Метапредметные:
Продолжить формировать умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Предметные результаты:
Формировать умение объяснять, как строение грибов связано с их жизнедеятельностью;
Формировать умение понимать смысл биологических терминов: грибница, мицелий, хитин.
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Продолжить формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений.
Продолжить формирование умения находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.
Уметь выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации.
Личностные результаты:
Умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Литература: Биология. 5 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений/ Сивоглазов, Плешаков./ Издательство: Просвещение.
Ход урока
Время
|
Структура и содержание урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые универсальные
учебные действия (УУД)
|
3
|
Вводная часть:
1. организация класса;
2. связь с предыдущим материалом;
3. постановка познавательных задач.
|
Приветствует, проверяет наличие учащихся в классе, готовность к уроку, желает успеха.
Включение в деловой ритм.
Выдвигает проблему, сообщает тему урока
|
Ученики встали (приветствуют учителя), настроились на работу
Формулируют предполагаемую тему урока. Какие цели на уроке будут решаться.
|
Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и одноклассниками.
|
5
|
Проверка домашнего задания
|
Проведение проверочной работы по теме «Бактерии».
|
Отвечают на вопросы проверочной работы.
|
|
25
|
Открытие новых знаний
|
Учитель демонстрирует слайд.
Объяснение нового материала, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы экологии (бережное отношение к природе). Провожу параллель с ранее изученной темой. Организую работу по изучению проблемной ситуации.
- Наука изучающая строение, разнообразие и жизнедеятельность грибов, называется микология (от греч. «микос» - гриб, «логос» - учение).
В настоящее время известно около 100 тыс. видов грибов. Грибы обитают всюду, где имеются органические вещества: в почве, в воде, в жилищах, на пищевых продуктах, на теле человека и животных. Грибы сочетают в себе признаки растений и животных. Основное отличие их от растений, что они неспособны к фотосинтезу, то есть они неспособны синтезировать органические вещества из неорганических. Грибы – гетеротрофы, так как питаются готовыми органическими веществами. По характеру питания грибы относят к сапрофитам или паразитам. Грибы-сапрофиты питаются мертвыми органическими веществами, то есть тем самым разрушают останки живых существ. Грибы-паразиты поселяются на живых организмах и питаются за их счет.
Наиболее известными среди грибов являются шляпочные грибы. Как вы думаете, почему они получили такое название?
В шляпке два слоя: верхний - покрыт кожицей и окрашен пигментами, а нижний –у одних грибов пронизан трубочками (трубчатые грибы), а у других –пластинками (пластинчатые).
Грибы размножаются спорами, которые созревают в трубочках или на пластинках шляпки. Созревшие мелкие и легкие споры высыпаются, их подхватывает и разносит ветер, так же их разносят насекомые, слизни, белки, зайцы
Грибница( мицелий) – главная часть гриба. Ее клетки двухъядерные и не содержат пластид. На них развивается плодовое тело. Плодовое тело состоит из шляпки и ножки.
|
Воспринимают информацию, сообщенную учителем. Работают с материалами ЭОР, учебника. Фиксируют в тетрадях новые термины и понятия. Составляют план достижения цели. Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Участвуют в коллективной беседе.
|
Личностные УУД:
Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
УмениЕ оценивать результат собственной деятельности, осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели.
Познавательные УУД:
Умение работать с информацией, смысловое чтение, умение анализировать, сравнивать
Коммуникативные УУД:
Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя
|
5
|
Закрепление изученного материала
|
Дается индивидуальное задание группам, ограничивая время его выполнения
1 группа – энциклопедисты: по дополнительному материалу обобщают материал о роли грибов в природе и жизни человека
2 группа – практики: распределяют грибы на съедобные и ядовитые, находят признаки грибов двойников.
|
Учащиеся выполняют задания по группам, готовят обобщение материала, делают выводы о проделанной работе.
|
Познавательные: Уметь структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Коммуникативные: Уметь воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя. Уметь оформлять свои мысли в устной форме при задавании вопросов. Умение работы в группе
Регулятивные:
Уметь организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы
Личностные:
Уметь соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
|
2
|
Заключительная часть
Подведение итогов
Домашнее задание: прочитать параграф 12.
|
Рассказ учителя. Обобщение темы. Вывод.
Инструктаж.
|
Записывают домашнее задание. Задают уточняющие вопросы.
|
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу
|
Технологическая карта урока
Предмет: Биология
Класс: 10 Б
Тема урока: Белки. Углеводы. Нуклеиновые кислоты.
