курс по рус яз чистовик (Автосохраненный). Условиями успешности обучения являются
 Скачать 122.13 Kb.
|
|
1.3 Активизация познавательной активности посредством использования технологии проблемного обучения на уровне начального общего образования Теоретические положения и примеры сущности проблемного обучения и его структуры должны быть связаны с такой важнейшей категорией дидактики, как методы обучения. Метод - средство реализации теории обучения в повседневной практике, основной инструмент в технологии процесса обучения. [32]В истории философии «метод» - это средство научного исследования (Ф. Энгельс), способ деятельности (Дж. Милль), правила, как действовать (И. Кант) и форма движения содержания (Г.-В. Ф. Гегель). Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность обучающегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога. Проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность обучающегося в процессе обучения. Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений. [31] Для усиления познавательного интереса обучающихся на уровне НОО учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой, применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на обучающихся перед, или в процессе создания проблемной ситуации. Использование элементов новизны, эмоционального изложения учебного материала учителем являются важными способами формирования внутренней мотивизации (особенно при изучении сложных теоретических вопросов). Раскрытие жизненной значимости учебной проблемы проводится на основе связи теоретических вопросов с жизнью, с известной обучающимся действительностью. Интерес повышается с помощью создания проблемной ситуации. Основными способами управления учением школьника является методы преподавания, содержащие приемы создания проблемной ситуации. Главными способами познавательной деятельности обучающихся на уровне НОО являются их самостоятельные работы творческого характера, построения с учетом проблемности, усвоения, мотивированные интересом и эмоциональностью. [28] Суть активизации познавательного интереса обучающегося посредствам проблемного обучения заключается не в обычной умственной активность и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач, она состоит в активизации его мышления, путем создания проблемных ситуаций, в формировании и развитии познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству. Познавательная активность обучающегося в процессе обучения - волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной цели. Познавательная деятельность – это система определенных действий и входящих в них знаний. [1] Следовательно, необходима определенная система работы по формированию этих действий, гарантирующая развитие познавательной активности обучающихся. В свою очередь, технология проблемного обучения, через систему решения проблемных ситуаций, обеспечивает развитие познавательной активности. Существуют различные классификации методов проблемного обучения применительно к целям, которые оно ставит перед собой, и средствам, которыми оно располагает. Так, по способу решения проблемных задач выделяют четыре метода: - проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее); - совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с обучающимися); - исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается обучающимися самостоятельно); -творческое обучение (обучающиеся и формулируют проблему, и находят ее решение). [36] М.И. Махмутов в зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности обучающихся выделял шесть методов: -метод монологического изложения; - рассуждающий метод изложения; - диалогический метод изложения; - эвристический метод обучения; - исследовательский метод; - метод программированных заданий. Первые три из них представляют варианты изложения учебного материала учителем, вторые три – варианты организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся. В каждой из этих групп методов и в классификации в целом предполагается увеличение познавательной активности обучающихся и, таких образом, проблемности обучения. Монологический метод используется с целью передать значительный объем информации, и сам учебный материал при этом перестраивается незначительно. Учитывая объективные трудности обучающихся по усвоению такого материала, педагогом осуществляется не создание, а номинальное обозначение проблемных ситуаций с целью поддержания интереса у обучающихся, чем проблемное обучение в данном случае и ограничивается. При рассуждающем методе обучения в монолог преподавателя вводятся элементы рассуждения, поиска выхода из возникающих в силу особенностей построения материала затруднений, учитель, отмечая наличие проблемных ситуаций, показывает, как выдвигались и сталкивались различные гипотезы при изучении той или иной проблемы. Порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким образом, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто и возбуждали познавательный интерес обучающихся и желание их разрешить. При этом ведется не столько диалог с обучающимися, сколько монолог: вопросы могут и задаваться преподавателем, но они не требуют ответа и используются только для того, чтобы привлечь обучающихся к мысленному анализу проблемных ситуаций, возбудить, но не реализовать их мысленную поисковую активность. При диалогическом методе изложения вместо вопросов, на которые преподаватель самостоятельно дает ответы, задаются информационные вопросы и к обсуждению широко привлекаются обучающиеся. Ученики при этом методе активно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаются самостоятельно доказать свои гипотезы. Весь учебный процесс при этом происходит под контролем учителя, им самостоятельно ставится проблемная задача и осуществляется не столько помощь обучающимся по нахождению ответов, сколько, в конечном итоге, самостоятельная их констатация – благодаря или вопреки предположениям обучающихся. Вместе с тем, для этого метода уже характерна возможность обучающихся реализовать свою поисковую активность, за счет чего повышается их мотивация, рассматриваемая проблема персонализируется, и знания усваиваются более успешно. Эвристический метод обучения в концепции М.