курс по рус яз чистовик (Автосохраненный). Условиями успешности обучения являются
 Скачать 122.13 Kb.
|
|
2.2 Диагностика уровня познавательной активности обучающихся на уровне начального общего образования Теоретические основы проблемы формирования и развития познавательной активности обучающихся на уровне начального общего образования, изложенные в 1 главе, позволяют говорить о необходимости создания специальных условий, способствующих ее разрешению. В арсенале современных педагогов имеется разнообразные методы изучения познавательной активности обучающихся: наблюдение, беседы, анкетирование. [3]На основе определения ключевого понятия познавательная активность – это активная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности [32] были разработаны критерии, показатели, уровни, такие как: наличие интереса к учебной деятельности обучающихся; наличие мотива, требующего заниматься этой деятельностью и ориентационные качества обучающихся. (см. приложение Б). Таким образом, данные таблицы можно использовать при проведении исследования. Практико-ориентированная деятельность проводилась на базе МОАУ «Гимназия №1 им. Романенко Ю.В.» г. Бузулука, в 3 «Г» классе. На этапе констатирующего этапа эисследования с обучающимися была проведена анкета «Познавательная активность младшего школьника (А. А. Горчинская)».[32] (см. приложение В). По результатам анкетирования было выявлено, что на первый вопрос 10% детей ответили «да». На второй вопрос 55% детей ответили «помучиться, но самому найти ответ». На третий вопрос 7% детей ответили «постоянно много». На четвертый вопрос 30% детей ответили «иногда нахожу на них ответ». На пятый вопрос 6% детей ответили «стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями)». Таким образом, 30 % опрошенных обучающихся имеют сильно выраженную познавательную активность, часто отвечают на уроках, самостоятельно находят и работают с дополнительным материалом. А 70% обучающихся не задумываются об улучшении своей познавательной деятельности. Результаты первоначального выявления уровня сформированности познавательной активности обучающихся показаны в таблице 1 . Таблица 1- Уровень сформированности познавательной активности (констатирующий этап)
Условные обозначения: В - высокий уровень (проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения); С – средний уровень (большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.). Н – низкий уровень (не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого); Полученные данные были проанализированы и представлены в таблице 2 в процентном соотношении . Таблица 2-Уровень сформированности познавательной активности (констатирующий этап) %
Полученные данные позволяют нам судить о том, что у большинства обучающихся средний и низкий уровень сформированности познавательной активности. Следовательно, формирующий этап исследования будет направлен на изменение изученных показателей уровней познавательной активности в сторону положительной тенденций. По окончании опытно-практической работы был проведен сравнительный анализ результатов входной и выходной диагностики. Для выходной диагностики было использовано анкетирование, описанное в параграфе 2.1. Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированности познавательной активности у большинства обучающихся находится на высоком уровне, что можно увидеть при сравнении результатов в начале и по окончании опытно-практической работы (см. таблица 3 ). Таблица 3-Уровень сформированности познавательной активности (контрольный этап)
Обобщим полученные сведения об уровне сформированности познавательной активности обучающихся в процентном соотношении в таблице 4. Таблица 4-Уровень сформированности познавательной активности (контрольный этап) %
Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем сформированности познавательной активности уменьшилось с 28,6% до 14,2% (на 14,4%). За счет уменьшения количества низкого уровня сформированности познавательной активности на 42,8% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень сформированности познавательной активности. Наблюдения за степенью познавательной активности обучающихся на уроках русского языка и во внеурочной деятельности при систематическом использовании возможностей технологии проблемного обучения на уроках русского языка показало, что обучающиеся с большим интересом и несколько быстрее выполняют предложенные задания. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа исследования были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня сформированности познавательной активности у обучающихся. Практико-ориентированная деятельность по формированию познавательной активности обучающихся на уровне НОО делится на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Таким образом, практико-ориентированная деятельность по формированию познавательного интереса обучающихся на уровне НОО на уроках русского языка , позволила сделать следующие выводы: - результаты констатирующего этапа проведенной практико-ориентированной деятельности с целью определения уровня сформированности познавательной активности обучающихся на уровне НОО, доказали, что традиционные подходы к организации учебного процесса не обеспечивают на должном уровне сформированности познавательной активности, результаты