Тип урока: Открытия нового знания
Вид урока: Объянительно-иллюстративный
Цели: Продолжить расширение и углубление знаний о важнейших органических веществах, составляющих основу любых живых организмов.
Личностные:
Мотивировать познавательную деятельность обучающихся.
Предметные:
Познакомить учащихся с органическими веществами клетки - углеводами, белками, нуклеиновыми кислотами, выяснить их функции, значение для клетки.
Метапредметные:
Способствовать развитию логического мышления, умению анализировать, сравнивать, делать обобщения и выводы, работать с различными источниками информации, с демонстрационным материалом.
Предметные результаты:
Выяснить строение, состав, структуру белков, углеводов, нуклеиновых кислот. Знать их функции и свойства. Углубить знания об органических веществах клетки.
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Обучающийся должен знать об особенностях строения: белков, углеводов, нуклеиновых кислот, Определять ключевые
понятия, уметь пользоваться терминологией.
Уметь сотрудничать с учителем и одноклассниками, полно и точно выражать свои мысли, отвечать на вопросы, применять в своей речи логические приемы, соблюдать процедуру группового обсуждения, воспитывать усидчивость, дисциплинированность.
Развитие логического мышления, внимания творческих и познавательных способностей, умения анализировать, самостоятельно прорабатывать учебный материал, владеть умениями сравнения, доказательства, вычленения основных идей в учебном материале, оценивать качество и уровень усвоения материала.
Личностные результаты:
Создание условий для формирования понимания развития своего интеллекта как ценностной характеристики современной личности; создать условия для совершенствования навыков и умений.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Литература: Биология. 10 кл./ Базовый уровень/ Е.Т. Захарова И. Б. Агафонова В. И. Сивоглазов / Издательство
Вертикаль
Ход урока
Время
|
Структура и содержание урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые универсальные
учебные действия (УУД)
|
3
|
Вводная часть:
1. организация класса;
2. связь с предыдущим материалом;
3. постановка познавательных задач.
|
Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку.
Какие вещества называют органические?
Какие углеродные соединения вам известны?
Открываем тетради, записываем тему.
|
Приветствуют учителя.
Слушают учителя.
Отмечаются присутствующие обучающиеся.
|
Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и одноклассниками.
|
30
|
Открытие новых знаний
|
Учитель демонстрирует презентацию.
Рассказ учителя
Однако подавляющее большинство органических соединений устроено гораздо более сложно, чем углеводороды. Органические вещества живой природы чрезвычайно разнообразны по своим размерам, строению, функциям. К основным группам органических веществ относятся: белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты.
Белки – биополимеры, мономерами которых служат аминокислоты.
В состав белков входит C,H,O,S,N,P.
Изображает на доске структурную формулу белков.
Первичная, вторичная, третичная, четвертичная структура белков. Функции белков.
Примерами из жизненного опыта знакомит с понятиями: денатурация, ренатурация.
Давайте вспомним, какие структурные компоненты клетки отвечают за наследственную информацию? (хромосомы)
Структура нуклеиновых кислот.
Уровни организации молекулы ДНК
Функции ДНК, РНК.
Углеводы, или сахара – это органические вещества, состав которых может быть описан формулой Cn(H2O)m. К углеводам относятся моносахариды, олигосахариды и полисахариды.
Углеводы функция, примеры.
|
Слушают, задают вопросы, комментируют.
Отвечают, записывают.
|
Личностные УУД:
Целостное соответствующее уровню развития науки и культуры современного общества.
Регулятивные УУД:
Умения оценивать результат собственной деятельности, осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели.
Познавательные УУД:
Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Умение определять понятия.
Коммуникативные УУД:
Умения представлять информацию в сжатой форме (в виде тезисов, краткого конспекта), наглядно-символической форме (в виде таблиц, схем, диаграмм, опорных конспектов).
|
5
|
Закрепление изученного материала
|
Закрепление знаний при помощи беседы.
Обобщает тему урока. Делает вывод.
|
На основе анализа и синтеза фактов делают самостоятельные выводы и обобщения. Учащиеся задают интересующие вопросы. Отвечают на вопросы учителя.
|
Познавательные: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, структурировать знания
Коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; умение оценивать правильность выполнения действий
Личностные: Формируют оценку и самооценку
|
2
|
Заключительная часть
Подведение итогов
Домашнее задание: прочитать параграф 8, 9. Учить записи в тетрадях.
|
Рассказ учителя.
