курс по рус яз чистовик (Автосохраненный). Условиями успешности обучения являются
 Скачать 122.13 Kb.
|
|
2 Практико-ориентированная деятельность по формированию и развитию познавательной активности обучающихся через использование возможностей проблемного обучения на уровне начального общего образования на уроках русского языка 2.1 Анализ образовательной деятельности в контексте использования технологии проблемного обучения на уроках русского языка Применение на уроке системы проблемных задач и вопросов, требующих сознательных уси лий и активных поисков, создаёт, по мнению П. И. Зинченко, условия рацио нального использования непроизвольной и произвольной памяти обучающихся на уровне НОО. При создании проблемных ситуаций процесс запоминания оказывается наиболее эффективным. С самых первых уроков детям предлагаются задания, которые, развивают не только ум, но и волю, чувства, эмоции, умение самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самооценку. Необходимо создать ситуацию успеха на уроке практически для каждого ребенка. В процессе создания проблемных ситуаций важно помочь обучающимся увидеть противоречия в самом изучаемом явлении, сопоставить их, что дает возможность не только глубже постичь суть изучаемого, но и прийти к серьезным мировоззренческим выводам. [27] Как уже было отмечено выше, существует множество дидактических приёмов создания проблемной ситуации. I. Проблемные ситуации, возникшие "с удивлением" Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. При изучении темы «Непроизносимые согласные в корне слова» в 3 классе по заданию учителя обучающиеся читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах "т" произносится, в других нет). - Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) - Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) - Почему в некоторых словах "т" не произносится? И тема урока сегодня? ("Непроизносимые согласные в корне слова".) Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения обучающихся, а не предъявлять им чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание по новому материалу. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у обучающихся на уровне НОО удивление. При изучении темы«Правописание суффиксов -чик- и –щик-» в 3 классе обучающимся предлагается задание: - От слов "груз" и "буфет" образуйте новые слова с помощью суффиксов -чик- и -щик-. Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа записывает ответ на отдельном листе и вывешивает его на доску. - Посмотрим, как группы выполнили задание. Прочитайте, какие слова у вас получились.( Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик). -Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) - Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Условий выбора того или иного суффикса.) -Какой будет тема урока? ( Правописание суффиксов -чик- и -щик-). Прием 3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации. На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й столбик: редко, мягко, легко. - Что вы можете о них сказать? ( Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором – наречия). - Разберите по составу слова каждого столбика. Шаг 1.Обучающийся у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о в словах второго столбика. -Проверим. Слова второго столбика - наречия. Вспомните, что такое наречие? ( Неизменяемая часть речи). - Но тогда у наречий чего не может быть? (Окончания). Шаг 2. - Итак, что вы сначала думали по поводу "о"? А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.) -Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.) -Что же такое "о" в наречиях? (Проблема как вопрос.) II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением" Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у обучающихся явное затруднение. При изучении темы«Имена существительные с суффиксом -ник-» Обучающимся предлагается следующее задание: - Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник-. Это задание выполнимо. Обучающиеся образуют существительные: пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус – соусник. Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет. Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение. - В чем затруднение? ( От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-). - Какой возникает вопрос? ( Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-?) В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий обучающиеся формулируют тему урока "Существительные с суффиксом -ник-". Прием 5. Самый сложный, т. к. выполняется (как и прием 3) в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю требуется аргументировано доказать, что задание обучающимися все-таки не выполнено. После этого у ребят и возникает затруднение. Данный прием похож на прием 3. В каждом по два шага. Причем первый шаг заставляет обучающегося ошибиться, а второй разоблачает эту оплошность. Разница в том, что в приеме 3 ошибка допускается из-за житейского представления ребенка, а в приеме 5 - из-за применения обучающимся уже имеющихся научных знаний не в той ситуации. Данный прием просматривается при изучении темы « Глаголы-исключения» в 4 классе: - Какую тему мы проходили на прошлом уроке? (Спряжение глаголов). - Поупражняемся в определении спряжения глаголов... Обучающиеся легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило. Далее - шаг 1. - А теперь определите спряжение глаголов "смотреть" и "стелить". (Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения). Далее - шаг 2. -Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы замечаете? (Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить – первого). - Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить задание? Побуждение к осознанию противоречия. Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока?( Глаголы-исключения). Побуждение к формулированию проблемы. Глаголы-исключения. Приём 6. «Яркое пятно». При работе по теме "Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']"в 1 классе. Учительперед прочтением стихотворения дает обучающимся задание: - Определите, какие звуки произносятся чаще? Лохматый лев увидел сон: Летит с горы на лыжах он. Луна и снег - быстрей, быстрей. Вот это лев - краса зверей. ( Чаще слышатся звуки [л], [л']). -Мяч летает полосатый. В мяч играют медвежата. - Можно мне? - спросила мышка. - Что ты, ты еще малышка! ( Чаще слышатся звуки [м], [м']). - Так какая тема сегодняшнего урока? ( Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']). Прием 7.Задачи с заведомо допущенными ошибками. Этот прием может использоваться со следующей формулировкой: «помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в выполненном задании». Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность обучающихся. Можно предложить «найти ошибки» в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно выполнить задание. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что задание выполнено верно. Но бывает, что обучающийся на уровне НОО сам допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель. [9] Применение проблемных ситуаций происходит на всех этапах урока на уровне НОО. На минутке чистописания используются занимательные задания, которые развивают мышление обучающихся и способствуют активизации их познавательной деятельности: – Определите буквы, с которыми мы будем работать на минутке чистописания. Их две. Они находятся в словах загадки. В лесу живет, Бурый цвет ему идет. Первая буква находится в группе существительных. Вторая буква находится в местоимении и обозначает согласный – непарный по звонкости-глухости. «Открытие» детьми нового знания строится на основе мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний включаются задания, тренирующие эту мыслительную операцию: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличия, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д. [15] Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией «затруднения» в деятельности. Возникает проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала. Для вывода учеников из проблемной ситуации при изучении темы «Сложные слова» во 2 классе разворачивается диалог:
Объяснение нового материала считается одним из сложных этапов урока, поскольку дети получают сведения неизвестные, либо частично известные. Традиционно объяснение существует и осуществляет его учитель, предлагая обучающимся знания в готовом виде. Проблемное обучение предполагает иной подход: обучающиеся на уровне НОО под руководством учителя сами «получают» необходимые сведения, т. е. как бы самостоятельно ведут исследования данного вопроса. [38] При изучении темы «Категории рода имени существительного» во 2 классе возможна опора на жизненный опыт обучающихся. Так ребенку известно, что все люди делятся на мужчин и женщин и соответственно слова, могут быть мужского и женского рода. Сначала примеры подбираются по половому признаку (девочка, мальчик), с постепенным абстрагированием этого понятия (средний род). Соответственно этому строятся уроки объяснения, на которых применяются эти знания. – Выпишите из словаря слова, обозначающие животных и птиц: воробей, ворона, сорока, корова, собака, заяц, лиса, волк. – Распределите их в две группы по любому признаку. (Обучающиеся распределили их по трем признакам: птицы и звери, домашние животные и дикие животные, слова мужского и женского рода.) – Замените эти слова на более короткие ОН и ОНА. – Прочитайте слова: окно, дерево, поле, здоровье. Можно ли эти слова соотнести со словами ОН и ОНА? – Значит, существует еще одна группа слов. Подберите к ней короткое слово. – Прочитай слова.
