Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области «Академия социального управления»
Кафедра человековедения и физической культуры
Итоговый практико-значимый проект
«Технологические карты уроков»
по курсу «ОРКСЭ. Основы светской этики» (72 ч.)
Слушатель:
Широкова Елена Дмитриевна,
учитель начальных классов
МКСКОУ СКОШИ V вида
г.Подольск
Московской области
Куратор:
Чернова-Бахметова И.И.
старший преподаватель
2013
Введение.
Цель курса ОРК и СЭ
Формирование у младших подростков мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважения к ним, а также к представителям других культур и мировоззрений.
Формирование мотивации к осознанному нравственному поведению и этнической и религиозной толерантности.
Задачи курса:
ознакомить учащихся с основами светской этики;
развить у младших подростков представление о нравственных нормах;
формировать ценностно-смысловые мировоззренческие основы, обеспечивающие целостное восприятие истории и культуры;
воспитание этнической, религиозной и социальной толерантности;
знакомство с основными жизненными ценностями;
укрепление преемственности поколений.
Обучаясь на курсах, углубляясь в специфику данного модуля, приходится признать, что данный «предмет» в школьной программе просто необходим хотя бы как факультатив. Уже несколько поколений взрослеет, не имея достойных идеалов, формирование личности происходит без стойких морально-нравственных ценностей. Мы не можем изменить тот социум, в котором живем и работаем, но мы можем попытаться сформировать в современных младших подростках представление о нравственных нормах и основных жизненных ценностях.
Технологическая карта урока №12
Общая часть
|
Предмет
|
ОРКСЭ. Основы светской этики
|
Класс
|
4-ый
|
Тема урока
|
Справедливость.
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Понимание значений данных терминов: «справедливость»,
«справедливый поступок», «признаки справедливости».
|
П. Способность ставить учебные цели. Умение обрабатывать полученную информацию.
Р. Умение ставить цель. Контроль и коррекция действий, ведущих к достижению цели.
К. Иметь собственную точку зрения, уметь доносить ее до слушателей, терпеливо относиться к высказываниям собеседника. Навык работы в парах.
|
Формирование личного разумного отношения к требованиям социума (и моральным, и этическим). Формирование умения анализировать собственные поступки; иметь личное отношение к справедливости и несправедливости.
|
Цель урока
|
Сформировать у детей понимание справедливости, показать ее роль в жизни людей.
|
Основные понятия, изучаемые на уроке
|
«Справедливость», « справедливый поступок», «признаки справедливости».
|
Средства ИКТ, используемые на уроке
|
ПК, мультимедиаустановка, электронная презентация.
|
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке
|
Притча «Справедливость» Е.Санин, Н.Носов «Фантазеры», пословицы о правде.
|
Организационная структура урока
|
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
|
Длительность этапа
|
Основные формы работы учителя и учащихся
|
Формируемые УУД
|
5 минут
|
Диагностика эмоционального состояния учащихся с использованием карточек с лицами. Коррекция состояния.
Проверка готовности к уроку.
– У каждой группы на столах буквы. Составьте из букв слово, и вы узнаете тему нашего урока. (Справедливость)
(три ученика, работая вместе, составляют это слово на доске).
- Кто может припомнить случай, когда с вами обошлись несправедливо?
- А кто может вспомнить и признаться в том, что сам был несправедлив к
кому-либо? (таких меньше!)
-Какова же цель нашего сегодняшнего урока?
(Дети формулируют цель: выяснить, что такое «справедливость» и какого человека можно назвать справедливым)
|
Регулятивные УУД:
«Карточки».
Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии.
|
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи
|
Длительность этапа
|
Основные формы работы учителя и учащихся
|
Формируемые УУД
|
20 минут
|
Работа с понятием «справедливость». (Используется прием «Корзина идей»)
-Напишите все, что вы знаете о справедливости. (Каждый ученик работает самостоятельно)
На доске вопросы:
1. Что такое справедливость?
2. Какого человека можно назвать справедливым?
