разделы глухие дети коррекционнная педагогика. Условно все образовательные условия, необходимые для детей с овз, можно разделить на следФующие

• Название: Условно все образовательные условия, необходимые для детей с овз, можно разделить на следФующие
• Дата: 10.09.2022
• Размер: 34.64 Kb.
• Имя файла: разделы глухие дети коррекционнная педагогика.docx
• Тип: Анализ; #670731

Условно все образовательные условия, необходимые для детей с ОВЗ, можно разделить на следФующие:

• 
  организационное обеспечение;
  
• 
  материально-техническое обеспечение;
  
• 
  организационно-педагогические условия;
  
• 
  программно-методическое обеспечение образовательной деятельности;
  
• 
  психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ;
  
• 
  кадровое обеспечение.
  

Организационное обеспечение

Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими детьми включает в себя последовательность следующих этапов:

Анализ диагностической информации о глухом ребенке и оценке его реабилитационного потенциала. Необходимо комплексное обследование ребёнка. Этому способствует целая система, объединяющая многих специалистов:

• 
  сурдолог
  
• 
  психолог
  
• 
  психиатр,
  
• 
  сурдопедагог
  
• 
  невропатолог
  
• 
  нейрофизиолог
  
• 
  врача ЛФК, педиатр
  
• 
  по необходимости многих других специалистов.
  

1.Сбор и анализ диагностической информации о глухом ребенке и оценка его реабилитационного потенциала включает выявление следующих показателей:

Физическое состояние и развитие ребенка:

• 
  динамика физического развития (анамнез);
  
• 
  состояние слуха,
  
• 
  состояние зрения;
  
• 
  особенности развития двигательной сферы, нарушения общей;
  
• 
  координация движений;
  
• 
  особенности работоспособности.
  

Особенности и уровень развития познавательной сферы:

• 
  особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов;
  
• 
  особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
  
• 
  особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания, индивидуальные особенности памяти, преобладающий вид памяти;
  
• 
  особенности мышления;
  
• 
  познавательные интересы, любознательность.
  

Особенности речевого развития:

• 
  характеристика слуховой функции и произношения;
  
• 
  понимание устной речи;
  
• 
  самостоятельная речь (устная и письменная);
  
• 
  объем словарного запаса (активного и пассивного);
  
• 
  особенности грамматического строя и т.д.
  

Особенности мотивации:

• 
  реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам; отношение к похвале и порицанию;
  
• 
  способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
  
• 
  умение планировать свою деятельность.
  

Особенности эмоционально-личностной сферы:

• 
  глубина и устойчивость эмоций;
  
• 
  способность к волевому усилию;
  
• 
  преобладающее настроение;
  
• 
  наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
  
• 
  наличие фобических реакций;
  
• 
  отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
  
• 
  отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими).
  

Результаты психолого-педагогического обследования:

• 
  выявление осознания ребенком себя как личности;
  
• 
  специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
  
• 
  формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка расширить контакты с людьми и обществом.
  

2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с глухими детьми.На данном этапе психолого-медико-педагогический консилиум дошкольной образовательной организации определяет и разрабатывает:

• 
  цели коррекционной работы с глухим ребенком, описание механизмов, указание сроков их достижения;
  
• 
  рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
  
• 
  рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения ребенка.
  

3. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов. Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии глухих детей.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

• 
  выявление особых образовательных потребностей глухих детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
  
• 
  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи глухим детям с учетом особенностей психофизического развития;
  
• 
  возможность освоения глухими детьми Адаптированной программы и их интеграции в образовательной организации;
  

Методы реабилитации и коррекционно-развивающей работы с глухими детьми можно разделить на 3 группы:

• 
  медицинские (консервативное и хирургическое лечение);
  
• 
  технические (слуховые аппараты, кохлеарные и стволомозговыеимпланты, FM-системы);
  
• 
  психолого-педагогические.
  

Организация коррекционно-развивающей работы предполагает создание следующих специальных условий:

• 
  безбарьерной среды жизнедеятельности,
  
• 
  использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего глухим детям с выраженными дополнительными отклонениями в развитии необходимую помощь.
  

Должны быть разработаны:

• 
  регламент проведения и содержание занятий с глухим ребенком специалистами дошкольной образовательной организации (сурдопедагогом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
  
• 
  регламент и содержание работы тьютора (для глухих детей со сложной структурой дефекта);
  
• 
  регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) дошкольной образовательной организации.
  

Одним из важных условий организации процесса коррекции глухих детей является оснащение его специальным оборудованием. Специальные условия, обеспечивающие получение образования глухими детьми, определяются общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с глухим ребенком.