констатирующего этапа практико-ориентированной деятельности позволяют с достаточной степенью уверенности утверждать о преобладании у всех исследуемых среднего уровня сформированности познавательной активности; - формирующий этап направлен на активизацию и развитие познавательной активности обучающихся на уровне НОО на уроках русского языка. Методика формирования познавательной активности обучающихся на уровне НОО предполагает соблюдение определенных условий для его развития: систематическое применение технологии проблемного обучения на уроках русского языка; - контрольный этап был посвящен оценке достигнутого уровня сформированности познавательной активности, где явно просматривается динамика уровня развития познавательной активности обучающихся на уровне НОО. Полученные результаты подтвердили предположение о том, что : формирование познавательной активности обучающихся на уровне НОО на уроках русского языка будет иметь положительную динамику при следующих психолого-педагогических условиях: систематическом использовании возможностей технологии проблемного обучения на уроках русского языка; при выстраивании субъект-субъектных отношений в процессе обучения и воспитания и учете возрастных и психологических особенностей обучающихся на уровне НОО. Таким образом, данное исследование способствовало развитию познавательной активности обучающихся на уровне НОО – как целенаправленного процесса формирования устойчивых качеств личности, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения. Следовательно, выдвинутая гипотеза о том, что уровень познавательной активности обучающихся на уровне НОО будет иметь тенденцию повышения при условии систематичного включения учителем технологии проблемного обучения в учебный процесс подтверждена полностью. Заключение Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся. Суть активизации обучения на уровне НОО заключается в такой организации учебной деятельности, при которой обучающийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания». Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений античности и кончая современными психолого-педагогическими исследованиями. Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться психологами в связи с задачами активизации познавательно-мыслительной деятельности обучающихся. Психологами доказано, что «проблемная ситуация» является главным средством активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и управления процессом усвоения новых знаний. Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание обучающимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего его умением увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение, самостоятельное приобретение новых знаний и действий. В проблемной ситуации обучающийся ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий. Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность обучающихся на уровне НОО. Задача является важным фактом повышения познавательной активности обучающихся. Наглядность служит инструментом «схватывания» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий. Человечество постоянно развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. При этом второстепенные не столь значимые факты служат либо общим фоном развития данной научной области, либо вовсе не принимается во внимание. Тем самым осуществляется координация наиболее значимых понятий, их систематизация, позволяющая видеть не отдельные факты, а целостную картину явления. Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к данному предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества обучающихся. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за проблемным обучением будущее современной школы. Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает учителю выполнять одну из самых важных задач школьного обучения: активизировать познавательную деятельность обучающихся с целью повышения познавательных мотивов. При использовании на уроках системы проблемных ситуаций обучающимся стал доступен более высокий уровень познавательной активности, который, прежде всего, обеспечивает глубину и осознанность усвоения знаний. Включение обучающихся в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными приемами самостоятельной работы. Изменения, происходящие в обучающихся на уровне НОО, указывают на то, что использование проблемных ситуаций создает благоприятные условия для общего развития каждого ребенка. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу обществу. Список используемой литературы 1.Абъятанова, Л.А. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания. / Авт.-составители Л.А. Абъятанова, Т.А.Иванова.- Волгоград: Учитель.- 2011 ISBN: 978-5-7057-2584-7. 2.Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников/Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 1970. 3.Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова //Сб. метод. материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов. - М.: Педагогический поиск, 2005. 4.Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Гриф МО. - СПб.: Питер, 2008. - 299 с. ISBN 5-8046-0174-1 5.Веревко,С.А., Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Учебное пособие / С.А. Веревко, Е.В. Губанов, Л.А. Кучеряева. - С.: ГАОУ ДПО "СарИПКи ПРО", 2011. 