-А теперь поработайте в парах. Обсудите свои списки. Информацию, с которой вы согласитесь, оставляйте, с которой кто-то не согласен, помечайте знаком «?»
-Давайте соберем в «Корзину идей» наши знания и предположения. Если кто-то из вас имеет возражения против какой-то информации, выскажите свою точку зрения. (Одна из пар зачитывает свои списки, остальные дополняют его. При возникновении несогласия, участники могут высказать свою точку зрения, аргументируя ее.)
Учитель записывает на доску всю информацию, которая звучит от детей
Работа с учебником.
-Ученики работают с текстом учебника. В тексте есть как знакомая, так и новая правильная информация. Используется прием «Пометки на полях». Учитель предлагает детям читать текст учебника с.27 - 29, используя следующие маркировочные значки:
«v»–я это знал;
«–» – я думал иначе;
«+» – я этого не знал (новая информация);
«?» – непонятная или недостаточная информация.
-Просмотрите свои первичные списки, вычеркните неправильную информацию. Вторично просматривая текст, индивидуально заполняйте таблицу (графы соответствуют тем значкам, которые были выставлены в тексте). Не переписывайте из текста целые предложения, достаточно одного или нескольких слов для отражения той или иной информации. Особое внимание обращайте на информацию, помеченную знаками «–», «+», «?» Поделитесь своими записями, которые вы сделали в таблице. Начнем с новой информации.
Какие ваши предположения оказались неверными? Давайте проверим ту информацию, которая была записана нами на доске на стадии вызова.
Все ложные предположения я зачеркну, а рядом с информацией, которая так и осталась невыясненной, поставлю «?» Предлагаю вам поработать с последней графой таблицы. Какие вопросы у вас возникли по ходу чтения? Есть ли в классе ученики, которые могут дать ответ на этот вопрос?
Я запишу вопросы, оставшиеся без ответа на доске.
Посмотрите на те знаки «?», которые мы поставили в начале урока. Какие из них можно снять? Какую информацию мы не нашли? Объединитесь в группы и составьте кластер. Напомню, что в центре страницы вы записываете тему, а вокруг располагаете информацию, которую почерпнули на уроке.
Посмотрите, что думали о справедливости древние философы
Притча «Справедливость»
- Сова действительно была права. Кому хоть раз приходилось видеть улей, тот знает, что там безраздельно властвует пчелиная матка, распоряжаясь всем и всеми с величайшим умом и справедливо распределяя обязанности между членами многочисленной пчелиной семьи. У одних пчел основная забота - сбор нектара с цветов, у других - работа в сотах; одни охраняют улей, отгоняя назойливых ос и шмелей, другие заботятся о поддержании чистоты. Есть пчелы, коим надлежит ухаживать за маткой, не отходя от нее ни на шаг. Когда повелительница состарится, самые сильные пчелы бережно носят ее на себе, а наиболее опытные и знающие врачуют всякими снадобьями. И если хоть одна пчела нарушит свой долг, ее ждет неминуемая кара.
В природе все мудро и продумано, всяк должен заниматься своим делом, и в этой мудрости - высшая справедливость жизни.
-В чем может проявляться справедливость? (в работе, к окружающим, к самому себе).
-А что значит быть справедливым?
Работа над рассказом Н.Носова «Фантазёры»
1) Чтение рассказа по ролям.
2)Обсуждение ситуации в рассказе.
-Как вы считаете, связан ли этот рассказ с темой нашего урока? Докажите.
-Справедливо ли мама наказала Иринку?
-Как бы вы поступили на месте Игоря, Мишутки и Стасика?
Какие из пословиц на доске относятся к прочитанному произведению?
Пословицы:
-Говоришь правду-правду и делай.
-Была правда, да в лес ушла.
-В ком добра нет, в том и правды мало.
-Всяк правды ищет, да не всяк её творит.
-Без правды - не житьё, а вытьё.
-Не ищи правды в других, коли в тебе её нет.
-Правда в огне не горит и в воде не тонет.