И. Махмутова заключается в том, что учебный материал, имея ту же последовательность, что и в диалогическом методе, разбивается на отдельные элементы, в которых преподавателем дополнительно ставятся определенные познавательные задачи, разрешаемые непосредственно обучающимися. При этом весь учебный процесс осуществляется под руководством педагога: им ставятся проблемы, которые предстоит решить, констатируется правильность тех или иных выводов, которые уже в дальнейших этапах служат основанием для самостоятельной деятельности учеников, которые, опять же завершаются методической поддержкой учителя. Тем самым достигается имитация самостоятельного исследования обучающимися, но в пределах руководства и помощи педагога. В исследовательском методе постановка вопросов педагогом осуществляется не в начале того или иного элемента изучения проблемы, а уже по итогам ее самостоятельного рассмотрения обучающимися, то есть деятельность учителя носит не направляющий характер, а оценочный, констатирующий. За счет этого действия обучающихся приобретают более самостоятельный характер, они дополнительно обучаются не только решать проблему, но и становятся способными ее выделить, осознать, сформулировать, что является более ценным для развития личности и формирования научного подхода мышления. И последний метод, который выделял М.И.Махмутов, был назван им методом программированных действий или программированных заданий. При этом методе педагогом осуществляется разработка целой системы программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов (или «кадров»). Эти кадры содержат часть изучаемого материала или определенное направление, в рамках которого обучающемуся предстоит самостоятельно ставить и решать соответствующие подпроблемы, урегулировать проблемные ситуации. После изучения одного элемента обучающийся, сделав самостоятельно соответствующие выводы, переходит к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных на предыдущем. [25] Наиболее эффективными методами, которые способствуют познавательной активности обучающихся на уровне НОО, являются частично – поисковый метод, исследовательский метод, проблемное изложение. [30] Частично-поисковый метод - метод обучения, при котором определенные элементы знаний сообщает педагог, а часть обучающиеся получают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания. Этот метод имеет следующие характерные признаки: 1) знания ученикам в «готовом» виде не предлагают, их необходимо приобретать самостоятельно; 2) учитель организует поиск новых знаний с помощью различных средств; 3) обучающиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают. [8] Изложение учебного материала может осуществляться в процессе эвристической беседы, комментируемого упражнения с формулировкой выводов, творческого упражнения, лабораторной или практической работы. Исследовательский метод - метод обучения, который предусматривает творческое применение знаний, овладение методами научного познания, формирования навыка самостоятельного научного поиска. Характерные признаки этого метода следующие: 1) учитель вместе с учениками формулирует проблему; 2) новые знания не сообщают, обучающиеся должны самостоятельно получить их в процессе исследования проблемы, сравнить различные варианты ответов, а также определить основные средства достижения результатов; 3) основной целью деятельности учителя является оперативное управление процессом решения проблемных задач; 4) обучение характеризуется высокой интенсивностью, повышенным интересом, а знание - глубиной, прочностью и действенностью. Овладение учебным материалом может осуществляться в процессе наблюдения, поиска выводов, при работе с книгой, письменного упражнения с выведением закономерности, практических и лабораторных работ. Выполнение исследовательского задания предусматривает следующие этапы: - наблюдение и изучение фактов, выявления противоречий в предмете исследования (постановка проблемы); - формулировка гипотезы по решению проблемы; - построение плана исследования; - реализация плана; - анализ и систематизация полученных результатов, формулирование выводов. [41] Исследовательский метод мотивирует познавательную активность обучающихся на уровне НОО, но требует много времени, специфических условий, высокой педагогической квалификации учителя. Метод проблемного изложения - метод обучения, предполагает постановку учителем перед обучающимися проблемы и определения путей ее решения с сокрытием возможных познавательных противоречий. Его применяют преимущественно для развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности, осмысленного и самостоятельного овладения знаниями. Метод проблемного изложения имеет следующие характерные признаки: 1) знания ученикам в «готовом» виде не предлагают; 2) учитель показывает путь исследования проблемы, решает ее от начала до конца; 3) обучающиеся наблюдают за процессом размышлений учителя, учатся решать проблемные задачи. По классификации И.Я. Лернера [22] и М.Н. Скаткина метод проблемного изложения относится к продуктивному типу методов, так как способствует развитию творческого мышления. Для деятельности учителя характерна постановка проблем и раскрытие доказательного пути ее решения. Деятельность ученика характеризует восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы, мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения, непроизвольное запоминание (в значительной степени). Не стоит забывать о том, что накопление знаний о фактах, приобретение сведений информационного характера наиболее эффективно обеспечивается использованием репродуктивных методов, применение которых не связано с затратой столь значительного количества времени, как при использовании метода проблемного обучения. Независимо от выбора метода изложения материала и организации учебного процесса, в основе при проблемном обучении лежит последовательное и целенаправленное создание проблемных ситуаций, мобилизующих внимание и познавательную активность обучающихся. Форма представления проблемных ситуаций - это учебные задачи и вопросы, которые являются предпосылкой для познания. Задача становится проблемной, если она носит познавательный, а не закрепляющий, тренировочный характер. Если использовать терминологию Л.