6. Вилькеев, Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении / Д. В. Вилькеев. - Казань : Казанский педагогический институт, 1974. - 67 с. 7.Гальперин ,П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие/П. Я. Гальперин.-Изд. Университет, 2007.-336 с. ISBN: 978-5-98227-284-2. 8.Гарькавая, Т.С. Как научить младших школьников учиться самостоятельно / Т.С. Гарькавская. - Минск: Дидакта, 2012. - 160 с. 9.Григорьева, Л.Г. Особенности формирования и развития познавательной самостоятельности младших школьников / Л.Г. Григорьева // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2011. - №3. - Ч.2. - с.15-17. 10.Дубровина, И.В., Прихожан, А.М. Возрастная и педагогическая психология./ И.В. Дубровина, А.М. Прихожан.- Академия: Высшее образование, 2003. - 368 с. - ISBN 5-7695-1523-6. 11. Давыдов,В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.,2009.- 210 с. ISBN 978-5-7755-2237-7 12. Ермаков, Д.С. Учить школьника разрешать проблемы Текст. / Д.С. Ермаков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 33-38.- Библиогр.: с. 38 13.Ефремов, О. Ю. Педагогика: [учеб. пособие для вузов] / О. Ю. Ефремов. - СПб.: Питер, 2010. - 352 с. ISBN 978-5-49807-665-2. 14. Зверкова, П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками / Зверкова П.К. М.: Издательский центр «Aкадемия», 2009г. 15.Землянская, Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках / Е.Н. Землянская // Начальная школа. 2008. № 1. С.16-22. 16.Ильницкая, И. А. Проблемное обучение – эффективная система развития творческого потенциала личности обучающегося / И. А. Ильницкая // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И. Е. Шварца: материалы международной научно-практической конференции (1-2 июня 2009 г., г. Пермь). – Часть I. – Пермь: ПГПУ, 2009. – С. 125-132. – ISBN 978-5-85218-410-8. 17.Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е. Н. Каменская. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 251 с. ISBN 978-5-22214-628-6 18. Капицек, А.Д. Современная педагогика. Учебное пособие для ВУЗов/А.Д. Капицек. – М.: Инфра-М.: 2009.- 225 с. ISBN 978-5-369-00072-4 19.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. -39 с. - (Стандарты второго поколения).- ISBN 978-5-09-019046-6. 20.Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/ Т.В. Кудрявцев - М.: Знание, 1991. ISBN 978-5-2274-608-6 21.Кузнецов, А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6. 22.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - Москва : Педагогика, 1981. - 185 с 23.Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/А.М. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972 – с.170-186. 24.Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 368с. 25.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе/М.И.Махмутов.- М.:Просвещение, 1983- 474 с ISBN 5-222-07126-Х 26. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе /Н.Г. Морозова// Психология и педагогика. – 2007. - №2. – с. 7-10 27.Мякишева, Н.М. Особенности познавательной деятельности младших школьников, или как современному школьнику сохранить познавательную потребность / Н.М. Мякишева // Начальная школа. До и после. - 2014. - №2. - С.16-18. 28. Носикова, Я.Н. Развитие познавательной самостоятельности младшего школьника в условиях ФГОС / Я.Н. Носикова // Начальная школа. До и после. - 2014. - №2. - с.22-25. 29. Оконь, В.В. Основы проблемного обучения/В.В. Оконь.- М.: Просвещение, 1986.- 382 с ISBN 978-5-16-003038-8 30.Подласый, И. П. Педагогика: учеб. по дисциплине «Педагогика и психология» (ч. 1 «Педагогика») для студ. вузов, обуч. по непед. спец. / И. П. Подласый. - Изд -2-е., доп.; Гриф УМО. - М.: Юрайт: Высш. образование, 2010. - 574 с. ISBN 978-5-9788-0032-6. 31.Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К.Савина— Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2007. — 67с. 32.Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы - составители М.Ю. Олешков ,В.М. Уваров. - М.: Компания Спутник + ,2006. - 191 с. 33.Ушинский, К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении / К.Д.Ушинский– М.: Педагогика, 2006. – 335 с. ISBN 978-7-469-00172-4 34.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».-Москва: Проспект, 2014. - 160 с. ISBN 978-5-392-14718-2 35.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-022995-1. 36.Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Волгоград: Учитель, 2012- ISBN 978-5-7057-2442-0 37.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко – М.: Гардарики, 2007.-352 с.ISBN 5-8297-0176-6 38.Шаповалов,В.В. О познавательном интересе и приёмах его активизации/ В.В. Шаповалов //Начальная школа -2009г-№7- с.26-29. 39. Шпика, И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников // Начальная школа, 2007 г., №2. 40. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 2006. – 216 с. ISBN 5-7697-0426-6 41. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И.Щукина. — М.: Просвещение, 2007 — 160 с. ISBN 5-1298-0076-6 42. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. — М.: Педагогика, 2007. — 352–358 с. ISBN 5-8677-1176-6 43.http://www.informio.ru/publications/id127.Бобровникова С.В. Использование проблемных ситуаций на уроках русского языка 44.http://school2100.ru Пантюшина В.И. Создание проблемных ситуаций на уроке русского языка |