Таблица 1 Форма занятия | Способ работы | Результат | | учебное занятие | обучение | Варианты: 1) «учебные достижения»; 2) освоенность а) знаний, умений и навыков; б) содержания образования; в) образовательных компетенций; г) образовательная компетентность. | педагог | образовательное занятие | образованность | классный час | воспитание | Варианты: 1) «внеучебные достижения»; 2) воспитанность; 3) освоенность а) знаний, умений и навыков; б) содержания социализации; в) социальных компетенций; г) социальная компетентность | педагог | социализационное занятие | социализованность | обучающиеся | В рамках методики «Отбор содержания социализации» сами обучающиеся выступают в роли экспертов (табл. 1). А теперь вернемся к традиционному планированию воспитательной работы. Опишем знакомую всем классным руководителям ситуацию. В начале года классный руководитель спрашивает у обучающихся, какие они хотели бы провести мероприятия в новом учебном году. Хорошо, если ребята активны. Но большинство из них молчит, проявляя полное безразличие к происходящему. Из предложенных вариантов классный руководитель составляет план воспитательной работы, включая также общие для всех групп внеаудиторные мероприятия. Таким образом, план воспитательной работы представляет собой перечень мероприятий, которые нужно провести. Но почему именно эти? И на какие качества они окажут формирующее воздействие? И, затем, как измерить их эффективность? Эти вопросы остаются без ответа. И план воспитательной работы превращается в календарь мероприятий. А педагогов и проверяющих интересует их количество и количество участников. Но количество и качество – разные феномены. И сегодня мы хотим управлять не количеством, а качеством образования, образовательной системы, образованности, наконец, обучающихся. Инновационность методики ОСС состоит в том, что субъектом планирования содержания социализации и оценивания социализованности (табл. 1) является уже не только педагог, но и обучающиеся (воспитанники). Методика позволяет начать работу куратора (классного руководителя) принципиально по-новому: не с вопроса «Какие мероприятия…?», с вопроса «Какие качества вы хотели бы обрести (освоить) в этом году?». Конечно, педагог может использовать и варианты вопроса: например, «Какие качества вы цените в вашем сверстнике, в вашей сверстнице?» и др. (табл. 1). Важно здесь то, что мы спрашиваем у обучающихся о том, «ЧТО?» они хотели бы в себе сформировать (табл. 1). Какие качества (социальные компетенции)? Каждый обучающийся выберет из предложенного перечня (Приложение 3) какие-то субъективно важные качества …для него в других людях, юношах и девушках, его окружающих здесь и сейчас, в этой конкретной группе. После обработки ответов, куратор будет знать, ответ на вопрос ЧТО? Что формировать (табл. 1), что воспитывать? Какие качества? Какие социальные компетенции? [4]. С.Г. Молчанов утверждает, что, прежде чем, создавать план мероприятий (а это ответ на вопрос «КАК?») нужно ответить на вопрос «ЧТО?». Что воспитывать, что формировать? [4]. А традиция сложилась так, что мы допускали эту методологическую ошибку, которая, быть может, и вызвала нынешние проблемы с «дефицитом духовных скреп» (В.В.Путин; 2012) в нашем российском обществе. Но вернемся к нашим практикам. Первые шаги по использованию новой методики «Отбор содержания социализации» заключались в следующем. Все классные руководители предложили студентам ознакомиться с матрицей основных (позитивных) гендерных и универсальных качеств личности (Приложение 3). Таблицы с перечнем качеств были размещены в учебных кабинетах, в фойе техникума для того, чтобы привлечь к ним внимание студентов и инициировать обсуждение их смыслов. Через некоторое время мы провели в группах классные часы (социализационные занятия), на которых предложили студентам выбрать 10 качеств для девушек и 10 качеств для юношей в соответствии с инструкцией (Приложение 4). Полученные результаты классные руководители обработали, результаты занесли в электронную базу в программе Microsoft Office Excel. Данные результаты позволили каждому классному руководители установить количество выборов, «полученных» каждой компетенцией. Компетенции, «получившие» наибольшее количество выборов, фиксировались в сводный перечень, содержащий не более 10 слов. Этот перечень дает классному руководителю, педагогу-психологу, заместителю директора по воспитательной работе и родителям представление о том, на какие социальные компетенции ориентирована именно эта группа студентов. В качестве примера приведем перечень компетенций, избранные обучающимися в 2015 году (таб. 2). |
Скачать 0.57 Mb.