С. Выготского, то проблемная ситуация может находиться в «зоне ближайшего развития», когда обучающийся может разрешить ее только на границе своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала. М.И. Махмутов определяет проблемную ситуацию как интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия [24]. Поэтому проблемной можно назвать ту ситуацию, когда обучающийся на уровне НОО не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащая в проблемной ситуации информация не содержат на них ответов и не содержат методов их нахождения. С точки зрения психологии это и служит предпосылкой для появления мыслительной активности по выявлению и решению проблем. При этом проблемная ситуация будет иметь дидактический характер, только если она находится в зоне ближайшего развития, то есть, создавая значительные трудности, все-таки объективно может быть разрешена обучающимися. Проблемные ситуации обычно классифицируются по различным критериям: по направленности на поиск новых знаний или способов действия, на выявление возможности применения известных знаний и способов в новых условиях; по уровню проблемности в зависимости от того, насколько остро выражены противоречия. Наиболее функциональной и распространенной является разделение проблемных ситуаций по характеру содержательной стороны противоречий на четыре типа, которые, по мнению М.И. Махмутова, являются общими для всех учебных предметов: - недостаточность прежних знаний обучающихся для объяснения нового факта, прежних умений для решения новой задачи; - необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения, навыки в принципиально новых практических условиях; - наличие противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа; - наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у обучающихся знаний для его теоретического обоснования. Для достижения максимальной эффективности учебного процесса постановка проблемных задач должна осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил: отделения неизвестного от известного, локализации (ограничения) неизвестного, наличия в формулировке проблемы неопределенности, определения возможных условий для успешного решения . Необходимо учитывать психологические особенности усвоения материала, уровень подготовки обучающихся, их мотивационные критерии. В связи с этим, можно сформулировать следующие правила создания проблемных ситуаций: - проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение для обучающихся на уровне НОО; - проблемная ситуация не только способствует развитию познавательной активности обучающихся, но и является наилучшим вариантом совмещения с материальным развитием: усвоением новых знаний, умений, навыков. С одной стороны, это служит непосредственно образовательным целям, а с другой стороны и благоприятствует мотивации обучающихся, которые осознают, что их усилия в итоге получили определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала; - проблемная ситуация должна вызывать интерес обучающихся на уровне НОО своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Одним из самых доступных и действенных методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентирование противоречий. [39] В качестве дидактического средства, которое обеспечивает развитие познавательной активности обучающихся, выступают учебные задания. Если учебное задание создает проблемную ситуацию максимально, такое задание называют проблемным. Таким образом, проблемное задание - это необходимый компонент процесса обучения, целью которого является развитие познавательной активности обучающегося. Необходимым условием выполнения этих заданий является активное использование приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Выполняя мотивационную функцию, проблемное задание на этом этапе позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовив учеников к усвоению нового материала, и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения на уровне НОО: при объяснении, закреплении, контроле. [36] Для обеспечения развития познавательной активности обучающихся в проблемном обучении необходима оптимальная последовательность проблемных ситуаций, их определенная система. Поэтому при организации проблемного обучения формируются задачи на нескольких уровнях проблемности. Они отличаются степенью обобщенности задачи, предложенной обучающимся для решения и степенью помощи со стороны учителя. Существуют следующие методические приемы создания проблемной ситуации: - учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; - сталкивает противоречия практической деятельности; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает обучающимся рассмотреть явление с различных позиций; - побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты; - ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждение; - определяет проблемные теоретические и практические задачи (например: исследования); - ставит проблемные задачи (например: с не достаточными или избыточными исходными данными, с неопределенными в постановке вопросами, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения). [18] Итак, одним из условий успешности обучения на уровне НОО является проблематизация учебного материала, которая осуществляется путем создания проблемных ситуаций, решения проблемных заданий, то есть использование проблемного метода обучения. |