Инструктаж.
|
Обучающиеся, записывают домашнее задание
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
|
Технологическая карта урока
Предмет: Биология
Класс: 5 Б
Тема урока: Строение и жизнедеятельность бактерий
Тип урока: Комбинированный
Вид урока: Объянительно-иллюстративный
Цели: Формирование представлений о бактериях как об особом царстве, их строении, жизнедеятельности, разнообразии и роли.
Личностные:
Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
Предметные:
Характеризовать особенности строения бактерий. Определять значение основных внутриклеточных структур. Описывать разнообразие форм бактериальных клеток. Различать типы питания бактерий. Оценивать роль споры в жизни бактерии. Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека.
Метапредметные:
Продолжить формировать умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Предметные результаты:
Учащиеся имеют представление о бактериях, как особой группе организмов, особенностях их строения, питания и размножения. Умение отличать бактерии от других живых организмов.
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления
Сформировать представление о санитарно-гигиенических правилах, позволяющих предупреждать заболевания, вызываемые различными бактериями.
Обобщить знания о многообразии бактерий.
Сформировать умение слушать и понимать речь других людей
Личностные результаты:
Формируется экологическая культура школьников на основании изучения бактерий, познавательные интересы и мотивы.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Литература: Биология. 5 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений/ Сивоглазов, Плешаков./ Издательство: Просвещение.
Ход урока
Время
|
Структура и содержание урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые универсальные
учебные действия (УУД)
|
3
|
Вводная часть:
1. организация класса;
2. связь с предыдущим материалом;
3. постановка познавательных задач.
|
Приветствует обучающихся.
Начинает урок с отметки присутствующих.
Мобилизация внимания учащихся.
Сообщает, что сегодня урок будет посвящен организмам, которые сопровождают нас повсюду, без которых невозможна жизнь на земле, приносящие много пользы человеку и много вреда. Подводит учащихся к формированию темы урока: Как называются эти организмы?
Сформулируйте тему урока.
|
Приветствуют учителя.
Слушают учителя.
Отмечаются присутствующие обучающиеся.
|
Регулятивные УУД:
Определять цели и задачи урока
Познавательные УУД:
Целеполагание
Подведение под понятие
Личностные УУД:
Осознание неполноты знаний, смыслообразов-ние, готовность к восприятию научной картины мира.
|
5
|
Проверка домашнего задания
|
Проведение проверочной работы по теме «Разнообразие живого».
|
Отвечают на вопросы проверочной работы.
|
|
25
|
Открытие новых знаний
|
Учитель демонстрирует слайд.
Мы с вами вспомнили строение растительной клетки. А теперь давайте посмотрим на изображение бактерии и подумаем, какие черты схожи, а какие принципиально другие. Нет ядра (где ядерный материал?)
жгутики (зачем?)
клеточная стенка
отсутствие вакуолей и пластид
В первую очередь, организм бактери — это одна клетка.
1. Бактерии — одноклеточные организмы.
2. Нет ядра
3. Плотная клеточная стенка со жгутиками для передвижения.
Рассмотрите рисунки, все ли бактерии похожи? В чем разница (размер, форма, цвет).
4. Разнообразная форма
Где мы можем с вами встретить бактерий?
Почему нужно всегда мыть руки перед едой?
Почему советуют постоянно проветривать помещения?
5. Обитают повсюду.
6. Быстро размножаются делением.
7. При неблагоприятных условиях образуют споры (защитную оболочку).
8. Питаются как на мертвых телах — сапротрофы, так и внутри живых — паразиты.
|
Записывают краткую информацию по теме «царство Бактерии»
Участвуют в обсуждении
|
Личностные УУД:
Целостное соответствующее уровню развития науки и культуры современного общества.
Регулятивные УУД:
Умения оценивать результат собственной деятельности, осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели.
Познавательные УУД:
Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Умение определять понятия.
Коммуникативные УУД:
Умения представлять информацию в сжатой форме (в виде тезисов, краткого конспекта), наглядно-символической форме (в виде таблиц, схем, диаграмм, опорных конспектов).
|
5
|
Закрепление изученного материала
|
Вопросы:
1) Где живут бактерии? (под землей, воздухе, воде, раскаленных песках и др.)
2) Кого называют главными обитателями Земли и почему? (Бактерии. Масса бактерий больше массы всех растений и животных вместе взятых).