-Правда глаза колет.
-Правду что шило в мешке не утаишь.
-Хлеб-соль кушай, а правду слушай.
|
Личностные компетенции: «Позитивная установка».
Познавательные УУД: прием информации, аналитическая работа.
Познавательные УУД: прием информации
Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии
Коммуникативные УУД: «Распознавание эмоций», «Вербализация эмоций».
|
Этап 3. Практикум
|
Длительность этапа
|
Основные формы работы учителя и учащихся
|
Формируемые УУД
|
10 минут
|
Работа по группам.
Дети объединяются в группы для обсуждения ситуаций.
Ситуация 1. «Игра»
-Сестра говорит:- Я старше, значит, мне надо больше кубиков. Брат ей отвечает: - Я тоже хочу играть. Поделись со мной.
-Оцените поведение детей. Кто поступил несправедливо? Почему? Как восстановить справедливость?
Ситуация 2. «Дружок»
Мама пришла с работы и спросила у сына: - Сынок, ты погулял с Дружком? Сын ей отвечает: -Погуляй ты сама с Дружком, а то мне надо уроки учить. –Но ведь мы же договорились, что днём будешь с собакой гулять ты, а я – вечером. Ты давал обещание, - возмутилась мама. Мальчик обиделся и сказал маме: -Просто ты меня не любишь, поэтому и даёшь мне поручения!
Оцените поступок мальчика.
Работа над новым материалом в форме дискуссии.
- Какого человека можно назвать справедливым? Как он поступает по отношению к себе, к другим людям?
- Что характеризует человека несправедливого?
- Бывало ли так, что вы поступали несправедливо?
- Почему вы так решили?
- Все ли согласны с этим? А как вы считаете: это было справедливо или нет?
- Были ли в вашей жизни случаи, когда несправедливо поступали по отношению к вам?
- С чем были связаны эти ситуации?
- Все ли согласны с этим? А как вы считаете: это было справедливо или нет?
- Как отличить справедливый поступок от несправедливого?
- Какие выводы мы можем сделать?
(Справедливость – это честное и правильное отношение (действие, решение), которое подсказывает сердце, твой моральный долг).
Справедливый человек умеет поступать так, как велит ему сердце (в согласии с истиной и правдой), даже тогда, когда это ему невыгодно (не в его интересах). Справедливый человек, принимая решение, думает не о себе (о своей пользе), а лишь о том, чтобы было честно и правильно. Он поступает по совести.
Несправедливый человек часто не умеет поступать честно и правильно. Когда ему чего-то хочется, он быстро забывает о честности и справедливости, начинает хитрить и делает то, что хочется ему самому, думает только о своей личной выгоде.
|
Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии.
Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии.
|
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
|
Длительность этапа
|
Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции
|
Формируемые УУД
|
5 минут
|
Анализ стихотворения А. Барто «Я лишний»
-Можно ли считать справедливыми слова ребят ?
Окапывали вишни.
Сергей сказал: — Я лишний.
Пять деревьев, пять ребят —
Я напрасно вышел в сад.
А как поспели вишни,
Сергей выходит в сад.
— Ну нет, теперь ты лишний!
Ребята говорят.
|
|
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
|
Длительность
этапа
|
Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам
|
Формируемые УУД
|
4 минуты
|
Вывод.Рефлексия.
-Наш урок подходит к концу.
Закончите, пожалуйста, фразу:
«Для меня быть справедливым это значит…» (спросить нескольких детей)
-Посмотрите на предположения, сделанные в начале урока. Подтвердились ли они? Может быть еще можно что-то добавить? (высказывания детей)
|
Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии.
|
Домашнее задание
1 минута
|
1. Приготовить устный рассказ о случае из жизни когда с вами или с вашими знакомыми поступили справедливо/ несправедливо. Объясните почему?
2.Вспомните русские народные сказки и сказки зарубежных писателей. Расскажите о несправедливом отношении одних героев к другим. Объясните почему?
| |
Скачать 100.12 Kb.