анализ статьи Грачева МС. В данной статье автор выделяет 3 этапа формирования познавательной мотивации

• Название: В данной статье автор выделяет 3 этапа формирования познавательной мотивации
• Дата: 08.11.2022
• Размер: 1.56 Mb.
• Имя файла: анализ статьи Грачева МС.docx
• Тип: Документы; #777261

Костикова, В. Е. Изучение готовности младших школьников к переходу к обучению в основной школе / В. Е. Костикова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 15.1 (119.1). — С. 18-21. — URL: https://moluch.ru/archive/119/33083
В статье раскрывается понятие готовность к обучению, выделяются основные компоненты готовности младших школьников к обучению в основной школе. Для изучения готовности младших школьников проведены методики, представлен анализ полученных результатов.

В данной статье автор выделяет 3 этапа формирования познавательной мотивации;

1. 
   Формирование интереса к процессу их деятельности
   
2. 
   Учитель ставит перед собой задачу – развить интерес к результатам своего труда
   
3. 
   У учащихся формируются потребности в приобретении знаний
   

У младшего школьника к концу 4 класса должны быть сформированы все УУД, но именно регулятивные помогут правильно выстроить работу на уроке.

V! Для изучения готовности к основной школе автор провел серию диагностических методик на учащихся 3-го класса

V!С целью выявления отношения учеников к конкретным учебным предметам и к учению в целом была проведена методика «Составление расписания на неделю» (С. Я. Рубинштейн в модификации В. Ф. Моргуна). Результаты данной методики показали, что 69 % (20 чел.) класса предпочитали изобразительное искусство и музыку, основные предметы для них менее значимы. 31 % (9 чел.) предпочли основные предметы, либо их расписание было схоже со школьным расписанием.

V!С целью подтверждения полученных результатов была проведена методика «Лесенка уроков». Анализ методики подтвердил полученные результаты. Основные предметы 25 % третьеклассников (7 чел.) поставили на последние места. У большинства учащихся сформировано отрицательное отношение к основным школьным предметам.

V!С целью изучения умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов (когнитивный компонент готовности) автор провел методику «Кодирование» (11 субтест текста Векслера в версии А.Ю. Панасюка). Данная методика оценивала регулятивное действие контроля учащихся.

V!Количественный анализ выполнения методики показал, что у 66 % третьеклассников (19 чел.) полностью сформировано действие кодирования. Ребята быстро понимали инструкцию и допустили незначительное количество ошибок. У 39 % (8 чел.) действие кодирования сформулировано не в полном объеме. У 1 ребенка (Наталия Р.) умение кодировать не сформировано.

V!Для изучения деятельностного компонента готовности к переходу в основную школу были проведены методики «Рукавички» Г. А. Цукерман и «Проба на внимание». Первая методика выявляла отношения обучающихся со сверстниками и сформированность коммуникативных умений. Количественные результаты методики показали, что 100 % (28 чел.) обучающихся умели договариваться, приходить к общему решению. 50 % учащихся продемонстрировали высокий уровень (рукавички украшены одинаковым узором).

С целью выявления умения находить различия в объектах была проведена методика «Проба на внимание». Данная методика выявляла такие критерии деятельностного компонента готовности младших школьников, как регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий. Сформированность компонента оценивалось по трем уровням. 21 % (6 чел.) характеризовались средним уровнем: учащиеся нашли по 3-4 различия. 79 % (23 чел.) третьеклассников продемонстрировали высокий уровень: найдены все различия. Никто из учеников не характеризовался низким уровнем. Следовательно, у одной пятой части третьеклассников не в полном объеме сформировано регулятивное действие контроля.

Таким образом, результаты диагностических методик выявили, что только треть третьеклассников полностью готовы к переходу к обучению в основной школе. Полученные результаты говорят о необходимости целенаправленной коррекционно-развивающей работы, ориентированной на формирование личностной значимости учебной деятельности школьников.

Я считаю, что деятельность учителя начальных классов способствовала формированию у третьеклассников умений взаимодействовать и сотрудничать. В процессе обучения педагогом была создана безопасная, доброжелательная атмосфера для детей, в которой они чувствовали себя понятым и принятым.