3) Роль бактерий в природе и жизни человека (кисломолочные продукты: кефир, йогурт, сыр, очищение сточных вод, удаление нефтяных пятен, производство лекарств и др.)
4) Во сколько раз в организме человека больше бактерий, чем собственных клеток? (в 10 раз).
5) Где особенно много бактерий? (на коже, в желудке и кишечнике)
6) Функции бактерий (помогают пищеварению и обмену веществ, только они производят химические реакции с азотом атмосферы и др.)
7) Возможно ли наше существование без бактерий? (нет)
8) В чем заключается опасность бактерий? (очень быстро размножаются, воспаление, закупорки каналов: воспаление легких, аппендицит, фурункулы и т.д.)
9) Как бороться с бактериями (плесень- антибиотик пенициллин).
10) Кем и когда был открыт пенициллин (1928 г. Александр Флемминг).
|
|
Познавательные: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, структурировать знания
Коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; умение оценивать правильность выполнения действий
Личностные: Формируют оценку и самооценку
|
2
|
Заключительная часть
Подведение итогов
Домашнее задание: прочитать параграф 11. Ответить на вопросы: 2, 5, 6., подготовиться к проверочной работе,
|
Подведение итогов:
Итак, мы узнали, кто такие бактерии …?
Какие черты отличают их от представителей других царств?
Какие черты сближают их с другими организмами?
Инструктаж по д.з.
|
Обучающиеся записывают домашнее задание
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
|
Технологическая карта урока
Предмет: Биология
Класс: 6 А
Тема урока: Минеральное (почвенное) питание
Тип урока: Комбинированный
Вид урока: Объянительно-иллюстративный
Цели:
Личностные:
Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
Предметные:
Объяснять сущность понятия «питание». Выделять существенные признаки минерального питания
растений.
Объяснять роль минерального питания в жизни растения. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания и условий внешней среды.
Обосновывать роль минеральных веществ в процессах жизнедеятельности растений.
Метапредметные:
Способствовать развитию логического мышления, умению анализировать, сравнивать, делать обобщения и выводы, работать с различными источниками информации, с демонстрационным материалом.
Предметные результаты:
Научиться выделять признаки минерального питания, объяснять роль минеральных и органических веществ в жизни растений.
Учиться понимать биологические термины: минеральное питание, корневое давление, почва, плодородие, органические удобрения, минеральные удобрения.
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Научиться самостоятельно обнаруживать и формулировать цель учебной деятельности, оценивать результаты своей деятельности;
Научиться анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
Научиться слушать и понимать речь другого человека;
Научиться ставить вопросы, выражать свои мысли;
Научиться находить в тексте информацию, необходимую для решения учебной задачи; составлять монологические высказывания.
Личностные результаты:
Развивать познавательный интерес к предмету; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Литература: Биология. 6 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений/ Сивоглазов, Плешаков./ Издательство: Просвещение.
Ход урока
Время
|
Структура и содержание урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые универсальные
учебные действия (УУД)
|
3
|
Вводная часть:
1. организация класса;
2. связь с предыдущим материалом;
3. постановка познавательных задач.
|
Приветствует обучающихся.
Начинает урок с отметки присутствующих.
Каким же образом растение, у которого нет системы пищеварения, получает необходимые неорганические соединения?
На этот вопрос мы с вами и ответим сегодня на уроке.
|
Приветствуют учителя.
Слушают учителя.
Отмечаются присутствующие обучающиеся.
Формулируют тему урока
|
Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Определять цели и задачи урока
|
5
|
Проверка домашнего задания
|
Проведение проверочной работы по теме «Распространение плодов».
|
Отвечают на вопросы проверочной работы.
|
|
20
|
Открытие новых знаний
|
Учитель демонстрирует презентацию, рассказывает:
В каких питательных веществах нуждается растение?
Откуда растение берет неорганические вещества? А органические вещества?
Действительно ли корни главнее листьев, т. к. осуществляют питание растений, а листья являются, чуть ли не бесполезным убором, украшением? Давайте разберёмся в этом.
Питание растений - процесс поглощения и усвоения из окружающей среды химических элементов, необходимых для их жизни.
Какие вы знаете типы питания растений: воздушное (фотосинтез), почвенное (корневое)
Почвенное питание изучает целая наука – агрохимия.
Что является органом почвенного питания?
- корень
Каковы основные функции корня?