Мониторинг предусматривает ведение специалистами дошкольной образовательной организации «карты развития ребенка», которая включает:

• 
  общие сведения о ребенке;
  
• 
  данные о медико-социальном благополучии;
  
• 
  динамику развития психических процессов на весь период обучения;
  
• 
  слухоречевой статус;
  
• 
  индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
  
• 
  динамику физического состояния и развития ребенка;
  
• 
  периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ПМП - консилиум;
  
• 
  рекомендации ПМП - консилиума в адрес родителей глухого ребенка, конкретных специалистов, педагогов и других.
  

Эффект коррекционного воздействия на глухих детей определяется:

• 
  своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
  
• 
  качественным слухопротезированием;
  
• 
  использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при отсутствии медицинских противопоказаний);
  
• 
  адекватностью коррекционного процесса.
  

При грамотно организованном проведении коррекционно-развивающей работы глухие дети, не имеющие выраженных дополнительных отклонений в развитии, достигают готовности к школьному обучению, в том числе готовности к освоению ПрАООП начального общего образования по вариантам 1.1, 1.2.
Материально-техническое обеспечение

Материально-технические условия реализации Примерной адаптированной программы должны обеспечивать соблюдение:

• 
  санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей глухих детей (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
  
• 
  возможности для беспрепятственного доступа глухих детей к объектам инфраструктуры образовательной организации;
  

• 
  санитарно-бытовых условий с учетом потребностей глухих детей, воспитывающихся в данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, включающих в себя кушетки, пеленальные столики для смены памперсов и т.д.).
  

• 
  социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей глухих детей в данной организации (наличие адекватно оборудованного пространства организации, рабочего места ребенка и т.д.).
  

Типовые варианты специальных образовательных условий для глухих детей раннего и дошкольного возраста включают:

• 
  Общие специальные образовательные условия.
  
• 
  Частные специальные образовательные условия.
  
• 
  Индивидуальные специальные образовательные условия.
  

Общие специальные образовательные условия определены:

– Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

– приказом Минобрнауки России от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

Общие специальные образовательные условия для глухих детей включают:

• 
  обеспечение доступа в здания организаций;
  
• 
  использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
  
• 
  проектирование и реализацию адаптированных образовательных программ и использование специальных методов обучения и воспитания;
  
• 
  использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
  
• 
  предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;
  
• 
  предоставление услуг тьютора;
  
• 
  проектирование и реализацию индивидуальных учебных планов (ИУП) для глухих детей, посещающих группы комбинированной или общеразвивающей направленности;
  
• 
  предоставление технических средств, позволяющих осуществлять дистанционное (надомное) обучение;
  
• 
  организацию групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
  
• 
  предоставление других условий, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ глухими детьми.
  

Частные специальные образовательные условия определены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

Частные специальные образовательные условия для глухих детей включают:

- дублирование звуковой справочной информации визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции);

- обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;

- обеспечение получения информации с использованием русского жестового языка;

- обеспечение специальных учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов, компьютерных инструментов, предназначенных для глухих обучающихся;

- оборудование учебных кабинетов звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям;

- оборудование кабинетов индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы стационарной аппаратурой индивидуального пользования;

-оборудование кабинетов музыкально-ритмических занятий и занятий по развитию слухового восприятия и технике речи индукционной петлей или аппаратурой, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение;

- продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей, аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).

К индивидуальным специальным образовательным условиям относятся:

организация рабочего (учебного) места с учетом возможности и особенности аффективной и коммуникативной сфер ребенка, его поведения, моторики, восприятия, внимания, памяти;

сопровождение реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида или комплексной программы реабилитации и абилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. проведение на базе образовательной организации мероприятий:

• 
  психолого-педагогической реабилитации или абилитации;
  
• 
  социальной реабилитации или абилитации;
  
• 
  физкультурно-оздоровительных мероприятий
  
• 
  сопровождение реализации индивидуального учебного плана глухого ребенка;
  
• 
  обеспечение возможности использования компьютера и других технических средств обучения / реабилитации и абилитации, в т.ч. в процессе дистанционного образования и электронного обучения;
  
• 
  вариативность / дифференцированность в выборе письменной / устной / жестовой речи при обучении.
  

В течение всего учебного дня и во внеурочное время ребёнок пользуется слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций.

Рабочее (учебное) место должно обеспечивать:

• 
  комфортное и удобное положение ребенка в пространстве,
  
• 
  создавать условие для полноценного восприятия и организации его активных действий.
  

Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов.

Для осуществления психолого-педагогической работы по коррекции и реабилитации глухих детей рабочее (учебное) место должно быть оснащено следующими средствами:

1.Электроакустическая аппаратура.

• 
  усиление звука для компенсации потери чувствительности, эквивалентное сокращению расстояния от его источника;
  
• 
  развитие чувствительности путем регулярных систематических занятий с целью повышения функциональной активности остатков слуха.
  

2. Сурдотехнические средства обучения и реабилитации.

3. Электроакустические комплексы (для индивидуальной и групповой работы, слухоречевой реабилитации, определения оптимального слухового поля).

4. Средства наглядности (предметно-образные и динамические).

5. Различные технические средства обучения.

6. ИКТ-технологии.

Организационно-педагогические условия

Примерная адаптированная программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие глухого ребенка.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений глухого ребенка.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития глухого ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития глухого ребенка раннего и дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей.

Особой значимостью для ребенка обладают социальные условия жизни, складывающиеся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды – всего того, что принято считать культурой воспитания.

Важнейшим общим требованием к организации предметной среды является ее комфортность.

Условия создания комфортной среды:

• 
  благоприятный психологический климат ;
  
• 
  безопасность предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка;
  
• 
  организация работы с детьми на основе учета принципа «открытости - закрытости».
  

Условия организации развивающей среды:

• 
  обеспечение гибкого комплексного зонирования, как важнейшего условия развития активности, самостоятельности;
  
• 
  стабильность-динамичность среды – реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется, пространство с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами его оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
  
• 
  эмоциогенность среды – реализуется созданием в дошкольной организации интерьера, соответствующего эстетическим требованиям и формирующего эмоционально-положительный настрой детей;
  
• 
  учет половой дифференциации – достигается организацией среды с учетом специфических особенностей развития девочек и мальчиков.
  

Программно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из основных условий реализации индивидуальной образовательной программы ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.

Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные программы:

• 
  коррекционные
  
• 
  вариативные
  
• 
  дополнительного образования.
  

Дошкольные образовательные организации выбирают для работы программы из числа рекомендованных к применению и адаптируют их с учетом особенностей контингента конкретной группы или организации.

Для глухих детей обязательно должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков сенсорных, двигательных, речевых и психических функций, в зависимости от имеющихся у детей нарушений.

Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных методов:

• 
  практических
  
• 
  наглядных
  
• 
  словесных
  
• 
  двигательно-кинестетических.
  

Выделяются следующие формы работы с глухими детьми:

• 
  индивидуальные
  
• 
  подгрупповые
  
• 
  фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
  

В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми данной категории должна строиться дифференцированно.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования – это система профессиональной деятельности специалистов, ориентированная на создание эффективных психолого-педагогических условий для инклюзии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в социум нормально развивающихся сверстников.

Направления психолого-педагогического сопровождения:

• 
  психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;
  
• 
  специалистами психолого-педагогического медико-социального центра
  
• 
  окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования;
  
• 
  сопровождение тьютором по рекомендациям ПМПК;
  
• 
  занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования и др. не менее 2-х часов в неделю;
  
• 
  занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков не менее 4-х часов в неделю;
  
• 
  занятия с логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи не менее 9 часов в неделю.
  

Кадровое обеспечение.

Нарушение слуха у детей оказывает влияние на общее развитие ребенка, ограничивает возможность освоения словесной речи как системы и как средства коммуникации. В связи с этим к индивидуальным специальным образовательным условиям также относятся кадровые условия, обусловленные необходимостью занятий ребенка с различными узкопрофильными специалистами: педагогом-психологом, логопедом, дефектологом (сурдопедагогом), учителем адаптивной физической культуры.

Воспитание и обучение глухих дошкольников должны осуществлять специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи (сурдопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи, знающие психофизические особенности детей с нарушениями слуха и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы.

Квалификация педагогических работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, а также учитывать положения приказа Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог».

При реализации АООП в группах компенсирующей и комбинированной направленности привлекаются следующие кадровые ресурсы:

• 
  учитель-дефектолог (сурдопедагог),
  
• 
  педагог-психолог,
  
• 
  воспитатель,
  
• 
  инструктор по физической культуре,
  
• 
  музыкальный руководитель,
  
• 
  педагог дополнительного образования,
  
• 
  тьютор (по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии)
  

Кадровая обеспеченность дошкольной образовательной организации во многом будет зависеть от наличия руководителей, педагогов, специалистов, прошедших профессиональную подготовку в области дошкольного образования глухих детей.