Статья МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ «ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ» И «ОЦЕНИВАНИЕ СОЦИАЛИЗОВАННОСТИ». Подшивалова Е.Н._Методика. Условия формирования позитивных социальных компетенций у обучающихся профессиональной образовательной организации
 Скачать 0.57 Mb.
|
Известно, что развитие человека идет по двум основным направлениям: биологическое и социальное.В процессе развития человек совершает те или иные действия и поступки, которые могут быть и негативными, и позитивными, но все равно человек движется вперед, по преимуществу, к позитивному. Такова природа человека. Преподаватель (педагог) в процессах обучения и воспитания оказывает воздействие на обучающегося, результатом которого может быть, как изменение человека в лучшую сторону, но, может случиться так, что и в худшую. Заметим, что слово «воспитание» в русском языке означает вос-хождение, воз-растание. Само значение приставки «вос- (воз-)» в русском языке – вперед и вверх2. Заметим также, что в ФЗ «Об образовании…» термин «образование» определен как «воспитание и обучение» [6, с. 4], причем «воспитание» стоит на первом месте (табл. 1). Но стоит ли оно на первом месте в реальности? На первом курсе по учебному плану программы подготовки специалистов среднего звена на обучение отводится 1404 часа. На проведение классных часов (табл. 1), т.е. воспитание – всего 39 часов (классный час, как известно, проводится один раз в неделю). Примерно такое же соотношение объемов времени можно фиксировать и в школе, откуда черпается наш контингент. Таким образом, очевидно, что процесс образования контролируется и управляется в большей степени, чем процесс социализации, если рассматривать обучение и воспитание, как целенаправленное вмешательство (табл. 1). И вот преподаватели, в первую очередь, конечно же, классные руководители за это время, т.е. в течение 39 часов должны «наполнить» (табл. 1) обучающегося (воспитанника) таким образом, чтобы в его в его развитии было больше положительных изменений, чтобы происходил прирост позитивных социальных компетенций (качеств).Но чтобы убедиться, что этот прирост имеет место, необходим соответствующий инструментарий. За ним мы обратились к профессору С.Г. Молчанову.Его две методики проведения социализационных занятий (1) «Отбор содержания социализации»; 2) «Оценивание социализованности») мы начали использовать с 2014 года. Первая позволяет обучающимся и (или) педагогу произвести отбор наиболее востребованных в этой конкретной группе качеств (компетенций), а вторая - произвести измерение (оценивание) их выраженности у каждого обучающегося и зафиксировать дельту прироста его позитивной социализованности (табл. 1).Каким образом? Рассмотрим этот вопрос более подробно. Как происходит оценивание результатов в процессах обучения и воспитания.В процессе обучения оцениванию подлежат «учебные достижения» [6, с. 168], то есть образовательные компетенции (табл. 1). И преподаватель дисциплин профессионального цикла, формируя комплект контрольно-оценочных средств (КОС) по дисциплине, указывает показатели каждой образовательной компетенции (зафиксированной в содержании образования по дисциплине), относительно которых будет производиться оценивание результатов освоения знаний, умений и навыков или образовательных (общих) компетенций (Приложение 1)3 [1]. Таким образом, для оценивания образованности педагог располагает КОСами в виде экзаменационных вопросов, тестов, заданий, контрольных работ и т.п. (табл. 1). А как производить оценивание «внеучебных достижений» [6, с. 168], то есть социальных компетенций. Как можно определить (оценить, измерить), например, насколько обучающийся «умеет нести ответственность (подчеркнуто нами – Е.П.) за собственные решения и поступки?» (см. приложение 1; ОК-3). И, если педагог (оценивающий) не оснащен соответствующим, стандартным инструментом, то оценка может быть только субъективной. При этом ФЗ «Об образовании…» предписывает проводить «мониторинг», как «стандартизированное наблюдение» [6, с. 168]. Таким образом, педагог должен располагать стандартным оценочным инструментарием.4 Но его нет. Поэтому мы обратились к методикам С.Г. Молчанова. В частности, мы провели компаративный анализ содержания «общих компетенций» из ФГОС СПО-3 с содержанием перечня позитивных социальных компетенций из методики С.Г. Молчанова [4], который мы представили в приложении 3 (см. табл. в конце текста).Данные анализа, как оказалось, можно представить в виде таблицы (см. приложение 2; таблица 2. «Сравнение текстов ФГОС с компетенциями, названными в методике Молчанова С.Г.»). И этот анализ показывает, что методику можно применять для оценивания и выраженности, и динамики «общих компетенций», таких, например, как «ответственность» (см. приложение 1; ОК-3). Если дважды (в начале и в конце изучения дисциплины/курса) провести социализационные занятия по методике «Оценивание социализованности» [4], то можно зафиксировать дельту прироста позитивной социализованности (табл. 1). В этом случае оценка будет уже если и не объективной, то объективизированной5. Почему? Потому что субъектом оценивания выступает уже не педагог (хотя его субъективная оценка может быть учтена среди прочих), а обучающиеся (табл. 1). И, если оценивающих более 5, а обучающихся, привлеченных к оцениванию, как правило, около 25, то оценка становится достоверной (табл. 1). Мы говорим об этом уверенно, так как данную методику, предложенную профессором С. Г. Молчановым, мы применяем уже с 2014 года в Первомайском техникуме (пос. Первомайка Челябинской области) и можем поделиться положительным опытом. Достоинством этой методики также является и то, что она обеспечивает реализацию принципа гендерности, поскольку, если речь идет о глобальных социальных ролях, то позитивная «…социализованность мужчины (юноши, мальчика) – это готовность к отцовству, а социализованность женщины (девушки, девочки) – готовность к материнству» [3, с. 39]. |