- удерживает растение в почве и поглощает воду с минеральными веществами
Какая зона корня отвечает за поглощение воды с минеральными веществами?
- зона всасывания
Каковы особенности ее строения?
- наличие корневых волосков
Что собой представляют корневые волоски?
- это выросты наружных клеток зоны всасывания, длиной до 2 мм, они плотно
прилегают к частицам почвы и всасывают воду с растворенными в ней
минеральными веществами. Они выделяют слизь для растворения минеральных
веществ и их дальнейшего всасывания. Они работают как насосы, живут несколько
дней, после чего отмирают. Новые волоски появляются на молодых клетках на границе зоны роста и всасывания, и поэтому зона всасывания перемещается в почве.
Какой в этом смысл?
- зона всасывания использует для питания новые участки почвы
Что произойдет если повредить корневые волоски?
- растение не сможет добывать из почвы минеральные вещества и воду
Что нужно предпринять при пересадке растений для того, чтобы не повредить корневые волоски?
- пересаживать растения с комочком почвы
Как дальше другие органы растения получат поглощенные корнем воду и минеральные вещества?
- по зоне проведения по сосудам древесины (ксилемы) вода с минеральными веществами поступит в надземную часть растения
Сосуды древесины обратите внимание имеют форму спиралей и поэтому вода с растворёнными в ней минеральными веществами поднимается вверх, как бы преодолевая виток за витком.
Корневое (почвенное) питание – это процесс получения растением при помощи корней водных растворов минеральных веществ. Записывают определение.
Теперь мы можем ответить на главный вопрос агрохимии.
Какие вещества поглощает корень? Правильно, корень поглощает воду. Вода имеет для растения большое значение, ведь тело растения на 50-98 процентов состоит из воды. Вместе с водой в растения попадают растворимые минеральные соли, включающие такие химические элементы как фосфор, азот, калий и т. д. Они необходимы растению для построения более сложных веществ.
|
Высказывают свои мнения.
Слушают, записывают.
|
Личностные УУД:
Целостное соответствующее уровню развития науки и культуры современного общества.
Регулятивные УУД:
Умения оценивать результат собственной деятельности, осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели.
Познавательные УУД:
Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Умение определять понятия.
Коммуникативные УУД:
Умения представлять информацию в сжатой форме (в виде тезисов, краткого конспекта), наглядно-символической форме (в виде таблиц, схем, диаграмм, опорных конспектов).
|
10
|
Закрепление изученного материала
|
Закрепление знаний при помощи тестового опроса.
Выберите правильные утверждения
1.Из почвы растения всасывают только воду
2. Питание растений бывает только почвенное
3.Корневые волоски находятся на всём протяжении корня
4. Корневые волоски – это длинные выросты клеток проводящей зоны корня
5. Поступление в корень воды и минеральных солей происходит только в зоне всасывания
6. В пустыне встречаются растения с наиболее длинными корнями
Ответы: 1-,2-,3-,4-,5+,6+
Обобщает тему урока. Делает вывод.
|
Беседуют с учителем. Отвечают на вопросы.
|
Познавательные: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, структурировать знания
Коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; умение оценивать правильность выполнения действий
Личностные: Формируют оценку и самооценку
|
2
|
Заключительная часть
Подведение итогов
Домашнее задание: прочитать параграф 14., ответить на вопросы.
|
Рассказ учителя.
Инструктаж.
|
Обучающиеся, записывают домашнее задание
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
|
Технологическая карта урока
Предмет: Биология
Класс: 6 Б
Тема урока: Воздушное питание (фотосинтез)
Тип урока: Комбинированный
Вид урока: Объянительно-иллюстративный
Цели:
Личностные:
Формирование личностных представлений о целостности природы и ценности научных открытий, развитие основ экологического сознания на примере изучения процесса фотосинтеза.
Предметные:
Формирование первоначальных понятий о процессе фотосинтеза.
Характеризовать условия протекания фотосинтеза.
Систематизировать знания о строении и функции листа.
Познакомиться с процессами, происходящими в зеленом листе.
Метапредметные:
Способствовать развитию логического мышления, умению анализировать, сравнивать, делать обобщения и выводы, работать с различными источниками информации, с демонстрационным материалом.
Предметные результаты:
Формировать умение объяснять механизмы воздушного питания растения и его значения;
Формировать умение объяснять значение фотосинтеза для растений и в природе.
Формировать умение понимать смысл биологических терминов: фотосинтез, воздушное питание, автотрофы, гетеротрофы.