–Почему слова объединены именно в такие группы? – Какой группой руководит слово ОН? – Какими словами управляют слова ОНА, ОНО? Вывод: слова-названия предметов, которыми командует слово ОН, – мужского рода. Слова – названия предметов, которыми командует слово ОНА, – женского рода. Слова – названия предметов, которыми командует слово Оно, – среднего рода. Затем вывод соотносится с правилом в учебнике. [43] На уроках закрепления можно использовать следующие задания: - Запишите слова, распределив их в три столбика. По какому признаку вы это сделаете? Ягода, трактор, поле, кузнец, окно, море, лес, школа, песня, орехи. - Придумайте предложения с существительным ж.р., обозначающем время года, явление природы. При изучении темы «Одушевленные и неодушевленные имена существительные» обучающимся предлагается цепочка слов: Машина, самолет, Маша, Жучка, Иртыш, Омск, лопата, Мурка, Москва. – Можно ли среди этих слов выделить две группы? – Если можно, то, по какому принципу? (По написанию: одни слова пишутся с большой буквы, а другие с маленькой). - Почему? – А по какому принципу еще можно разделить эти слова на две группы? (Возникает проблемная ситуация.) – На какой вопрос отвечают все эти слова. Вывод: одушевленные существительные называют живые предметы и отвечают на вопрос кто?, а неодушевленные существительные – неживые предметы и отвечают на вопрос что? На этапе закрепления основным средством осоздания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках используется такие задания: 1) Из данных слов выпишите существительные. Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей. 2) Найди в стихотворении все имена существительные, где есть орфограммы, выпиши в столбик, поставив их в начальную форму. Укажи род. Золотое солнце В яркой синеве, Золотые тени Движутся в траве. Ведущим средством проблемности на этапе проверки является задание в виде текстов, где не только нужно выбрать правильный ответ, но и его обосновать. 1) Подчеркните в тексте имена существительные и объясните ваш выбор. Шел сильный снег. Дороги замело. Выглянуло солнце и снег перестал. 2) Что такое имя существительное; придумайте по 5 существительных на тему природы, школы, посуды. 3) Вспомните, что вы знаете об имени существительном. Распределите слова в две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Объясните, почему вы так сделали? По какому правилу? Машина, цветок, корова, Мурка, часы, лопата, Жучка, сорока; 4) Пришла зима. С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. Растут сугробы. – Подчеркните имена существительные. – Поставьте вопрос. – Двумя чертами подчеркните существительные, которые обозначают явления природы. 5) – На какой вопрос отвечают одушевленные предметы? – На какой вопрос отвечают неодушевленные предметы? – Выпишите в один столбик одушевленные, а в другой неодушевленные предметы. Брат, мама, корабль, овраг, мороз, внук, река, бабушка, шуба, дуб, котенок. Коля, сосед урок, сирень, товарищ, воробей, день, рама. 6) Отгадайте загадки. Запишите ответы: сначала те, которые отвечают на вопрос кто? а затем на вопрос что? – Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла (корова); – Белое одеяло весь мир покрывало, стало тепло – в речку утекло (снег); – Кто зимой белый, а летом серый (заяц); – Под соснами, под елками бежит мешок с иголками (еж); – Стоит Антошка на одной ножке, шляпа есть, а головы нет (гриб). Кроме того, технология проблемного обучения предполагает постановку проблемных вопросов, например, таких, как: -Являются ли родственными (однокоренными) слова: Дыхание, духовный, дышать, воздух, вздох, вдыхать, вдохновение, душа, душенька? Страна, странник, странный, странствие, сторона, пространство, просторный? При работе с такими словами возникает большое количество вопросов. Обучающиеся не могут сразу ответить на поставленный вопрос, приходится обращаться к словарям и справочной литературе, что развивает самостоятельность и познавательную активность. -Что объединяет записанные слова? Какое из них «лишнее»? Стульчик, диванчик, огурчик. (Лишнее слово огурчик по количеству слогов и по морфемному составу) Мозоль, тюль, шампунь. (Мозоль – имя сущ. женского рода, остальные – мужского). [44] Для обучающихся на уровне НОО, решающих проблемные вопросы, может быть предложена памятка. (см. приложение А) Таким образом, проблемная ситуация, стимулируя мыслительную деятельность обуча ющихся в процессе учения, помогает обеспечить то деятельное состояние моз га, которое является необходимым условием для образования новых связей, в связи с этим рассматривается как одно из главных условий возникновения познавательной активности, так как она помогает обучающимся осознать тему урока в учебной деятельности, специально для этого организуемой учителем. Главное преимущество такого осознания в отличие от простого словесного разъяснения учителя заключается в том, что проблема не ставится из вне, а возникает у самого школьника в процессе его работы. Это ведёт к тому, что мотивы ученика совпадают с целью решения проблемы. И деятельность уче ника приобретает активный, целенаправленный характер . |