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Продолжить формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия
Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии. Продолжить формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Личностные результаты:
Проявляют любознательность и интерес к изучению природы, осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Литература: Биология. 6 кл.: учебник для общеобразоват. учеб. заведений/ Сивоглазов, Плешаков./ Издательство: Просвещение.
Ход урока
Время
|
Структура и содержание урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые универсальные
учебные действия (УУД)
|
3
|
Вводная часть:
1. организация класса;
2. связь с предыдущим материалом;
3. постановка познавательных задач.
|
Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает успеха.
Включение в деловой ритм.
|
Приветствуют учителя.
Слушают учителя.
Отмечаются присутствующие обучающиеся.
|
Коммуникативные: Сотрудничество с учителем и одноклассниками.
|
5
|
Проверка домашнего задания
|
Проведение проверочной работы по теме «Минеральное питание».
Актуализирует имеющиеся знания по процессам жизнедеятельности растений, подводит к теме питания, вспомнив сначала о почвенном питании.
Проводит подводящий диалог:
1.Какие процессы жизнедеятельности растений, указанные на экране, вы знаете?
2. Какой из них обеспечивает поступление в организм питательных веществ?
3. Какой орган растения в нем участвует? Как называется такое питание?
4. Какие вещества получает растение через корень?
5. Этих веществ хватит для нормального роста и развития растений?
6. А какие вещества еще нужны растениям?
|
Отвечают на вопросы проверочной работы.
|
|
25
|
Открытие новых знаний
|
Фотосинтез
- Фотосинтез протекает в хлоропластах клеток листьев. Благодаря плоской форме листовой пластинки лист имеет большую площадь соприкосновения с воздушной средой и солнечным светом. Свет активирует хлорофилл. Хлорофилл начинает реагировать с водой. Часть кислорода выделяется в воздух. А образовавшиеся активные вещества входят в реакцию с углекислым газом, который поглощается растением. В результате этой реакции образуются органические вещества – углеводы: сахара и крахмал. Так как для фотосинтеза необходим солнечный свет и главным поставщиком углекислого газа является воздух, этот способ образования растением органических веществ называют воздушным питанием растений.
- Используя схему и мой рассказ, попробуйте дать определение процесса фотосинтеза.
Фотосинтез – процесс образования органических веществ из углекислого газа и воды при участии энергии солнечного света. ( от греч. «фото» - свет, «синтез» - образование).
Какие вещества образуются при фотосинтезе?
- Можем ли мы сделать вывод о правдивости проведённых исследований только на основе анализа теоретических данных?
Чтобы ответить на вопрос где, из каких веществ, при каких условиях образуются органические вещества?
|
Участвуют в обсуждении. Отвечают на вопросы.
Записывают.
|
Личностные УУД:
Целостное соответствующее уровню развития науки и культуры современного общества.
Регулятивные УУД:
Умения оценивать результат собственной деятельности, осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленной цели.
Познавательные УУД:
Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Умение определять понятия.
Коммуникативные УУД:
Умения представлять информацию в сжатой форме (в виде тезисов, краткого конспекта), наглядно-символической форме (в виде таблиц, схем, диаграмм, опорных конспектов).
|
5
|
Закрепление изученного материала
|
Закрепление знаний при помощи беседы.
Обобщает тему урока. Делает вывод.
Организует работу по заполнению скелета рыбы (Прием Фишбоун). Для этого в рабочих листах дан скелет рыбы. необходимо за 3 мин. заполнить его. В хвосте рыбы записать ответ на вопрос, который записан в голове рыбы. На левой стороне ребер записать условия протекания фотосинтеза, на правой - результаты. Все ответы должны быть записаны одним существительным.
Что дает фотосинтез растениям?
Условия Результат
Х  лорофилл
Свет крахмал
Вода
ПИТАНИЕ
Углекислый Кислород
газ
|
Беседуют с учителем. Отвечают на вопросы.
|
Познавательные УУД: осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, структурировать знания
Коммуникативные УУД: строить небольшие монологические высказывания Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; умение оценивать правильность выполнения действий
Личностные УУД: Формируют оценку и самооценку
|
2
|
Заключительная часть
Д.З.: прочитать параграф 15., ответить на вопросы.
|
Рассказ учителя.
Инструктаж.
|
Обучающиеся, записывают домашнее задание
|
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу
| |
Скачать 74.24 Kb.